【摘 要】作業(yè)是檢測(cè)和鞏固課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量會(huì)對(duì)教與學(xué)的效果產(chǎn)生直接影響。高中英語(yǔ)教師應(yīng)從單元整體教學(xué)視角出發(fā)，圍繞單元主題意義，從分析單元語(yǔ)篇、確定單元整體目標(biāo)與分課時(shí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)以及作業(yè)反饋評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，進(jìn)行指向單元整體教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；主題意義探究；單元整體教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）23-0022-04

【作者簡(jiǎn)介】趙文捷，江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)科技城校（江蘇蘇州，215163）教師，一級(jí)教師。

作業(yè)作為課堂的延伸，是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)的橋梁，具有重要的作用與功能。圍繞單元主題意義探究進(jìn)行整體化作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠真正體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的育人價(jià)值，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。

基于主題意義探究的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，要引導(dǎo)學(xué)生在主題的引領(lǐng)下，在單元整體目標(biāo)和各課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有語(yǔ)言和文化知識(shí)，主動(dòng)參與到獲取、梳理、概括、整合新的語(yǔ)言和文化知識(shí)的活動(dòng)中來(lái)，形成課堂教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)設(shè)計(jì)整合的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)分析、比較、批判、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，更深層次建構(gòu)起圍繞主題的個(gè)人認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，提升分析和解決問(wèn)題的能力。

一、主題意義下的單元整體作業(yè)實(shí)踐

1.分析單元語(yǔ)篇內(nèi)容，確定單元及分課時(shí)目標(biāo)

單元語(yǔ)篇是整體作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，確定單元整體目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)對(duì)設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)起著關(guān)鍵作用。首先，為教學(xué)活動(dòng)提供了具體的方向，幫助教師明確整個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和內(nèi)容范圍。其次，為整體作業(yè)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，教師根據(jù)單元整體目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)確定作業(yè)的類(lèi)型、形式和要求，確保作業(yè)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。最后，幫助教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。通過(guò)對(duì)比學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和目標(biāo)要求，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和困難，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修一Unit 1 Food matters為例，本單元的主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，單元話(huà)題是“飲食文化”。涉及的語(yǔ)篇類(lèi)型有視頻、雜志文章、說(shuō)明類(lèi)短文、通知、介紹類(lèi)短文、博客日志、菜譜等。通過(guò)對(duì)單元語(yǔ)篇內(nèi)容以及主題意義的分析，筆者梳理本單元的總體目標(biāo)如下：（1）能從不同的語(yǔ)篇中獲取和了解不同地區(qū)或國(guó)家的飲食文化；（2）能理解飲食背后的心理和文化因素；（3）能介紹和制作自己喜愛(ài)的美食。

在學(xué)習(xí)理解維度，分課時(shí)目標(biāo)為：（1）能通過(guò)觀(guān)看視頻，初步了解不同國(guó)家的特殊美食；（2）能通過(guò)閱讀，獲取“治愈系食物”的定義、特點(diǎn)和功效；（3）能通過(guò)閱讀，了解三種中國(guó)傳統(tǒng)食物的特色和歷史。

在應(yīng)用實(shí)踐維度，分課時(shí)目標(biāo)為：（1）能通過(guò)分析語(yǔ)言和修辭，總結(jié)和概括出“治愈系食物”的情感和文化屬性；（2）能通過(guò)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，解讀和評(píng)價(jià)一些和食物相關(guān)的諺語(yǔ)；（3）能通過(guò)賞析語(yǔ)言特點(diǎn)，理解中國(guó)博大精深的飲食文化。

在遷移創(chuàng)新維度，分課時(shí)目標(biāo)為：（1）能用含有動(dòng)詞不定式的句型描述中國(guó)傳統(tǒng)飲食文化；（2）能通過(guò)寫(xiě)作，介紹自己最喜愛(ài)的食物；（3）能通過(guò)自主和探究學(xué)習(xí)，制作和記錄一道菜肴。

上述教學(xué)目標(biāo)充分考慮單元內(nèi)部各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容落實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生從不同的角度探索飲食文化，加深學(xué)生對(duì)飲食文化的理解。

2.依托單元主題，設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容與目標(biāo)

在分析單元主題意義、單元整體教學(xué)目標(biāo)以及分課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，筆者從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)維度設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，將作業(yè)目標(biāo)與分課時(shí)目標(biāo)相匹配，并照應(yīng)單元整體教學(xué)目標(biāo)，深化學(xué)生對(duì)單元整體的理解，真正做到“整入整出”。

在第一課時(shí)Welcome to the unit和Reading 1的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容包括：（1）聽(tīng)一段介紹世界各地美食的聽(tīng)力材料，補(bǔ)全其中的文本內(nèi)容；（2）閱讀兩篇同主題的美食雜志文章，標(biāo)出其中描述飲食的詞語(yǔ)，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；（3）討論“喜愛(ài)的美食”和“治愈系食物”兩者之間的差異；（4）用英語(yǔ)介紹一個(gè)自己的“治愈系食物”并進(jìn)行展示。以上作業(yè)設(shè)計(jì)意在達(dá)成以下目標(biāo)：增進(jìn)學(xué)生對(duì)食物以及其他國(guó)家飲食文化的了解，辨識(shí)美食雜志說(shuō)明文類(lèi)文章的寫(xiě)作風(fēng)格和語(yǔ)言特色，增進(jìn)“治愈系食物”對(duì)家庭的情感屬性和以民族認(rèn)同感為核心的文化屬性的理解，拓寬文化視野。

在第二課時(shí)Reading 2中，作業(yè)內(nèi)容包括：（1）為一篇同主題的說(shuō)明文提出一些細(xì)節(jié)理解類(lèi)題目并回答，總結(jié)各段落的功能目的；（2）分析兩篇同主題的文章的語(yǔ)言特征和修辭手法，理解以上寫(xiě)作手法如何為主題服務(wù)；（3）運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，解讀和評(píng)價(jià)一些和食物相關(guān)的英語(yǔ)諺語(yǔ)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)意在達(dá)成以下目標(biāo)：理解文本字面含義，提高抽象概括能力，鞏固文本分析方法并學(xué)以致用，從文化的角度拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)文化意識(shí)。

在第三課時(shí)Grammar and usage中，作業(yè)內(nèi)容如下：（1）播放關(guān)于飲食文化主題的視頻，請(qǐng)學(xué)生記下所有含有不定式的句子；（2）用含有動(dòng)詞不定式的句子改寫(xiě)一篇介紹地方特色菜肴的文章中的部分句子；（3）使用包含不定式的句子給國(guó)外筆友介紹一種中國(guó)傳統(tǒng)美食。本課時(shí)通過(guò)難度螺旋式上升的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生鞏固不定式的形式、相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則，并使用目標(biāo)語(yǔ)法整體輸出單元主題的相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則。

在第四和第五課時(shí)Integrated skills中，教師安排學(xué)生觀(guān)看TED上關(guān)于最喜愛(ài)的食物的演講，討論自己最喜愛(ài)的食物，內(nèi)容包括喜愛(ài)的原因和相關(guān)的食物知識(shí)，寫(xiě)一篇學(xué)校美食節(jié)成功舉辦的活動(dòng)報(bào)道，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文體和語(yǔ)用意識(shí)。

在第六課時(shí)Extended reading中，作業(yè)設(shè)計(jì)如下：（1）閱讀兩篇關(guān)于糖葫蘆和羊肉泡饃的文章，完成語(yǔ)法填空；（2）自主設(shè)計(jì)推薦一道菜肴的對(duì)話(huà)內(nèi)容，并熟練表達(dá)；（3）小組合作制作海報(bào)，介紹語(yǔ)篇中的三種食物并自主選擇一種食物進(jìn)行介紹。通過(guò)以上作業(yè)加深學(xué)生對(duì)“食在中國(guó)”這一話(huà)題的理解，學(xué)生通過(guò)使用文本中的描述性語(yǔ)言，能夠提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，創(chuàng)造性地遷移語(yǔ)篇知識(shí)，促進(jìn)交際能力的發(fā)展。

在第七課時(shí)Project中，學(xué)生用英語(yǔ)描述一道自己喜愛(ài)的食物的制作過(guò)程，拍攝視頻并用英語(yǔ)配音，鞏固課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將前面幾個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，真正做到學(xué)以致用。

以上作業(yè)的形式涉及聽(tīng)力填空、視頻觀(guān)看、語(yǔ)法填空、課外閱讀、句子改寫(xiě)、口語(yǔ)表達(dá)、小組討論、書(shū)面表達(dá)、海報(bào)設(shè)計(jì)以及視頻制作等，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性與實(shí)踐性。分課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)指向單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容上不斷進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題意義的深入挖掘，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

二、主題意義下的單元整體作業(yè)評(píng)價(jià)

課后作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)鳛榻逃虒W(xué)中的重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方式，同時(shí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。

1.圍繞主題師生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，突出學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位

學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，積極參與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，加強(qiáng)生生、師生之間的評(píng)價(jià)信息互動(dòng)交流。因此，教師可依托單元主題，在布置作業(yè)后和學(xué)生討論應(yīng)該從什么角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生共同設(shè)計(jì)與單元主題一致的作業(yè)自評(píng)互評(píng)量表，在相互評(píng)價(jià)中不斷反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)控學(xué)習(xí)，把教學(xué)評(píng)價(jià)變成主體參與、自我反思、相互激勵(lì)、共同發(fā)展的過(guò)程。

以Welcome to the unit和Reading 1的用英語(yǔ)介紹一種屬于自己的“治愈系食物”作業(yè)為例，學(xué)生自評(píng)表格如下（見(jiàn)表1）。

2.依托主題豐富作業(yè)評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成的過(guò)程

在作業(yè)評(píng)價(jià)反饋過(guò)程中，教師可根據(jù)不同的作業(yè)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)方式，通過(guò)課堂問(wèn)答、口頭匯報(bào)、撰寫(xiě)短文和拍攝視頻等形式來(lái)考查學(xué)生對(duì)于單元主題的認(rèn)識(shí)和理解程度以及單元目標(biāo)的達(dá)成情況。針對(duì)學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，教師需予以解決或在作業(yè)設(shè)計(jì)方面再調(diào)整。面對(duì)差異化的學(xué)情，教師應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)，并給出個(gè)性化的評(píng)價(jià)。以本單元為例，教師可設(shè)計(jì)如下針對(duì)學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程的評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2），以更好地掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況，對(duì)完成作業(yè)有困難的同學(xué)予以個(gè)性化幫助與指導(dǎo)。

3.及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)反饋方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)反思問(wèn)題

教師應(yīng)按照學(xué)生的能力水平、教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成情況，及時(shí)通過(guò)師生訪(fǎng)談、反思日志、教師集體備課等活動(dòng)對(duì)單元作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行反思與總結(jié)。教師在反思過(guò)程中可重點(diǎn)關(guān)注評(píng)價(jià)方案能否促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與技能的提升，能否體現(xiàn)學(xué)生對(duì)主題意義由淺入深的探究，能否體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的進(jìn)階，能否通過(guò)評(píng)價(jià)反饋持續(xù)激勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣并收獲學(xué)習(xí)的進(jìn)步與成果。通過(guò)對(duì)單元作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)時(shí)的反思與改進(jìn)，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，進(jìn)一步深入探究主題意義并優(yōu)化單元整體教學(xué)。

作業(yè)作為一種評(píng)估檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的方式，應(yīng)當(dāng)成為教師找到學(xué)生學(xué)科“增長(zhǎng)點(diǎn)”的有效手段。教師應(yīng)圍繞單元主題意義，基于單元整體教學(xué)，通過(guò)“分析單元主題—確立單元整體及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)—明確單元作業(yè)目標(biāo)—設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容及評(píng)價(jià)反饋方案”的實(shí)施路徑，充分考慮學(xué)情和學(xué)生的個(gè)性差異化，整體設(shè)計(jì)由淺入深的學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)和遷移創(chuàng)新類(lèi)的多層次、多樣化單元作業(yè)。通過(guò)相互關(guān)聯(lián)和層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生建構(gòu)單元的主題意義，同時(shí)優(yōu)化單元作業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)反饋，注重評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)促學(xué)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

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