【關鍵詞】高中英語；大單元；大概念；學科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2024）23-0026-01

自2019年各個版本的高中英語新教材投入使用以來，如何在《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）的引領下開發(fā)和使用教材成為一線英語教師迫切需要解決的問題。筆者認為，教師對英語教材的開發(fā)和使用應遵循新課標精神，挖掘單元大概念，在深入研讀語篇、設計教學活動的過程中凸顯單元主題意義，在結構化、情境化的單元內(nèi)容中逐步提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。那么，一線英語教師如何尋求突破，在備課時做到單元整體教學設計，突出新教材中的新理念呢？本專題中的五篇文章以“實施大單元教學，深挖核心單元大概念”為目的，為一線英語教師指明了單元整體教學的可行路徑，提供了實踐范例。

以葛余健老師的文章為例，葛老師遵循新課標中的三維動態(tài)語法觀，從單元整體視角出發(fā)，對高中英語語法教學進行了思考和實踐。葛老師認為，英語教師在語法教學設計過程中，應將單元不同板塊中出現(xiàn)的目標語法項目進行整合，突出主題語境，讓學生在情境中體會、理解、運用目標語法項目。那么，如何進行有效的語法教學設計？葛老師提出了四個原則，可概括為：主題語境引領下語法形式的呈現(xiàn)；以恰當?shù)姆椒ㄕ故菊Z法規(guī)則；基于單元語篇設計不同層次的活動；進行目標導向的課堂評價。這四個原則涵蓋了語法教學的整個過程，踐行了三維動態(tài)語法觀，為語法學習提供了情境，凸顯了單元的核心大概念。這從其后所提供的案例中也能看出。筆者認為，與傳統(tǒng)孤立的語法教學不同，此四個原則為葛老師對語法教學實踐的深度總結，教師應依托單元內(nèi)不同板塊中的目標語法項目，基于新課標中提倡的三維動態(tài)語法觀、英語學習活動觀、教學評一體化等理念，引導學生進一步探尋單元主題意義，把握核心大概念，以此實現(xiàn)情境促進語法學習、語法反哺主題意義理解的目標。

大單元教學設計要求教師在單元主題語境的引領下，確定單元教學目標，基于學情和英語學習活動觀設計不同層次的教學活動，做到教、學、評一體化。此外，新教材的“新”不僅僅體現(xiàn)在話題新、內(nèi)容新上，更體現(xiàn)在教學理念新、教學方法新上。一線英語教師在進行單元教學時，一定要從單元整體出發(fā)，要意識到單元中的各個板塊不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系、層層深入的。這樣，教師才能更好地引導學生把握單元主題意義，達到提升學生英語學科核心素養(yǎng)的目的。

（作者系蘇州大學外國語學院教授，博士生導師）