編者按：南京市江寧高級(jí)中學(xué)著眼于普通高中學(xué)校特色發(fā)展，重建“協(xié)同學(xué)習(xí)”的概念，形成超越過(guò)去協(xié)同學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將“協(xié)同教育”確定為學(xué)校特色發(fā)展的核心思想和基本路徑。學(xué)校以科技特色為重點(diǎn)，推進(jìn)課程、隊(duì)伍和管理的協(xié)同創(chuàng)新，從促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間“耦合”的條件和機(jī)制建設(shè)出發(fā)，追求校家社各種教育資源的有序共生，形成強(qiáng)大的教育能量場(chǎng)，大大提升學(xué)校的育人效果。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同教育；特色高中；課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）23-0035-03

【作者簡(jiǎn)介】1.戎仁堂，南京市江寧高級(jí)中學(xué)（南京，211112）黨委書記，正高級(jí)教師，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，南京市優(yōu)秀教育工作者，南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人；2.唐翔，南京市江寧高級(jí)中學(xué)（南京，211112）教師，高級(jí)教師，南京市德育工作帶頭人，南京市優(yōu)秀青年教師。

協(xié)同教育可以是學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)不同學(xué)科、不同崗位教師間的協(xié)同，也可以是學(xué)校教師與家長(zhǎng)間的協(xié)同、學(xué)校與社區(qū)間的協(xié)同，甚至可以是跨越國(guó)界的教育協(xié)同。新時(shí)代普通高中高質(zhì)量發(fā)展離不開協(xié)同教育，南京市江寧高級(jí)中學(xué)在辦學(xué)治校的過(guò)程中，高揚(yáng)協(xié)同教育理念，將各種教育資源與各方面教育力量協(xié)同起來(lái)，形成強(qiáng)大的教育能量場(chǎng)，極大地提升了學(xué)校的育人效果。

一、回歸育人本位，追求系統(tǒng)優(yōu)化

“十三五”期間，南京市江寧高級(jí)中學(xué)圍繞江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“指向高中生關(guān)鍵能力的協(xié)同學(xué)習(xí)研究”，進(jìn)一步明確協(xié)同學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)要素與影響因素，厘清協(xié)同學(xué)習(xí)與關(guān)鍵能力之間的關(guān)系，明確協(xié)同學(xué)習(xí)的本質(zhì)與實(shí)施關(guān)鍵。學(xué)校對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)實(shí)施方案進(jìn)行了系統(tǒng)的校本化構(gòu)建，形成了協(xié)同學(xué)習(xí)校本化實(shí)施的總體意見與框架模型、協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施流程與實(shí)施策略、協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的培育意見。通過(guò)對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)的探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式有了明顯改變，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

隨著新一輪以發(fā)展核心素養(yǎng)為旨?xì)w的課程改革的推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)力等關(guān)鍵能力，還要關(guān)注他們的必備品格、價(jià)值觀念，也就是說(shuō)要更加關(guān)注他們作為人的存在的綜合素養(yǎng)。協(xié)同不僅指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，還指向整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)。我們關(guān)注教師和學(xué)生的協(xié)同、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同、學(xué)生與教學(xué)資源之間的協(xié)同，更關(guān)注不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容即學(xué)科之間的協(xié)同、不同學(xué)科教師之間的協(xié)同、家庭教育與社會(huì)教育以及學(xué)校教育的協(xié)同，構(gòu)建一個(gè)更為完整的育人系統(tǒng)。我們要站在更加宏觀的角度思考“協(xié)同”的問(wèn)題：協(xié)同不僅是一種學(xué)習(xí)的方式，更是一種辦學(xué)治校的理念。

協(xié)同學(xué)理論認(rèn)為，系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)或各要素的能量聚集會(huì)產(chǎn)生一種超越原各自功能總和的新功能。協(xié)同教育是學(xué)校與家庭、社會(huì)之間以及學(xué)校教育內(nèi)部諸要素之間的相互配合，以形成有序結(jié)構(gòu)和合作效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)育人效果最大化的過(guò)程。協(xié)同教育的校本實(shí)施中，應(yīng)體現(xiàn)以下特性。

一是共向性。所謂共向性，是指系統(tǒng)中的各要素服務(wù)于共同的目標(biāo)，方向一致，最大限度減少相互制衡，進(jìn)而形成最大的合力。協(xié)同教育中作為子系統(tǒng)的學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育以及學(xué)校教育內(nèi)部各教育要素是動(dòng)態(tài)變化的，因此要把準(zhǔn)協(xié)同方向，所有的資源、力量都要圍繞這個(gè)中心調(diào)配、協(xié)作。

二是有序性。協(xié)同教育關(guān)鍵是對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部各要素或子系統(tǒng)的獨(dú)立運(yùn)行特點(diǎn)進(jìn)行分析，找到它們之間相互作用的途徑與形式，再通過(guò)輸入一定的力量加強(qiáng)這種關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)。協(xié)同教育應(yīng)重點(diǎn)發(fā)揮課程的作用，通過(guò)課程規(guī)劃和課程實(shí)施，將資源統(tǒng)整起來(lái)，既各司其職，又互相補(bǔ)位。

三是自主性。按照協(xié)同學(xué)的理論，協(xié)同作用的結(jié)果就是形成不需要借助外力運(yùn)行的自組織。協(xié)同教育著力培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力，調(diào)動(dòng)教師、家庭、社會(huì)多方參與的積極性。

四是開放性。學(xué)校作為一個(gè)子系統(tǒng)，和家庭、社會(huì)構(gòu)成一個(gè)更大的系統(tǒng)。這就需要學(xué)校根據(jù)不同對(duì)象、不同要求，采取多元包容的整合方式，完善不同層次的協(xié)同教育機(jī)制，在協(xié)同育人中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

二、實(shí)現(xiàn)有序共生，促進(jìn)特色化發(fā)展

近年來(lái)，南京市江寧高級(jí)中學(xué)從促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素之間“耦合”的條件和機(jī)制建設(shè)出發(fā)，追求校家社各種教育資源有序共生，實(shí)現(xiàn)了育人效果的不斷優(yōu)化，并在此基礎(chǔ)上推動(dòng)教師隊(duì)伍協(xié)同發(fā)展和學(xué)校治理能力的提升，有力促進(jìn)了學(xué)校的高水平、特色化發(fā)展。

1.課程協(xié)同——課程與教學(xué)領(lǐng)域的變革

學(xué)?；凇爸ば小?chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新的課程理念，開發(fā)建設(shè)了具有校本特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的協(xié)同課程體系。按課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方式，形成了包括基礎(chǔ)課程、拓展課程和研究課程三個(gè)維度的課程圖譜（見圖1）。

課程圖譜中的基礎(chǔ)課程、拓展課程和研究課程相互區(qū)別又緊密聯(lián)系。其中，“拓展課程”中五項(xiàng)學(xué)科聯(lián)賽是針對(duì)數(shù)、理、化、生、信息五項(xiàng)學(xué)科學(xué)有余力同時(shí)有志繼續(xù)發(fā)展的學(xué)生開設(shè)的提升課程，與大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容有一個(gè)校本化的銜接。學(xué)校協(xié)同課程蘊(yùn)含著層次性、多樣性、關(guān)聯(lián)性等方面的追求，既滿足了學(xué)生自主選擇、特長(zhǎng)發(fā)展的需求，又構(gòu)筑了學(xué)生自主發(fā)展、不斷進(jìn)階的金字塔式的成長(zhǎng)階梯。

2.隊(duì)伍協(xié)同——教師研修和提升方式的變革

依托課程基地建設(shè)，學(xué)校成立了跨學(xué)科聯(lián)合教研中心，不同學(xué)科的教師共同商議、集體備課，研發(fā)跨學(xué)科融合課程。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠利用兩門或兩門以上學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、方法等，探究具有一定難度和挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并提出可行的解決方案。例如，學(xué)校在省級(jí)課程基地建設(shè)過(guò)程中開發(fā)了社會(huì)科學(xué)議題類融合課程，教師利用生態(tài)體驗(yàn)室、化學(xué)DIS探究實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)空間，組織學(xué)生對(duì)生活中的“空氣污染”“硬水軟水的測(cè)定”“溫室效應(yīng)”“汽車尾氣凈化”等問(wèn)題進(jìn)行基于現(xiàn)代技術(shù)的科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生深度理解書本知識(shí)。

學(xué)校主動(dòng)與周邊高校、科研院所合作，提升教師的理論水平和實(shí)踐能力，加快建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)校和國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室紫金山實(shí)驗(yàn)室簽署戰(zhàn)略合作意向協(xié)議，組織教師不定期到紫金山實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，以科研小組制推進(jìn)雙方合作。隊(duì)伍協(xié)同，一方面提升了教師的人工智能等科技素養(yǎng)，另一方面為教師提供了最前沿的教學(xué)素材，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

3.治理協(xié)同——學(xué)校組織管理方面的變革

學(xué)校以協(xié)同機(jī)制推進(jìn)“大思政”工作，大力建設(shè)“思政育人場(chǎng)”。日常教學(xué)中，學(xué)校組織教師開展跨學(xué)科集體備課、觀課議課，充分挖掘各類課程的育人價(jià)值，發(fā)揮思政課和其他課程在立德樹人方面的協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)思想政治教育由“單課程”向“全課程”的拓展。學(xué)校建立了“一核多元”的組織實(shí)施機(jī)制，以學(xué)校黨委為主要領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)橫縱聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)思政課程與綜合實(shí)踐課程充分對(duì)接，挖掘?qū)W科的思政元素，建立共建共享的資源利用機(jī)制。學(xué)校德育工作指導(dǎo)委員會(huì)全面加強(qiáng)黨政干部、思政課教師、班主任的選用管理，發(fā)揮教師在學(xué)生思想政治教育過(guò)程中的組織協(xié)調(diào)和示范引領(lǐng)作用。

學(xué)校注重打造多樣化平臺(tái)，調(diào)動(dòng)師生、家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性。2010年，學(xué)校成立了學(xué)生議事會(huì)、學(xué)生自治會(huì)等社團(tuán)組織，讓學(xué)生成為學(xué)校紀(jì)律和制度的制定者、檢查者、評(píng)價(jià)者。在教師群體中實(shí)行協(xié)同式管理，以項(xiàng)目工作組的形式，打破學(xué)校管理的邊界，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目人員授之以權(quán)、加之以責(zé)，聚焦人的創(chuàng)造力的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)校管理的向心力。在家校共育方面，學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)；依托家委會(huì)，整合家庭教育資源；借助家校通平臺(tái)，做好家校溝通，充分發(fā)揮家庭的“養(yǎng)”和“育”功能。

協(xié)同教育是一種教育理念，是一種教育境界，更是一種教育方法、教育策略。雖然我們已取得了一點(diǎn)成果，但還有許多需要不斷優(yōu)化和完善的地方。我們相信在立德樹人已經(jīng)成為全社會(huì)共識(shí)的今天，學(xué)校必須心中有人，行之有方，凝聚各方力量，調(diào)動(dòng)各種資源，才能為人才培養(yǎng)、教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］戎仁堂.協(xié)同學(xué)習(xí)：培養(yǎng)關(guān)鍵能力的主要路徑［J］.江蘇教育研究，2022（2/3）：58-63.