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      學習任務群視域下語言與思維的協(xié)同發(fā)展

      2024-08-14 00:00:00鄭雯
      江蘇教育·中學教學版 2024年6期

      【摘 要】高中語文教學中,教師可在核心任務驅(qū)動下,以豐富準確的表達作為目標,驅(qū)動積累的自主性,指導積累的適用性,診斷積累的有效性。在此基礎上,借助聯(lián)想思維和詞語發(fā)展規(guī)律,幫助學生搭建語言梳理體系,以靈活分層的邏輯建構(gòu)思維。在語言探究層面采用文質(zhì)兼顧的模式開闊學生視野,不只探究字詞發(fā)展規(guī)律,更要探究漢字及其演變背后呈現(xiàn)的文化內(nèi)涵。

      【關(guān)鍵詞】高中語文;語言積累;梳理與探究;思維發(fā)展;教學實踐;任務驅(qū)動

      【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009(2024)23-0057-04

      【作者簡介】鄭雯,山東省青島中學(山東青島,266000)教師,一級教師。

      統(tǒng)編高中語文必修上第八單元是“語言積累、梳理與探究”學習任務群的起始單元,筆者嘗試借助這一單元為學生搭建高中語言積累的基礎框架,指導學生建立詞語梳理的思維范式和探究的基本思路。本單元的設計以“制作新詞時間膠囊”為核心任務,下設三個子任務供學生進階學習,實現(xiàn)能力提升目標。該單元內(nèi)容多而雜,涉及的言語資源分散在不同的單元當中。實際教學時,可分散完成各子任務:如子任務一可安排在文言單元后學習,子任務二可安排在散文單元后學習(見文末表1)。

      在本單元的學習中,為了達成學生語言與思維的協(xié)同發(fā)展,筆者嘗試以豐富準確的表達作為目標,以靈活分層的邏輯建構(gòu)學生思維,以文質(zhì)兼顧的探究開闊學生視野。

      一、以豐富準確的表達作為目標

      無論是把握語言運用的規(guī)律,還是增強語言敏感性,最終目的都是提高學生的語言運用能力。[1]這正是本任務群教學中所應堅守的“初心”。本單元的核心問題是“如何讓我的表達更加豐富準確”。其中“豐富”一詞指向詞語積累,“準確”一詞指向詞義及情感色彩、語體色彩的辨析與運用。在此核心問題的引領下,讓語言積累落地生效。

      1.驅(qū)動積累的自主性,詞語積累成效顯著提高

      不少學生在文言詞義記憶上都存在零散分散、難以學以致用的問題。子任務一“繪制文言基因圖譜”通過一組文言翻譯的對比練習導入學習。學生分別依靠經(jīng)驗記憶和“及”字基因圖譜(見下頁圖1),翻譯《左傳》中的“不及黃泉,無相見也”。不難發(fā)現(xiàn),借助文言基因圖譜中的邏輯,可以對未知的語境進行推斷。此舉助推了學生自發(fā)進行文言詞義梳理,文言學習建構(gòu)的最終目標亦不言自明。

      子任務二“構(gòu)建有效詞庫”針對現(xiàn)代漢語的詞語積累展開。學生通過制訂詞語收錄標準,明確詞語庫的編排模式,確定詞條內(nèi)部結(jié)構(gòu),建構(gòu)自己的有效詞語庫。任務完成后,學生習作的用詞水平有了較大提升。學生通過反思復盤和積累重構(gòu),明確了積累的意義,增強了學習的內(nèi)驅(qū)力。

      2.指導積累的適用性,學生習作語言更加出彩

      子任務二的“搭建詞庫經(jīng)緯”環(huán)節(jié),學生首先通過回顧積累本,從運用的角度總結(jié)不足,修訂選詞標準;然后通過對詞語家族的學習,明確詞語庫的編排順序;最后通過參閱《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書,分析其詞條內(nèi)部邏輯及編排目的,據(jù)此結(jié)合詞庫構(gòu)建目標,確定詞條內(nèi)部結(jié)構(gòu)。大部分學生在之后的周記寫作中,都能運用積累的詞語,習作語言也更加出彩。

      3.診斷積累的有效性,詞語積累質(zhì)量螺旋提升

      核心任務“制作新詞時間膠囊”本質(zhì)上是對學生整個單元學習情況的考查。想要預判新詞的未來發(fā)展情況,學生不單要分析詞典的新詞收錄原則,更要整合各項子任務探究所得的規(guī)律,從詞匯源起、傳播原因、文化背景等方面展開推理。此外,子任務也由目標引領展開學習,子任務二的環(huán)節(jié)“詞語的準確運用”按照“用詞賞析—散文片段寫作—跨文體寫作—日常寫作運用”的進階邏輯,為學生創(chuàng)設真實的文學類語用情境。

      二、以靈活分層的邏輯建構(gòu)思維

      李希貴在《幫學生選擇合適的學習方式》中提到:“按照常理,我們應該將繪制結(jié)構(gòu)圖的任務交給每一個學生,他們在研究教材、搜集資料的基礎上,根據(jù)自己的知識積累狀況和思維習慣去建構(gòu)符合自己特點的圖系?!@其實才是真正屬于他自己的學習?!保?]子任務一“繪制文言基因圖譜”打破學生死記硬背的慣性思維,通過聯(lián)想想象、邏輯推理、分類整合的思維方式,解決文言閱讀中詞語釋義的關(guān)鍵問題。

      1.借助聯(lián)想思維,構(gòu)建語言發(fā)展底層邏輯

      語言發(fā)展的底層邏輯是聯(lián)想,古人通過聯(lián)想創(chuàng)造象形文字,又通過聯(lián)想發(fā)展詞義。子任務一中,學生首先通過圖像聯(lián)想,學習判定漢字本義。以“絕”字為例,學生以理解“絲”和“刀”的甲骨字形為基礎,再根據(jù)“絕”的古文字形展開聯(lián)想分析,得出“絕”字用刀切絲的本義。再借助聯(lián)想引申對義項進行分類整理,繪制“絕”字基因圖譜。通過建立聯(lián)想思維這一底層邏輯,詞義之間的隔膜一擊即破,詞義體系的雛形也在學生腦中建立起來。

      2.借助詞語發(fā)展規(guī)律,提升詞義歸納推理能力

      語文學習是通過他人的言語作品來培養(yǎng)學生的語言能力,接受者必須經(jīng)歷語言意義與言語作品意義的相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的雙向過程。想要厘清這種聯(lián)系,就需要借助漢語史中的詞語發(fā)展規(guī)律。

      以提供給學生的“及”字基因圖譜為例。借助字義發(fā)展邏輯,學生可以對未知語境中的詞義進行推斷。通過“腳手架閱讀法”、分步引導、“基因卡片”拼貼等方式,可以協(xié)助學生完成圖譜。任務完成后,學生都能借助這種歸納推理的邏輯,完成其他詞語的“基因圖譜”?;趯υ~語發(fā)展規(guī)律的認識,學生對文言詞語的詞義歸納能力有了很大提升。

      三、以文質(zhì)兼顧的探究拓寬視野

      學生對語言文字的探究要兼顧發(fā)展規(guī)律和文化內(nèi)涵兩個層面。要在理性分析的同時加以感性認識,深化學生對漢語的認知,從而讓學生體會祖國語言的獨特魅力。

      1.探究發(fā)展規(guī)律,樹立古今貫通的意識

      熟語中保存著豐富的古代漢語要素。在子任務三“訴說詞語的前世今生”中,學生從文化內(nèi)涵、古漢語要素留存等維度建立熟語檔案(見文末表2)。學習結(jié)束后,學生能夠舉一反三,樹立漢語古今貫通的意識。

      2.探究文化內(nèi)涵,品味漢字里的中華文化

      古人早期造字秉承“近取諸身,遠取諸物”的方法,漢字創(chuàng)造與發(fā)展都與中華兒女的生產(chǎn)生活同音共律。漢字本身有承載時代生活、文化等信息的功能,文言基因的實質(zhì)是社會發(fā)展的基因。如果能夠幫助學生明白這一點,學生對于祖國語言文字的熱愛之情也會自然生成。

      子任務一“繪制文言基因圖譜”的最后,學生圍繞“詞義為何會發(fā)生如此巨大的變化”這一問題,以“絕”字的演變?yōu)槔归_探究。配合閱讀呂叔湘的《語言的演變》,廣泛查找資料,分析“絕”字變遷背后的文化信息。

      在探究過程中,有的學生關(guān)注到了偏旁“纟”,以“纟”為偏旁的漢字有數(shù)百個?!敖^”字的使用意味著我國古代早期,絲織業(yè)已相對發(fā)達。有的學生聯(lián)系熟語,挖掘“絕”字本義在現(xiàn)代漢語中的留存,發(fā)現(xiàn)了成語“韋編三絕”。還有的學生縱觀歷史,發(fā)現(xiàn)詞語隨著社會變遷不斷發(fā)展。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,養(yǎng)蠶繅絲不再是唯一的服裝原料來源,與之相關(guān)的字詞都不再使用。在學習過程中,學生感受到漢字背后博大精深的中華文化,增強了對祖國語言文字的文化認同感。

      【參考文獻】

      [1]王丹霞,朱俊陽.“語言積累、梳理與探究”任務群課標設計詳解[J].語文建設,2019(17):4-8.

      [2]李希貴.面向個體的教育[M].北京:科學教育出版社,2014:73.

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