【摘 要】活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。教師在教學(xué)中，應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)言為依托，以學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)為載體，幫助學(xué)生激活主題、搭建支架、延伸思維、優(yōu)化輸出，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力再到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；讀寫(xiě)結(jié)合；寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）23-0070-03

【作者簡(jiǎn)介】1.金枝，南京市第二十九中學(xué)（南京，210009）教師，一級(jí)教師；2.武鎖萍，南京市第二十九中學(xué)（南京，210009）教師，高級(jí)教師。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指教師以主題為引領(lǐng)，以不同類(lèi)型語(yǔ)篇為依托，以學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)為途徑，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的整合和發(fā)展，以及文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于讀寫(xiě)結(jié)合模式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念的指導(dǎo)下，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，依托讀后續(xù)寫(xiě)這一高考寫(xiě)作新題型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸出實(shí)踐。

一、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐例析

本文以譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 3 Reading板塊Friendship on the rocks— please advise！的教學(xué)為例，說(shuō)明基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的三個(gè)階段——學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，簡(jiǎn)述課堂的構(gòu)建策略。

（一）基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)探究——信息轉(zhuǎn)化為新知

語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源，“學(xué)習(xí)理解類(lèi)探究”是基于語(yǔ)篇，通過(guò)感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、獲得新知、建立關(guān)聯(lián)、形成結(jié)構(gòu)、感知意義并理解文化價(jià)值取向的活動(dòng)。

1.巧設(shè)導(dǎo)入，激活主題

Activity 1：Enjoy a piece of music See you again and answer the question. What does the song talk about？

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用一首與友誼相關(guān)的經(jīng)典歌曲開(kāi)啟課堂?！坝颜x”是學(xué)生比較熟悉和喜歡的話(huà)題，教師圍繞“友誼”這一語(yǔ)篇主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)語(yǔ)言，迅速激活學(xué)生已有的相關(guān)內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式和思維圖式，為理解性技能和表達(dá)性技能的發(fā)展預(yù)熱。

2.聚焦標(biāo)題，預(yù)測(cè)文本

Activity 2：Predict the content of the text according to the title.

Q1： What does “on the rocks” mean？ Q2： What will be talked about in the article？

基于“友誼”這一話(huà)題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)題中“on the rocks”的含義，談?wù)勛约涸谟颜x遇到問(wèn)題時(shí)是如何解決的。隨后，教師有意識(shí)地用what、how和 where等疑問(wèn)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)故事的背景、發(fā)展、高潮以及結(jié)尾，為下文語(yǔ)篇信息的整合指明了方向。

（二）深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)探究——知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

“應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)探究”指教師設(shè)計(jì)描述與闡述、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)，鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

1.辨識(shí)文體，掌握要素

Activity 3：Read the article quickly and figure out the genre of the text and basic elements of a narrative story.

Q1：What is the genre of the article？Q2：What are the basic elements of a narrative story？

語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文章體裁，總結(jié)記敘文的六要素：who，where，why，when，what，how，為下文故事續(xù)寫(xiě)鋪設(shè)道路。

2.整合信息，歸納主線(xiàn)

Activity 4：Read the text carefully， locate the relevant information and finish the plot and time lines.

Activity 5：Analyze the text and figure out Amy’s emotional change during the process.

教師引導(dǎo)學(xué)生概括、梳理并整合故事的兩條主明線(xiàn)和一條暗線(xiàn)——時(shí)間線(xiàn)、情節(jié)線(xiàn)和情感線(xiàn)。基于這三條線(xiàn)，學(xué)生可以建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)篇中的情感變化，為故事的續(xù)寫(xiě)作鋪墊。

（三）超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類(lèi)探究——能力轉(zhuǎn)為素養(yǎng)

“遷移創(chuàng)新類(lèi)探究”需要教師設(shè)計(jì)推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解，從而創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀。教師在設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合主題意義，著力創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)解決新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從能力的提高到學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。［1］

1.精心設(shè)問(wèn)，延伸思維

Activity 6：Analyze the passages on page 31 and answer the questions.

Q1：What are their attitudes towards the friendship between Amy and Jenny？Q2：Why do they think so？Q3：How do they propose to solve the problem？

教師利用以上三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生定位文中主人公對(duì)待友誼不同的態(tài)度和建議的相關(guān)信息，思考對(duì)待友誼態(tài)度不同的原因所在，從自身角度探討對(duì)待友誼的正確態(tài)度，為讀后活動(dòng)作鋪墊。

2.主題引領(lǐng)，搭建支架

Activity 7：Have a group discussion and answer the questions.

Q1：Do you think Jenny lied to Amy？Q2：Do you think Amy’s way of solving the problem is right？Q3：If you were Amy， how would you solve the problem after getting their advice？

閱讀是一個(gè)漸進(jìn)理解的過(guò)程，對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解既要遵循一定的順序，也要進(jìn)行一定的整合，關(guān)注信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出重點(diǎn)，尊重文本的原意。教師此時(shí)進(jìn)行由淺入深的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的一個(gè)分歧點(diǎn)——Jenny是否對(duì)Amy撒謊了，這個(gè)也是David和Cindy提出不同建議的原因所在，為下文學(xué)生的表演和故事的續(xù)寫(xiě)搭建支架。

3.內(nèi)化語(yǔ)言，優(yōu)化輸出

Activity 8：Write an ending to the story.

讀后活動(dòng)是閱讀課中的擴(kuò)展和延伸環(huán)節(jié)，是信息輸出和反饋的重要過(guò)程，是對(duì)閱讀內(nèi)容的深化和鞏固。它能夠?qū)㈤喿x與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)融為一體，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與真實(shí)交際融為一體，從而有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。［2］教師引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的記敘文的體裁特征，通過(guò)三條主線(xiàn)——時(shí)間線(xiàn)、情節(jié)線(xiàn)和情感線(xiàn)，以及故事的發(fā)展線(xiàn)索，續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。

二、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反思

1.聚焦文本，深入解讀

研讀語(yǔ)篇是讀者對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容主題、語(yǔ)言特點(diǎn)以及作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀。教師在教學(xué)時(shí)，可從what、why和how三個(gè)基本問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)篇，多層次、多角度分析語(yǔ)篇的主題意義、文體意義、語(yǔ)言特點(diǎn)和價(jià)值取向，從而潛移默化地提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和寫(xiě)作能力。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)思維

問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度解析的直接、有效的方式。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)主要體現(xiàn)在問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性?；趯W(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯性思維，激發(fā)其讀后續(xù)寫(xiě)的靈感和動(dòng)機(jī)。

3.依托主題，搭建支架

人與自我、人與社會(huì)和人與自然是英語(yǔ)課程內(nèi)容的三大主題語(yǔ)境，是培育和發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要依托，是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制定與學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵。因此，教師要以主題為核心，梳理概括與主題相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的情況做出適當(dāng)調(diào)整，設(shè)計(jì)與學(xué)情相符的寫(xiě)作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理解性輸入和推動(dòng)性產(chǎn)出的有機(jī)融合。

4.設(shè)計(jì)活動(dòng)，讀寫(xiě)結(jié)合

活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。因此，教師可以從學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的角度重新審視寫(xiě)作教學(xué)，強(qiáng)化讀與寫(xiě)的關(guān)系，依托學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的綜合性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行輸出實(shí)踐，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李留建，姚衛(wèi)盛.例析英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2018（11）：49-53.

［2］李冬梅，例談初中英語(yǔ)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)基本原則［J］.英語(yǔ)學(xué)習(xí)：教師版，2016（2）：62-64.