人物檔案

劉希樂，江蘇省溧水高級中學(xué)語文教研組組長，高級教師，南京市語文學(xué)科帶頭人，南京市諸定國名師工作室核心成員，南京市普通高中教學(xué)先進(jìn)個(gè)人，南京市優(yōu)秀青年教師，南京市中青年優(yōu)秀人才，南京市師德先進(jìn)個(gè)人。在《中學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》等期刊發(fā)表論文40余篇，其中兩篇文章被人大復(fù)印報(bào)刊資料《高中語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。主持3項(xiàng)市級課題并結(jié)題，參與多項(xiàng)省級、市級課題。開設(shè)市級、區(qū)級公開課及講座30余場，不斷踐行“樂于思考，妙在運(yùn)用”的語文教學(xué)主張。

【關(guān)鍵詞】教師成長；關(guān)愛學(xué)生；育人鑄魂

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2024）23-0086-03

要想感化、教育學(xué)生，師者需有一顆愛心。時(shí)光荏苒，22年的教育生涯里，我始終用愛心教育學(xué)生，對班級管理和德育事宜一絲不茍，注重學(xué)生身心全面發(fā)展；我努力靜心讀書，注重專業(yè)發(fā)展的“守正篤實(shí)，久久為功”。22年來，我一直注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)持互動式、啟發(fā)性、研究性的教學(xué)方法；一直貫徹因材施教原則，引導(dǎo)學(xué)生樂于思考、學(xué)以致用，并提煉出“樂于思考，妙在運(yùn)用”的語文教學(xué)理念。

一、育人鑄魂，鍥而不舍

2002年，工作伊始我便擔(dān)任班主任工作，兼任兩個(gè)班的語文教學(xué)。那年我21歲，一無經(jīng)驗(yàn)，二無異稟。開學(xué)第一天，我便碰到一個(gè)難題。課上，學(xué)生小李斜趴在桌上，滿眼茫然，似乎始終沒有看一眼黑板上的內(nèi)容。我要求他坐好，他表現(xiàn)出不屑的神情，身體勉強(qiáng)挪動了一下，眼睛依然沒有看向黑板。

下課鈴響了，我讓他來到辦公室，問他為何不認(rèn)真聽課，他低頭不語。再問，他終于抬起頭來，但仍是一語不發(fā)，我們就這樣沉默了足足五分鐘。我又一次問他：“為何上課不認(rèn)真聽講？”他終于開口了，茫然地說出三個(gè)字：“不知道?！崩淠男±畈]有澆滅我的熱心，我堅(jiān)持關(guān)注小李。我一邊向有經(jīng)驗(yàn)的老教師求教，一邊積極聯(lián)系小李的家長，向他們了解情況。原來，小李由爺爺奶奶帶大，父母常年在外打工，無暇顧及他的成長，小李便失去了前行的動力，任自己的那一葉扁舟在大海上漂流。剛工作的我十分不解，花開的季節(jié)本是爭艷之時(shí)，卻花落塵土，芬芳不再。我決心讓他樹立認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。在一千多個(gè)日子里，在我的持續(xù)關(guān)懷和鍥而不舍的努力下，小李漸漸拾起學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)真?zhèn)淇己笞罱K考上了大學(xué)。

我擔(dān)任班主任期間，一方面能用愛心去感化學(xué)生，另一方面能關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)和生活之憂，盡我之力解決學(xué)生的困難。高考壓力之下，班上的學(xué)生小郭厭學(xué)情緒嚴(yán)重，患上了抑郁癥，每次考完試，他都有異于常人之舉。為此，全班學(xué)生對他漸漸疏遠(yuǎn)。我觀察到他的異常舉動，及時(shí)聯(lián)系他的家長進(jìn)行溝通，與其不斷談心疏導(dǎo)。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過共同努力，該生逐漸康復(fù)，基本戰(zhàn)勝了抑郁癥。最終，小郭考上了大學(xué)，燃起了一個(gè)家庭的希望。

這些經(jīng)歷讓我明白，愛心可以幫助學(xué)生揚(yáng)起幸福生活的風(fēng)帆，讓其走向陽光的人生。

二、靜心切磋，團(tuán)隊(duì)助力

時(shí)光荏苒，春去秋來，一晃便是22個(gè)春秋。一路走來，我沉得下心，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，與同事切磋教學(xué)，積極開設(shè)公開課，參加各種教學(xué)比賽。

有一次賽課令我刻骨銘心。那是2017年，我第一次參加市級賽課，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。在參加南京市優(yōu)秀青年教師賽課的前一天，我在黃本榮和諸定國兩位導(dǎo)師的鼓勵與指導(dǎo)下，先進(jìn)行獨(dú)立思考備課，隨后與大家進(jìn)行討論，最終使教學(xué)理解達(dá)成了一致。比如，當(dāng)教學(xué)文本是一首古詩時(shí)，需凸顯詩歌這種文體注重朗誦的特點(diǎn)，開始環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生自由讀詩；又鑒于本首詩的理解難度較大，需要對相應(yīng)字詞作出解釋，故而應(yīng)帶著學(xué)生先把內(nèi)容梳理清楚。

經(jīng)過一個(gè)多小時(shí)的討論，我最終把教學(xué)思路確定下來。這時(shí)夜幕早已悄悄降臨，月亮偷偷爬上了樹梢，我簡單吃了幾口飯，緊接著便開始試上。試上結(jié)束后是評課，兩位導(dǎo)師和幾位教師群策群力，紛紛為我的教學(xué)提出改進(jìn)對策，我連夜斟酌，反復(fù)梳理教學(xué)路徑。那一夜，注定是個(gè)不眠之夜。

就這樣，經(jīng)過大家的切磋共研和團(tuán)隊(duì)助力，我不負(fù)眾望，榮獲第九屆“南京市優(yōu)秀青年教師”的稱號。意識到團(tuán)隊(duì)切磋的重要性，我在以后的教學(xué)生涯中，經(jīng)常邀請兩位導(dǎo)師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫我磨課。久而久之，我的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂把控能力得到顯著提升。

團(tuán)隊(duì)助力的巨大成效，讓我意識到“沒有一個(gè)人是一座孤島”的深刻含義；讓我明白了，一個(gè)人可以走得很快，但一群人才會走得更遠(yuǎn)。之后，我不僅加入黃本榮名師工作室、諸定國名師工作室，還積極報(bào)名參加溧水區(qū)第四屆名師培訓(xùn)班、溧水區(qū)首屆高端教師培訓(xùn)班。黃本榮和諸定國兩位導(dǎo)師的諄諄教誨，江蘇師范大學(xué)魏本亞教授的高端培訓(xùn)，均讓我受益良多。我從他們身上學(xué)到的不僅是專業(yè)知識，更是為人、為學(xué)的精神品質(zhì)。他們的博學(xué)多識與嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度，令我十分欽佩；他們的甘為人梯與誨人不倦的精神，令我感動不已。

三、靜心讀書，深入鉆研

諸定國老師常常告誡我：靜下心，捧起書，抓起筆。剛開始，我對此似懂非懂，認(rèn)識不深。年歲漸長，歲月蹉跎，我越發(fā)認(rèn)識到這九個(gè)字的分量與魅力！

首先，我試著讓自己靜下心來。朱光潛先生在《談靜》中說道：“在百忙中，在塵市喧嚷中，你偶然丟開一切，悠然遐想，你心中便驀然似有一道靈光閃爍，無窮妙悟便源源而來?！币砸活w平淡之心去看待我們的教學(xué)生活與專業(yè)成長，才能使我們的人生充實(shí)而幸福。

做到了靜下心，接下來便是要捧起書?！皶矶嗲樗乒嗜?，晨昏憂樂每相親”是一種讀書境界，于我而言，需要時(shí)間的積淀。過了三十而立之年，我方悔“皇皇三十載，書劍兩無成”。我開始思考與閱讀，書籍是源頭活水。諸定國名師工作室為我們每位成員配備了數(shù)十本教育教學(xué)方面的專業(yè)書籍，如施良方的《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題》《學(xué)習(xí)論》、孫紹振的《名作細(xì)讀》、史蒂芬·平克的《白板》、安德森的《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)》等。沉浸在書的海洋里，我在不知不覺中提升了理論素養(yǎng)。

靜心寫作，久而久之，我的論文便一篇接一篇刊發(fā)在《中學(xué)語文教學(xué)》《教育研究與評論》等期刊上。當(dāng)然，這些成績還要依托導(dǎo)師諸定國開展的論文寫作指導(dǎo)活動。諸定國名師工作室多次邀請省內(nèi)外論文寫作名師及期刊編輯幫我們把脈指導(dǎo)，讓我們受益匪淺，寫作素養(yǎng)因此得到較大提升。

靜心閱讀，堅(jiān)持寫作，讓我的教研自覺性更強(qiáng)了，讓我的發(fā)展方向更明晰了，讓我的眼界由“井中窺月”開始轉(zhuǎn)向“庭中望月”了。如今，我有了自己的工作坊，帶了幾位徒弟。我把師父的“九字要求”直接借鑒過來，制訂了“四個(gè)一”計(jì)劃，我讓徒弟們每人每學(xué)期訂閱一本學(xué)科教學(xué)專業(yè)雜志，每學(xué)期開展一次閱讀匯報(bào)，每學(xué)期寫一篇論文或案例，每學(xué)期開設(shè)一節(jié)公開課或講座（校級以上）。工作坊的多位徒弟獲得了“區(qū)教壇新秀”“區(qū)級優(yōu)秀青年教師”稱號，在省級、市級教師基本功大賽中屢屢獲獎，在省級、市級論文評比中喜報(bào)頻傳，并在《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文教學(xué)與研究》等雜志發(fā)表了十余篇論文。

指導(dǎo)年輕教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，使其“靜下心，捧起書，抓起筆”是我工作的一部分，而指導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀，則是我更重要的責(zé)任。當(dāng)我進(jìn)入閱讀狀態(tài)后，便開始思考如何讓自己的學(xué)生愛上閱讀。路徑雖多，但至為重要的一條便是營造閱讀的環(huán)境。正如陳鶴琴所言，要讓小孩子喜歡閱讀，我們的家庭、我們的社會必定要先有閱讀的環(huán)境。為此，我為學(xué)生開列書單，每周開設(shè)一節(jié)閱讀課；為學(xué)生提供閱讀交流的機(jī)會，將交流內(nèi)容結(jié)集成冊，取名《樂思集》，源于我的“樂于思考，妙在運(yùn)用”教學(xué)主張。一方面，思考于學(xué)生而言至關(guān)重要，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；另一方面，所讀所學(xué)的內(nèi)容最終需借助思考評價(jià)來“學(xué)以致用”，從而發(fā)展學(xué)生的遷移能力。

縱然歲月無情流轉(zhuǎn)，即便時(shí)光亂了陣腳，我依然用愛心去育人鑄魂，讓學(xué)生收獲生活的信心，得到精神的慰藉，做一個(gè)有靈魂的、陽光向上的人；我依然用靜心精耕細(xì)作，如切如磋，如琢如磨！