摘 要：高職專業(yè)課教學(xué)是推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的主陣地，以汽車類專業(yè)課程“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)裝配與檢測(cè)”為例進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究。課程思政建設(shè)方向契合學(xué)校辦學(xué)定位和汽車專業(yè)特色，傳承楚怡精神?；谠盒，F(xiàn)有資源，對(duì)課程思政進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，重構(gòu)課程內(nèi)容，創(chuàng)新“雙遞進(jìn)、三融通”教學(xué)模式，將思政元素有機(jī)融入教學(xué)全過程，構(gòu)建多元多維評(píng)價(jià)體系。切實(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和政治思政教育目標(biāo)相向而行、相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政 專業(yè)課程 總體設(shè)計(jì) 重構(gòu) 教學(xué)模式 評(píng)價(jià)體系

教育部在2020年印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，文件明確提出：全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。工學(xué)類專業(yè)要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[1]。然而如何將課程思政應(yīng)用到人才培養(yǎng)課程中，如何使思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)、技能融為一體，內(nèi)化到日常教學(xué)過程當(dāng)中，是高職專業(yè)課教師面臨的共同問題[2]。

1 專業(yè)課程思政教學(xué)改革現(xiàn)狀及問題

1.1 專業(yè)課程思政教學(xué)改革現(xiàn)狀

國內(nèi)各高職院校、各學(xué)科廣泛開展了針對(duì)專業(yè)課程的思政教學(xué)改革，大量的教師、學(xué)者結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索專業(yè)課程的思政建設(shè)之路。上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的曹香玲以專業(yè)課程“民航電子商務(wù)基礎(chǔ)”為例，分析了課程思政的特征，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，結(jié)合專業(yè)特色挖掘出了課程中所蘊(yùn)含的思政元素[3]。西安交通大學(xué)的張定青教授對(duì)建筑學(xué)專業(yè)課程“城市與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論”進(jìn)行思政教改實(shí)踐探索，明確了思政教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)挖掘了課程思政元素，并系統(tǒng)地進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過程中有機(jī)融入思政教育的互動(dòng)元素[4]。重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的陳佰江以專業(yè)基礎(chǔ)課“機(jī)械基礎(chǔ)”為例，基于 OBE 理念挖掘融入思政元素，確定課程思政教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建了“理想信念堅(jiān)定，匠心獨(dú)妙”的課程思政融入體系；科學(xué)巧妙地進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)；并建立了多元化激勵(lì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[5]。

1.2 專業(yè)課程思政建設(shè)實(shí)施主要問題

1.2.1 專業(yè)課教師對(duì)課程思政的重視度問題

部分專業(yè)教師長期任教專業(yè)課程，片面地認(rèn)為思政教育是思政課程、學(xué)生工作部門和輔導(dǎo)員的責(zé)任，而自身責(zé)任是傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)還不到位，缺乏課程思政的教學(xué)積極性和主動(dòng)性。

1.2.2 缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)

部分學(xué)校對(duì)于課程思政建設(shè)的推進(jìn)過于形式主義，對(duì)“課程思政”建設(shè)只是在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等文件中用簡略的文字描述即可，而對(duì)專業(yè)的“課程思政”建設(shè)的目標(biāo)、路徑和效果評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。作為“課程思政”實(shí)施主體的專業(yè)課程教師在日常教學(xué)中也僅僅是收集整理思政案例和關(guān)注各類思政元素，沒有站在課程整體的角度上進(jìn)行設(shè)計(jì)思政目標(biāo)和思政框架[6]。

1.2.3 思政內(nèi)容過于生硬，與課程內(nèi)容契合度不高

在黨和國家大力推進(jìn)課程思政建設(shè)的背景下，部分院校也出臺(tái)了相關(guān)課程思政相關(guān)要求，尤其是對(duì)一線教師，要求課程中必須有課程思政。部分專業(yè)課教師本著完成任務(wù)的心態(tài)，沒有結(jié)合專業(yè)特色對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行深入思考，簡單把搜集到的思政內(nèi)容搬到課堂上，然而這些思政內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容毫無聯(lián)系[7]。有的老師甚至在課堂上專門騰出時(shí)間進(jìn)行單調(diào)的思政說教，美其名曰 “思政育人時(shí)刻”，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也沒有實(shí)現(xiàn)專業(yè)課“課程思政”的育人目標(biāo)。

1.2.4 缺乏有效性的評(píng)價(jià)方法和手段

傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)有兩大目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，教師對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)是顯性的，而專業(yè)課的“課程思政”教育目標(biāo)一般融合進(jìn)素質(zhì)目標(biāo)，屬于隱形教育。學(xué)生是否通過專業(yè)課學(xué)習(xí)增強(qiáng)了民族自豪感和民族自信心，是否培養(yǎng)了工匠精神和創(chuàng)新精神等等，這些目前缺乏有效定量評(píng)價(jià)的方法和手段[8-9]。

2 “汽車發(fā)動(dòng)機(jī)裝配與檢測(cè)”課程思政總體設(shè)計(jì)

2.1 課程概述

“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)裝配與檢測(cè)”是汽車工程學(xué)院針對(duì)汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、新能源汽車技術(shù)等汽車類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，旨在讓汽車類專業(yè)的學(xué)生掌握汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)和工作原理等方面的基本理論知識(shí)；學(xué)會(huì)正確地拆卸、裝配汽車發(fā)動(dòng)機(jī)，掌握汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢測(cè)、維修的基本技能，能夠利用各種專門的檢測(cè)儀器、設(shè)備對(duì)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)行檢測(cè)、故障診斷與排除。課程中的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生日后從事汽車相關(guān)技術(shù)、管理等工作至關(guān)重要。

2.2 課程思政方向的確立

很多高職院校有著悠久的辦學(xué)歷史，長期的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸積累了深厚的底蘊(yùn)，從而形成獨(dú)特的優(yōu)良傳統(tǒng)、風(fēng)格，這一辦學(xué)特色是屬于一所學(xué)校的內(nèi)在精神氣質(zhì)和鮮明特質(zhì)[10]。這對(duì)于新時(shí)代高職人才培養(yǎng)有著積極影響。湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳承“愛國、求知、創(chuàng)業(yè)、興工”的百年楚怡精神，秉承“植根機(jī)械裝備制造業(yè)，服務(wù)湖南新型工業(yè)化”的辦學(xué)定位[11]。“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)裝配與檢測(cè)”的課程思政方向契合學(xué)校辦學(xué)定位和汽車專業(yè)特色，確立《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)裝配與檢測(cè)》課程思政建設(shè)的方向與重點(diǎn)是：傳承百年楚怡精神，塑造高素質(zhì)技術(shù)技能型汽維人才。所以契合學(xué)校辦學(xué)定位以及專業(yè)特色去定課程思政建設(shè)方向是非常重要的，這樣才能夠體現(xiàn)自己獨(dú)有的特色。

2.3 課程思政主線的梳理

確立了傳承“愛國、求知、創(chuàng)業(yè)、興工” 的百年楚怡精神思政方向后，依據(jù)總書記在全國教育大會(huì)上闡述的新時(shí)代立德樹人工程教育論述[12]，將“愛國、求知、創(chuàng)業(yè)、興工”的楚怡精神對(duì)應(yīng)梳理出工匠精神、勞動(dòng)精神、創(chuàng)新精神、民族精神等的思政主線，如圖1所示，以思政主線為綱，結(jié)合專業(yè)知識(shí)深挖思政元素，有機(jī)融合到教學(xué)過程中，從而打造“有知識(shí)、有技能、有思政”的課堂。這也契合了三教改革的最終目的，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革。

2.4 課程思政總體設(shè)計(jì)

“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)裝配與檢測(cè)”目前為汽車制造與裝配技術(shù)國家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫（“一庫”）的核心課程，以我校為牽頭單位成立了全國機(jī)械行業(yè)先進(jìn)裝備制造職業(yè)教育集團(tuán)和汽車技術(shù)專業(yè)教育資源庫共建共享聯(lián)盟（“兩聯(lián)盟”），學(xué)院與吉利、比亞迪、北汽等汽車主機(jī)廠聯(lián)合打造了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（“三基地”）。在此背景下，基于“懂流程、能裝配、會(huì)檢修”的課程教學(xué)要求，秉承“愛國、求知、創(chuàng)業(yè)、興工”的楚怡精神，依托“一庫、兩聯(lián)盟、三基地”，以“三教改革”為抓手，深挖“楚怡”富礦，通過構(gòu)建‘課程思政和專業(yè)技能“雙遞進(jìn)”，課程內(nèi)容、汽維證書和楚怡精神“三融通”，教學(xué)模式，如圖2所示，涵育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具備民族精神、求知精神、創(chuàng)新精神和工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，助力湖南“楚怡”職教品牌建設(shè)。

3 “汽車發(fā)動(dòng)機(jī)裝配與檢測(cè)”課程思政教學(xué)實(shí)踐

3.1 以楚怡精神為引領(lǐng)，開發(fā)重構(gòu)課程內(nèi)容

課程以楚怡精神為引領(lǐng)，選取汽車機(jī)電維修崗位工作任務(wù)為載體，對(duì)標(biāo)1+X汽維證書標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)基于工作過程要求的崗位職業(yè)核心能力模塊課程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目7個(gè)，工作任務(wù)22個(gè)，共計(jì)48學(xué)時(shí)，重構(gòu)后內(nèi)容體系如圖3所示。其中，發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)構(gòu)裝配與檢測(cè)模塊主要蘊(yùn)含了民族精神和勞動(dòng)精神，發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)裝配與檢測(cè)模塊主要蘊(yùn)含了求知精神、創(chuàng)新精神和工匠精神。通過重構(gòu)課程內(nèi)容，傳承了楚怡精神，弘揚(yáng)了楚怡文化。

3.2 以技能培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新“雙遞進(jìn)、三融通”模式

課程根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合崗位需求和學(xué)情分析，制定了課程思政“雙遞進(jìn)，三融通”教學(xué)模式。其中“雙遞進(jìn)”為思政遞進(jìn)和技能遞進(jìn)，思政遞進(jìn)式指按照學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷升華思政內(nèi)容，從中國心系列、中國魂系列、中國夢(mèng)系列到楚怡精神；技能遞進(jìn)式指遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，由淺入深地從結(jié)構(gòu)認(rèn)知、原理分析、方法領(lǐng)悟、典型案例實(shí)操到綜合運(yùn)用。在挖掘思政案例和元素時(shí)結(jié)合汽車發(fā)動(dòng)機(jī)專業(yè)特色，將“中國心”十佳發(fā)動(dòng)機(jī)、《創(chuàng)新中國》、《大國工匠》等思政案例有機(jī)融入教學(xué)過程中?！叭谕ā敝赋?、課程內(nèi)容和汽維X證書三者之間的相互融通。一是楚怡精神與課程內(nèi)容相融通，通過課堂思政、匠心傳承，使學(xué)生愛專業(yè)，愛祖國；二是課程內(nèi)容與汽維證書相融通，通過標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、內(nèi)容重構(gòu)，深化職業(yè)技能培育；三是汽維X證書與楚怡精神相融通，通過課程對(duì)接1+X汽維證書，將工匠精神融入其中，從而實(shí)現(xiàn)汽維證書與楚怡精神相融通[13]。

3.3 以內(nèi)隱外顯互化為手段，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)

課程思政實(shí)施的難點(diǎn)在于如何將思政元素與專業(yè)知識(shí)技能巧妙融合，潛移默化地達(dá)到育人目的。課程以習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出的“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”為指導(dǎo)，形成全新的顯隱結(jié)合教學(xué)方法。具體而言，顯性教育主要體現(xiàn)在科學(xué)采用理實(shí)遞進(jìn)式教學(xué)法、混合式教學(xué)法和演示法突破發(fā)動(dòng)機(jī)裝配與檢測(cè)中機(jī)、電、液系統(tǒng)原理分析、故障排查等教學(xué)難點(diǎn)。隱性教育主要體現(xiàn)在：把楚怡精神的4個(gè)思政主題”民族、求知、創(chuàng)新、工匠精神“深度融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在課前利用學(xué)習(xí)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資料，布置課前任務(wù)，其中包括與思政相關(guān)案例。課中結(jié)合專業(yè)知識(shí)巧妙融入思政元素，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)思政育人。例如在任務(wù)18-冷卻液的檢測(cè)與更換學(xué)習(xí)過程中，講授冷卻液選型知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引用中國地圖，告訴學(xué)生們我國幅員遼闊，北起漠河，南至曾母暗沙，東起撫遠(yuǎn)，西至新疆烏恰，南北縱深5500公里，東西橫跨5個(gè)時(shí)區(qū)，溫差非常大。地圖雖小，但是我國的版圖卻不小，首先要認(rèn)識(shí)我們的祖國，才能更好地建設(shè)我們的祖國，以此來引導(dǎo)學(xué)生要努力學(xué)習(xí)技能，把建設(shè)好祖國作為人生目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生們的民族自豪感和使命感。課后組織學(xué)生參與各種汽車檢測(cè)等相關(guān)校園公益活動(dòng)和相關(guān)汽車專業(yè)類比賽（如巴哈比賽），在思政內(nèi)化于心，外化于行。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中將教書與育人有機(jī)結(jié)合，搭建專業(yè)技能與思政理念相映成趣、互相增益的學(xué)習(xí)體系。

3.4 立足德技雙修培育，構(gòu)建多元多維評(píng)價(jià)體系

目前的專業(yè)課程主要以知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)為主，缺乏對(duì)素質(zhì)目標(biāo)的有效評(píng)價(jià)。在構(gòu)建評(píng)價(jià)時(shí)充分考慮到思政目標(biāo)，將思政目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，從參與度、完成度、完成質(zhì)量等方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的可評(píng)可測(cè)。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)校教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師和X證書的評(píng)價(jià)組織，從而組成“多元”評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)過程包括課前、課中和課后，評(píng)價(jià)層面包括新知預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、任務(wù)實(shí)施和鞏固強(qiáng)化，針對(duì)X證書的考核標(biāo)準(zhǔn)制定安全作業(yè)、資源查詢、技能操作、維修判定和工單填寫的五個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，形成“多維”評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中，將楚怡精神的內(nèi)化與篤行納入評(píng)價(jià)，利用線上平臺(tái)跟蹤記錄，參照1+X證書考核標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合任務(wù)實(shí)操中工匠精神、創(chuàng)新精神等滲透轉(zhuǎn)化進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建了德技雙修的多元多維評(píng)價(jià)體系，如圖4所示。

4 結(jié)語

立足于“立德樹人”的人才培養(yǎng)是所有高職院校的重要工作，而在人才培養(yǎng)過程中各類專業(yè)課程的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的一半以上，這就決定了專業(yè)課程教學(xué)成為“課程思政”建設(shè)的主陣地。專業(yè)課程的思政建設(shè)也不是簡單地把專業(yè)課程內(nèi)容和思政內(nèi)容進(jìn)行疊加，需要結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)和專業(yè)特色，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)方法，將理想信念、家國情懷、文化素養(yǎng)、精神追求與思維方法融合到課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與考核等課程教學(xué)的全過程中。真正做到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)相向而行、相互促進(jìn)，最終達(dá)到協(xié)同育人的初心與使命。

基金項(xiàng)目：模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制（ZJBZ2021025）。

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