摘 要：為迎合產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式對課堂教學改革的迫切需求，實現(xiàn)學校戰(zhàn)略規(guī)劃、系部發(fā)展目標、專業(yè)人才培養(yǎng)目標、學生職業(yè)發(fā)展需求四級指標精準對接，大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，采用成果導(dǎo)向（OBE）理念進行課堂教學改革探索，反向設(shè)計、正向?qū)嵤?，教學內(nèi)容項目化，實訓(xùn)操作任務(wù)化，教學評價可視化，質(zhì)量改進持續(xù)化，學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)明顯提升，專業(yè)在本地區(qū)本行業(yè)認可度不斷增強。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向 教學改革 課程設(shè)計

隨著我國新能源汽車用電池、芯片等關(guān)鍵技術(shù)的攻克，新能源汽車市場規(guī)模持續(xù)擴大。中國作為全球最大的汽車市場，未來幾年也勢必將進一步推動新能源汽車產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，市場規(guī)模將持續(xù)擴大，技術(shù)創(chuàng)新力度將不斷加大，產(chǎn)業(yè)鏈整合和市場競爭也將加速進行，對支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的從業(yè)人才提出了更高的要求。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式對課堂教學改革的需求也在不斷加大。要實現(xiàn)實踐與理論的完美結(jié)合，課堂教學改革必須打破傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學相分離的模式，而是要將理論學習與實際操作相互滲透，讓學生在實踐中深化理論知識的理解和應(yīng)用。不斷依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求更新課程內(nèi)容，使得學生能夠及時掌握新知識、新技能和新方法。更需要改革教學方法，采用更加靈活、多樣的方式，如基于成果導(dǎo)向的項目式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等，鼓勵學生主動參與，不斷提高解決問題的能力。在課程中以學生為中心，以成果為導(dǎo)向。并進行項目式設(shè)計，開展任務(wù)化實施。以期實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

1 成果導(dǎo)向的基本理念

1.1 成果導(dǎo)向教學法的緣起

成果導(dǎo)向（Outcomes-based Education）教學法起源于1981年，由美國教育家William G. Spady提出。該方法的產(chǎn)生背景是當時社會正由工業(yè)時代邁向信息時代，這一轉(zhuǎn)變給教育系統(tǒng)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的工業(yè)時代的學校教育限制了許多學生成長成才，而OBE教學法有助于改變這些限制[1]。此外，隨著新工業(yè)革命的來臨，以及公共問責制的興起，人們更加關(guān)注教育投入的回報與實際產(chǎn)出的現(xiàn)實需要[2]。在這種背景下，OBE教學法作為一種主流的教育改革理念，在美國、英國、加拿大等國家得到了大力提倡。

1.2 成果導(dǎo)向教學法的實施路徑

成果導(dǎo)向教學（以下簡稱OBE教學）理念是一種以學生為中心的教學理念，重點在于關(guān)注學生通過教育過程最后所取得的學習成果[3]。踐行OBE教學理念的第一步便是要精準地確定學習成果，要明確學生通過學習應(yīng)該達到的最終成就，這包括知識、技能和素養(yǎng)等方面。這一步的關(guān)鍵是確保學習成果可評可測。接下來便是構(gòu)建課程和教學計劃，根據(jù)擬定的學習成果，反向設(shè)計課程和教學計劃，確保所有的教學活動都緊密圍繞實現(xiàn)這些成果來進行。然后，便開始實施教學，在OBE理念下，教師利用符合學生認知規(guī)律的教學組織形式幫助學生獲得必要的技能和知識。再然后就是對于教學成果的評估和反饋，OBE教學法強調(diào)使用多種評估方法來衡量學生的學習成果。這包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價旨在提供及時反饋，幫助學生了解他們在學習過程中的表現(xiàn)，以便做出必要的調(diào)整?？偨Y(jié)性評價則關(guān)注最終的學習成果，通常在課程結(jié)束時進行。最后則是持續(xù)改進，基于評估結(jié)果，教師和學生都需要對學習過程進行反思和改進。這包括對課程內(nèi)容的調(diào)整、教學方法的改進以及對學生個人目標的重新設(shè)定等。

1.3 成果導(dǎo)向教學法的實施要點

成果導(dǎo)向教學法的實施要點主要包括以下幾方面。

（1）確定學習成果：明確規(guī)定學生的學習成果，這包括知識、技能和素養(yǎng)等方面。確保這些成果是與課程目標相一致的，并且能夠被清晰地描述和衡量。

（2）構(gòu)建成功情景：創(chuàng)造一個有利于學生成功的環(huán)境。這包括提供適當?shù)馁Y源、支持和指導(dǎo)，以及營造積極的學習氛圍。同時，應(yīng)倡導(dǎo)自主學習和終身學習的理念，鼓勵學生自主探索和發(fā)現(xiàn)新的知識和技能。

（3）設(shè)計教學策略：根據(jù)學習成果和學生的需求，設(shè)計有效的教學策略。這可以包括講座、小組討論、項目、實踐練習等多種形式，以確保學生能夠全面掌握所需的知識和技能。

（4）評估學習成果：建立有效的評估體系，定期評估學生的學習成果，確保學生達到預(yù)期的學習目標。根據(jù)評估結(jié)果，幫助學生了解自己的優(yōu)點和不足，并給出具體的改進建議。與此同時，不斷收集和分析教學過程中的數(shù)據(jù)和意見，對教學方法和策略進行持續(xù)改進。

（5）鼓勵創(chuàng)新與創(chuàng)造：通過提供開放性的問題和挑戰(zhàn)，鼓勵學生探索新的思路和方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。通過討論、案例分析等方式，鼓勵學生思考問題的多面性，培養(yǎng)他們獨立思考和判斷的能力。

（6）關(guān)注個體差異：認識到學生的個體差異，采用多樣化的教學策略以滿足不同學生的需求。例如，為不同水平的學生提供不同的學習資源，或者采用個性化的教學方式，以幫助學生更好地理解和掌握知識。

（7）培養(yǎng)自主學習能力：鼓勵學生自主學習和終身學習的理念。通過提供資源和指導(dǎo)，幫助學生學會如何獲取新知識、如何解決問題以及如何進行自我評估。根據(jù)學生的需求和困難，提供個性化的支持和輔導(dǎo)。幫助學生解決學習中的困惑和障礙，以提高他們的學習效果和成就感。

2 基于OBE理念的教學設(shè)計與實施

2.1 課程學習要求

“電機及其他高壓系統(tǒng)檢測與維修”是高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。其設(shè)計遵循以學生為中心，按照崗位能力職業(yè)培養(yǎng)為主線，通過選擇典型工作任務(wù)構(gòu)建起具有培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和知識體系的學習情境。它要求學生在掌握了新能源汽車構(gòu)造、汽車電工電子技術(shù)、新能源汽車維護等課程知識點之后再開始學習。課程內(nèi)容的選擇和組織都緊密圍繞工作任務(wù)完成，旨在使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求相一致，以提高學生的職業(yè)適應(yīng)能力。

2.2 學習成果的提煉與發(fā)布

學習成果的形式多種多樣，可以根據(jù)不同的學習領(lǐng)域和目標來判定。提煉學習成果的主要原則是，一要增強學生自主學習能力，在明確學習目標后，學生需要自己制定學習計劃并積極實施；二要有助于提升教育教學質(zhì)量，通過OBE教學法確定學習成果，有助于教師了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題，從而不斷提高教育質(zhì)量。主要從以下幾方面進行提煉。

（1）考試成績：這是最直接和常見的學習成果表現(xiàn)形式。無論是學術(shù)考試、職業(yè)資格考試還是等級考試，高分往往代表著較高的學習水平和知識掌握程度。

（2）職業(yè)資格等級證書：獲得職業(yè)資格等級證書也是學習成果的證明，這可以表明學生通過一段時間的學習已經(jīng)達到了某個特定的學習標準和技術(shù)水平。

（3）技能和能力：技能和能力是學習成果的重要表現(xiàn)形式。通過學習，人們可以獲得各種技能和能力，包括但不限于專業(yè)技術(shù)能力、溝通技巧、批判性思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。

（4）學習經(jīng)驗：通過學習獲得的經(jīng)驗是學習成果的一種形式。這些經(jīng)驗不僅包括課堂或正式教育環(huán)境中的經(jīng)驗，還包括實習、志愿者工作、技能大賽等非正式學習經(jīng)驗。

（5）態(tài)度和價值觀：通過學習，學生可以改變或形成對世界和生活正確的態(tài)度和價值觀。這也可以作為學習成果的一種形式，因為它反映了個人對世界的理解和認知水平。

（6）職業(yè)生涯發(fā)展和規(guī)劃：個人成長和發(fā)展是學習的長期成果。通過持續(xù)學習和經(jīng)驗積累，人們可以發(fā)展出更好的自我認知、自我管理和自我發(fā)展能力。

2.3 教學重難點的確定

教學重點是指在教學過程中最重要、最基本、最關(guān)鍵的知識和技能，是實現(xiàn)教學目標的核心內(nèi)容。準確把握教學重點是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵。教學重點可以根據(jù)課程性質(zhì)、專業(yè)特點和學生實際情況來確定，必須注重知識點的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系[4]。通常包括以下幾個方面：

（1）電機學的基本概念和原理，基本概念和原理是構(gòu)成專業(yè)知識的基石，是理解后續(xù)知識點的基礎(chǔ)。

（2）電機及其控制系統(tǒng)的檢修方法，高職教育的特點是強調(diào)實踐操作能力培養(yǎng)，學生必須掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基本技能和操作方法，并能靈活運用。

（3）學科前沿和熱點問題：隨著科技的發(fā)展，專業(yè)領(lǐng)域也在不斷發(fā)展和更新。教師需要將其引入教學中，引導(dǎo)學生關(guān)注學科發(fā)展動態(tài)。

在把握教學難點時需要深入分析學生的背景和需求，包括他們的年齡、經(jīng)驗、興趣和知識基礎(chǔ)。這可以通過調(diào)查、測試或者課堂互動等方式進行。學生的背景和需求可能會影響他們對某些內(nèi)容的理解和接受程度，因此通過完善的學情分析可以預(yù)測潛在的教學難點。然后根據(jù)學情分析確定具體的教學內(nèi)容。在這個過程中，你需要考慮哪些內(nèi)容可能對學生來說難以理解和掌握，并把這些內(nèi)容標記為教學難點。在確定了教學難點后，再通過實踐教學來驗證和調(diào)整。通過實訓(xùn)操作、小組競賽、成果匯報等方式來觀察學生對難點的接受程度，并及時根據(jù)實際情況進行調(diào)整。

2.4 教學過程“三階七環(huán)”

在進行教學設(shè)計時將整個教學過程劃分為課前、課中和課后三個階段，以及“探、引、講、練、展、評、拓”七個環(huán)節(jié)，基于生產(chǎn)性基地、校內(nèi)實訓(xùn)室、智慧教室、虛擬仿真實訓(xùn)室，通過理實仿一體化教學模式，提升學生學習的興趣度，理清學習內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過信息化手段將教學過程數(shù)字化，便于對成果達成進行持續(xù)性評價，并及時對教學進度和教學方法進行修正，形成課堂質(zhì)量提升閉環(huán)。

3 基于OBE理念的教學評價設(shè)計

3.1 主要評價體系

對課程進行教學評價是一個重要的過程，它可以幫助教師了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并提高教學效果。主要可以從以下幾個方面著手，一是課堂表現(xiàn)打分，通過學生的課堂表現(xiàn)，了解學生對專業(yè)知識的掌握情況，以及教師的教學效果。例如，學生的參與度、回答問題的準確度、實訓(xùn)操作的完成度等。二是測試測驗，通過定期的考試和測驗，了解學生對理論知識的掌握程度?？荚噧?nèi)容應(yīng)該涵蓋課程的所有重點內(nèi)容，并注意測試學生的實際應(yīng)用能力。三是學生實際反饋，通過向?qū)W生發(fā)放問卷或進行訪談，了解他們對課程內(nèi)容的接受度和教學的滿意度，以及對教學內(nèi)容和方法的意見和建議。三是教師教學反思，教師在課后對自己的教學過程進行反思，分析教學效果良好和不佳的原因，記錄并積極尋找改進的方法。四是專職督導(dǎo)評估，通過聽課、交流經(jīng)驗，對教師的教學進行評估和建議。五是用人單位反饋，對于一些與實際工作聯(lián)系緊密的專業(yè)課程，可以邀請企業(yè)專家對學生的實際操作能力進行評估，并提出改進意見。

3.2 教學質(zhì)量持續(xù)改進機制

建立教學質(zhì)量持續(xù)改進機制是教師持續(xù)提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀學生的重要保障。主要從以下幾個方面開展工作：

（1）明確教學目標，清晰定義各學科的教學目標，確保教學目標與專業(yè)培養(yǎng)定位、專業(yè)培養(yǎng)定位與系部發(fā)展目標、系部發(fā)展目標和學校的發(fā)展戰(zhàn)略保持高度一致。

（2）數(shù)據(jù)分析與反饋，收集并分析教學過程中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，以此了解教學和學習成效。將評估結(jié)果及時整理分析，以便調(diào)整教學方法和策略。

（3）課程與教學方法改進，根據(jù)評估結(jié)果，定期優(yōu)化課程內(nèi)容和教學方法。鼓勵學生發(fā)散思維、拓展知識邊界，不斷探索和鞏固新的學習方法。

（4）優(yōu)化教學資源，根據(jù)教學需要，不斷更新教材和教學資源。利用信息技術(shù)手段，如在線教育平臺、虛擬仿真系統(tǒng)等，提升教學效果。

（5）營造持續(xù)改進的氛圍，倡導(dǎo)持續(xù)改進的理念。通過技能大賽、社會服務(wù)、助管助教等活動，促進學生之間的經(jīng)驗交流與合作。

4 成果導(dǎo)向教學法改革的基本成效

由于教學內(nèi)容陳舊，教學設(shè)計老套，理論與實踐之間的壁壘使得教師對新技術(shù)、新工藝反應(yīng)較為遲緩，因此，難以滿足現(xiàn)階段汽車行業(yè)的發(fā)展對人才的需求。通過專業(yè)課程進行OBE教學改革取得的基本成效主要包括：

（1）學習成果達成度明顯提升：OBE教學法強調(diào)以學生為中心，以能力為導(dǎo)向，通過設(shè)定明確、可衡量的教學目標，幫助學生更好地理解和掌握課程知識，從而提高學生的學習效果。

（2）綜合素質(zhì)明顯提升：OBE教學法教育模式注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括團隊協(xié)作、溝通表達能力、領(lǐng)導(dǎo)力等方面的培養(yǎng)，這些素質(zhì)的大幅提升將有助于學生在未來的職業(yè)生涯中更好地適應(yīng)各種工作場景。

（3）教學質(zhì)量顯著改善：OBE教學法要求教師根據(jù)學生的需求和行業(yè)標準來設(shè)計課程，這需要教師對行業(yè)發(fā)展和學生需求有深入的了解。在這個過程中，教師的教學質(zhì)量也會得到提升。

（4）教育改革風氣日盛：OBE教育模式強調(diào)的是結(jié)果導(dǎo)向，這需要對原有的教學模式進行改革，制定更加科學、合理的教學評價體系，從而推動專業(yè)課程體系的教育改革進程。

（5）學校社會認可度明顯提升：通過OBE教學改革，學校的課程設(shè)置更加貼近社會需求，培養(yǎng)的學生更能滿足企業(yè)的需求，這會增強社會對學校的認可度，提高學校的知名度和美譽度。取得多方面的基本成效，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學校的發(fā)展。

5 結(jié)語

依據(jù)新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，以及新能源汽車產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，把握市場各崗位工作職責與技能需求，制定符合行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方向與目標。針對新能源汽車技術(shù)專業(yè)特點，可以將人才培養(yǎng)方向設(shè)置為新能源汽車整車制造、動力電池制造與維護、新能源汽車的檢測與維修、充電設(shè)備安裝與維護、新能源汽車營銷等。OBE教學法改革讓課堂教學目標、課程目標、畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標形成逐級支撐，邏輯關(guān)系清晰嚴密。各級目標可評可測，形成縱向貫通、橫向融通、有機銜接、層層遞進的關(guān)系，為人才培養(yǎng)方案實施提供明確的依據(jù)和指導(dǎo)。堅持成果導(dǎo)向教學法改革，有助于形成“崗教學評”一體化教學模式，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。

基金項目：貴州省工業(yè)和信息化廳課題“貴州省新能源汽車產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究”（黔工信函〔2023〕22號）；貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學院教育規(guī)劃課題（2023JW14）。

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