摘 要：“兩化深度融合”是信息化與工業(yè)化融合的深度融合，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到工業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)高職人才的培養(yǎng)提出了新的要求。文章分析了“兩化融合”背景下生產(chǎn)制造模式的深刻變化以及由此帶來(lái)的高職人才能力需求的轉(zhuǎn)變，研究了高職人才培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)策略。通過構(gòu)建“二二三四”人才培養(yǎng)體系，圍繞德才兼?zhèn)洹⒙殬I(yè)能力、數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革，重構(gòu)課程體系。研究實(shí)踐取得了較好的效果，為探索“兩化深度融合”視域下的高職機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)有效途徑提供參考。

關(guān)鍵詞：兩化深度融合 高職 機(jī)械專業(yè) 人才培養(yǎng)策略

1 研究背景

兩化融合即信息化與工業(yè)化融合，是通過工業(yè)信息化的過程達(dá)到信息化工業(yè)的目標(biāo)[1]。將電子信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到工業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，信息化和工業(yè)化的高層次的深度結(jié)合，用信息化帶動(dòng)工業(yè)化、以工業(yè)化促進(jìn)信息化，走新型工業(yè)化道路以信息化支撐，追求可持續(xù)發(fā)展模式[2]。事實(shí)上，智能制造的本質(zhì)就是以智能技術(shù)為中心的新一代信息技術(shù)與工業(yè)制造技術(shù)的融合，是中國(guó)新一代人工智能發(fā)展綱要重大應(yīng)用之一，也是兩化融合的重要體現(xiàn)。

黨的二十大報(bào)告中指出要推進(jìn)新型工業(yè)化，推動(dòng)制造業(yè)高端化、智能化、綠色化發(fā)展，促進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合。兩化融合是我國(guó)新型工業(yè)化的必由之路，與我國(guó)信息化的很多舉措、決策、政策是一脈相承，完全一致的[3]。中共重慶市委辦公廳、重慶市人民政府辦公廳印發(fā)的《深入推進(jìn)新時(shí)代新征程新重慶制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)方案（2023—2027年）》中也指出，要推動(dòng)產(chǎn)業(yè)治理數(shù)字化、生產(chǎn)過程智能化、產(chǎn)業(yè)組織網(wǎng)絡(luò)化，推動(dòng)制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量變革，弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神，加大技能人才知識(shí)更新力度。

當(dāng)前我國(guó)生產(chǎn)制造業(yè)正在經(jīng)歷從“兩化融合”到“兩化深度融合”的跨越式發(fā)展，正在深入實(shí)施新一輪企業(yè)技術(shù)改造[4]。工業(yè)化和信息化的深度融合，生產(chǎn)組織方式的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)、信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)制造類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。未來(lái)制造產(chǎn)業(yè)中兩化融合的現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)模式和管理理念下，對(duì)高職機(jī)械與自動(dòng)化專業(yè)人才在數(shù)字化、信息化等專業(yè)知識(shí)、技能方面有了更高要求。崗位需求的變化、人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，使得對(duì)人才培養(yǎng)策略的研究顯得尤為必要?！丁笆奈濉毙畔⒒凸I(yè)化深度融合發(fā)展規(guī)劃》指出推動(dòng)兩化深度融合、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等領(lǐng)域國(guó)家人才的培養(yǎng)，加快建立多層次、體系化、高水平的人才隊(duì)伍。一些專家學(xué)者對(duì)“兩化”融合背景下人才能力進(jìn)行了理論層面和實(shí)施層面的探討[5-7]，但在具體執(zhí)行方面，對(duì)于“兩化”融合背景下崗位能力與課程如何對(duì)接、課程體系如何重構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)化、信息化技術(shù)能力培養(yǎng)如何嵌入仍然是需要更深入的研究和探討。

2 兩化融合的技術(shù)人才需求

伴隨著兩化融合不斷推進(jìn)，制造業(yè)正向數(shù)字化、智能化方向發(fā)展，重復(fù)性工作逐步被取代，傳統(tǒng)制造業(yè)工作崗位逐漸減少，甚至消失。取而代之的是需要員工擁有信息化等知識(shí)和技能，以適應(yīng)制造業(yè)數(shù)字化和智能化的發(fā)展趨勢(shì)新型崗位。為適應(yīng)新技術(shù)與生產(chǎn)制造融合所產(chǎn)生的新模式、新業(yè)態(tài)，在人才培養(yǎng)方面，要拓寬學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，打破專業(yè)壁壘，實(shí)行學(xué)科交叉，開闊拓展學(xué)生思維，真正激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新積極性。因此高職院校要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使其能夠駕馭和掌握必要的信息技術(shù)、人工智能技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，滿足企業(yè)在信息化背景下的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的需求。

2.1 提升高職人才數(shù)字素養(yǎng)

提升高職人才數(shù)字化素養(yǎng)與技能，是培養(yǎng)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)所需數(shù)字化人才的必然要求，也是助推教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，共建學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)重要基礎(chǔ)。

高職院校培養(yǎng)的數(shù)字化人才需要熟練掌握數(shù)字技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用技能，包括云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)，并將這些技術(shù)連通其應(yīng)用場(chǎng)景與相關(guān)專業(yè)課程結(jié)合，解決企業(yè)實(shí)際問題。同時(shí)高職院校要積極開展課程改革，開發(fā)數(shù)字化技術(shù)相關(guān)課程，運(yùn)用信息化教法教學(xué)手段和教學(xué)方法，確保數(shù)字化人才培養(yǎng)成效，使學(xué)生走向社會(huì)能夠更好地適應(yīng)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)生產(chǎn)制造和組織方式帶來(lái)的變革，滿足企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)數(shù)字化人才的迫切需要。

2.2 打好專業(yè)基礎(chǔ)，夯實(shí)專業(yè)技能

扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。是學(xué)生掌握先進(jìn)技術(shù)、未來(lái)自我提升與發(fā)展的必要條件，只有專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，才能更好地應(yīng)對(duì)新的知識(shí)與挑戰(zhàn)。同時(shí)，為了適應(yīng)“兩化深度融合”背景下信息化技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景，對(duì)于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識(shí)應(yīng)當(dāng)給予更多關(guān)注。同時(shí)，引入擴(kuò)展信息化技術(shù)相關(guān)知識(shí)在制造業(yè)方面的應(yīng)用學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在制造場(chǎng)景的應(yīng)用能力，為“兩化融合”培養(yǎng)更多合格的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。[8]

2.3 樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

有德才有才，無(wú)德便無(wú)才。不管時(shí)代如何變化，技術(shù)如何進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)如何調(diào)整升級(jí)，對(duì)于人才標(biāo)準(zhǔn)，仍然是“德才兼?zhèn)?，以德為先”，亙古不變。新時(shí)代的高職學(xué)生是未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者和接班人，要確保其具備良好的思想道德素質(zhì)，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，愛黨、愛國(guó)家、愛人民，要有家國(guó)情懷和正確的法律意識(shí)，要培養(yǎng)其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。此外，在“兩化深度融合”背景下，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)于人才的思想道德素質(zhì)也有新要求、新需要。比如在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用過程中要能夠遵守?cái)?shù)字倫理的準(zhǔn)則，遵守網(wǎng)絡(luò)文明禮儀，注重網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)字版權(quán)的防護(hù)，能夠積極應(yīng)對(duì)數(shù)字技術(shù)對(duì)身心和環(huán)境造成的不良影響等。

3 人才培養(yǎng)體系改革優(yōu)化實(shí)踐

3.1 人才培養(yǎng)體系改革優(yōu)化的思路

構(gòu)建“二二三四”人才培養(yǎng)體系，即人才培養(yǎng)以“兩化深度融合”崗位能力需求為宗旨，將“傳統(tǒng)”課程與“信息技術(shù)”融合作為課程體系構(gòu)建的主線，銜接1+X證書標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè) “三階”實(shí)踐教學(xué)體系，推動(dòng)完善“課崗對(duì)接、課賽融通、課證融合”的課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人。在課程設(shè)置、課程內(nèi)容重構(gòu)升級(jí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)等方面充分發(fā)揮校企協(xié)同育人機(jī)制，滿足“兩化融合”背景下企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型復(fù)合人才的要求。

3.2 “兩化深度融合”背景下智能制造產(chǎn)業(yè)崗位人才能力的需求分析

對(duì)“兩化深度融合”背景下區(qū)域智能制造企業(yè)及重慶支柱產(chǎn)業(yè)機(jī)械制造相關(guān)企業(yè)的調(diào)研，了解在生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變背景下，制造業(yè)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化改造而衍生出新型崗位的種類，以及產(chǎn)業(yè)變革帶來(lái)的生產(chǎn)制造模式的新需要和新傾向。調(diào)研重點(diǎn)聚焦重慶“33618”現(xiàn)代制造業(yè)集群體系相關(guān)企業(yè)[9]，覆蓋汽車、電子信息、材料加工、智能裝備及智能制造、電動(dòng)車生產(chǎn)制造等行業(yè)企業(yè)21家。重點(diǎn)關(guān)注高端數(shù)控設(shè)備操作、高端數(shù)控設(shè)備裝調(diào)與維修、機(jī)器人編程與操作、機(jī)器人工藝規(guī)劃、智能產(chǎn)線裝調(diào)與維護(hù)、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、數(shù)據(jù)分析、產(chǎn)品全生命周期管理與研發(fā)等新型崗位，分析新型崗位人才能力需求。

從調(diào)研反饋企業(yè)對(duì)崗位能力需求的關(guān)注度調(diào)研從三個(gè)方面開展：素養(yǎng)、知識(shí)、能力。素養(yǎng)包括：政治素質(zhì)、法律素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度，知識(shí)包括：文化基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能力包括：通用能力、成長(zhǎng)與發(fā)展能力、職業(yè)基本技能等幾個(gè)規(guī)格，每個(gè)規(guī)格下分細(xì)化指標(biāo)。思想道德素質(zhì)、敬業(yè)精神的關(guān)注度達(dá)到了100%，解決問題能力、計(jì)算機(jī)能力、工業(yè)機(jī)器人相關(guān)技術(shù)、ERP系統(tǒng)操作與運(yùn)維、數(shù)字孿生技術(shù)能力的關(guān)注度都達(dá)到了90%以上，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力、專業(yè)知識(shí)、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)能力關(guān)注度達(dá)到了80%以上。

3.3 課程體系重構(gòu)

選取機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例，通過對(duì)“兩化融合”背景下智能制造職業(yè)崗位典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力分析，結(jié)合學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，圍繞德才兼?zhèn)?、職業(yè)能力、數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等，突破學(xué)科藩籬，打破專業(yè)壁壘重構(gòu)課程體系，搭建了低價(jià)共享、中階提升、高階自選的平臺(tái)+模塊課程體系。低價(jià)共享，包括“公共基礎(chǔ)課程”和具有本校行業(yè)特色的“若水文化課程”，這類課程作為專業(yè)群平臺(tái)型基礎(chǔ)課程，以夯實(shí)公共基礎(chǔ)、樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)為目標(biāo)。中階提升，包括專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)訓(xùn)課程。這類課程為“賦能型課程”，將崗、課、賽、證融為一體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提升強(qiáng)化專業(yè)技能。高階自選，包括專業(yè)拓展“新技術(shù)”課程和創(chuàng)新發(fā)展課程模塊。該類課程為定制型自選課程，主要是滿足“兩化深度融合”背景下對(duì)機(jī)械專業(yè)高職人才在數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等方面知識(shí)和能力的要求，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展能力。

為應(yīng)對(duì)“兩化深度融合”背景下對(duì)機(jī)械專業(yè)高職人才能力的需求：在課程門類上，突破學(xué)科專業(yè)的藩籬，開設(shè)《增材制造技術(shù)》《機(jī)器人編程與調(diào)試》《人工智能技術(shù)》《數(shù)字孿生技術(shù)》《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)》以及《智能制造系統(tǒng)》等課程；在課程內(nèi)容方面，對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化和智能化升級(jí)重構(gòu)，在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程中引入“產(chǎn)品全生命周期的設(shè)計(jì)與管理”知識(shí)模塊，在機(jī)床設(shè)備安裝調(diào)修課程中增設(shè)“高端數(shù)控設(shè)備維修”模塊、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程增加“智能產(chǎn)線維護(hù)模塊”，智能制造導(dǎo)論中增加“ERP原理與應(yīng)用”內(nèi)容模塊，以此提升學(xué)生在企業(yè)智能化改造、數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)社會(huì)環(huán)境下的適應(yīng)能力，緊密對(duì)接崗位能力需求，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)企業(yè)亟須的有用人才。

3.4 搭建“三階”實(shí)踐教學(xué)體系

一階實(shí)踐—“夯基實(shí)訓(xùn)”，主要培養(yǎng)學(xué)生思想道德、遵紀(jì)守法、職業(yè)素養(yǎng)等方面，通過社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)；二階實(shí)踐—“賦能實(shí)訓(xùn)”，用以鞏固學(xué)生的專業(yè)技能、崗位勝任能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；三階實(shí)踐—“拓展實(shí)訓(xùn)”，用來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)、人工智能、數(shù)字孿生等技能的掌握，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

同時(shí)，開發(fā)與兩化融合相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將傳統(tǒng)技能與信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)數(shù)字化、信息化生產(chǎn)制造與管理的技能水平，切實(shí)滿足企業(yè)需求。

3.5 改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入德育評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制

改革傳統(tǒng)的單一知識(shí)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入德育評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)等多元參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。

4 改革成效

經(jīng)過近三年的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)改革實(shí)踐，目前已取得了一些成效。21級(jí)專業(yè)學(xué)生初次就業(yè)率達(dá)到93.75%，用人單位反饋滿意評(píng)價(jià)高，學(xué)生所從事的崗位勝任力得到企業(yè)認(rèn)可。畢業(yè)生反饋學(xué)校學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，特別工業(yè)機(jī)器人、智能制造、ERP等專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中得到了應(yīng)用，學(xué)生憑借相關(guān)知識(shí)和技能很快勝任了崗位要求。在校期間，學(xué)生參加相關(guān)技能競(jìng)賽獲得職業(yè)技能大賽國(guó)家二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，班級(jí)有6位同學(xué)升入本科院校，完成學(xué)歷提升的目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

兩化深度融合背景下，企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷深入，信息技術(shù)、智能技術(shù)與制造深度融合，傳統(tǒng)崗位變更帶來(lái)的對(duì)人才能力新變化、新要求，高職人才培養(yǎng)應(yīng)緊密對(duì)接“兩化深度融合”背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)組織管理、運(yùn)輸服務(wù)等相關(guān)崗位能力要求，明確人才培養(yǎng)的定位與目標(biāo)，構(gòu)建與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。選取機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)作為研究對(duì)象，構(gòu)建“二二三四”人才培養(yǎng)體系，圍繞德才兼?zhèn)洹⒙殬I(yè)能力、數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革，跨專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程，重構(gòu)升級(jí)課程內(nèi)容，將信息技術(shù)融合于傳統(tǒng)專業(yè)課程，真正滿足企業(yè)對(duì)新知識(shí)、新技能的需求，為探索“兩化深度融合”視域下的高職機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)有效途徑提供參考。

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育學(xué)會(huì)項(xiàng)目：“兩化融合”背景下高職機(jī)械制造專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系研究，項(xiàng)目編號(hào)：CQGJ21B165；重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題：高質(zhì)量的高職機(jī)械類專業(yè)課程思政改革實(shí)施路徑研究，項(xiàng)目編號(hào)：K22YG317327；重慶市教委職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題：高職水文化育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展研究，項(xiàng)目編號(hào)：Z232046。

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