摘 要：針對教學(xué)內(nèi)容和崗位實(shí)際脫節(jié)、崗位能力培養(yǎng)的實(shí)施步驟和方法不夠完善和思政育人路徑不夠全面等鐵路機(jī)務(wù)崗位能力培養(yǎng)過程中面臨的實(shí)際問題，依托鐵道機(jī)車運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)核心課程“機(jī)車行車安全與設(shè)備”，提出了相應(yīng)的三方面六種解決方法，形成了理實(shí)一體的行動導(dǎo)向模式和育訓(xùn)并舉的實(shí)踐訓(xùn)練模式，旨在通過數(shù)字化教學(xué)改革提升鐵路機(jī)務(wù)崗位能力的培養(yǎng)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：鐵路機(jī)務(wù)崗位能力 專業(yè)核心課程 行動導(dǎo)向 育訓(xùn)并舉 數(shù)字化教學(xué)改革

1 緒論

“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略和“一帶一路”宏觀政策的實(shí)施對鐵路機(jī)務(wù)崗位人才培養(yǎng)提出了新的考驗(yàn)[1-2]。如何結(jié)合產(chǎn)業(yè)智能化發(fā)展，對接崗位目標(biāo)，深化教法改革，提升專業(yè)人才知識、技能和素養(yǎng)的崗位匹配度，現(xiàn)已成為鐵道機(jī)車運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)“機(jī)車行車安全與設(shè)備”課程數(shù)字化教學(xué)改革的主要方向[3-4]。

在崗位技能人才的培養(yǎng)層面，存在諸如教學(xué)內(nèi)容難以及時對接職業(yè)技能崗位的“三新”要求、技能培養(yǎng)的實(shí)施步驟和方法不夠完善及思政育人路徑不夠全面等實(shí)際問題，為此，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托西安市軌道交通職教集團(tuán)和本專業(yè)國家級生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，對接崗位技能的新技術(shù)和新規(guī)范，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，秉持“深化教學(xué)內(nèi)容、細(xì)化教學(xué)分析、量化教學(xué)評價(jià)、優(yōu)化教學(xué)實(shí)施、實(shí)化循環(huán)改進(jìn)、豐化思政路徑”的教法改革深化思路，創(chuàng)設(shè)并推行了“一導(dǎo)向、一典型、三方式、六步法”的理實(shí)一體行動導(dǎo)向模式和“一軸、一心、三支撐、六融合”的育訓(xùn)并舉實(shí)踐訓(xùn)練模式。

2 解決教學(xué)問題的方法

2.1 深化教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)分析

教學(xué)內(nèi)容深化。通過教師的駐站指導(dǎo)和現(xiàn)場調(diào)研，收集并記錄業(yè)內(nèi)新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范；聘請校企合作定點(diǎn)單位企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行校內(nèi)授課，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；以教育部文件精神為引領(lǐng)，對教材定期再版，補(bǔ)充課程思政和勞動教育；校企合作開發(fā)活頁式教材，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，完善教學(xué)內(nèi)容；依托鐵道機(jī)車專業(yè)省級教學(xué)資源庫，于在線開放課中引入典型生產(chǎn)案例，側(cè)重反映產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)和新模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

教學(xué)分析細(xì)化。采用PITS分析教情，從政策、行業(yè)、技術(shù)、學(xué)習(xí)等四方面分析教情：依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件分析政策環(huán)境；依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等文件分析行業(yè)環(huán)境；依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)要求構(gòu)建課堂環(huán)境；依托職教集團(tuán)，通過校企合作，在專業(yè)校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。采用SWOT分析學(xué)情，通過整體特點(diǎn)評估和個體類型劃分，探尋教學(xué)應(yīng)對方法，將劣勢與威脅轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢和機(jī)遇，為職業(yè)崗位知識學(xué)習(xí)和技能應(yīng)用奠基。

2.2 量化教學(xué)評價(jià)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施

教學(xué)評價(jià)量化。依托網(wǎng)絡(luò)平臺建立課堂大數(shù)據(jù)綜合評價(jià)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，“全過程、全方位、全員”采集學(xué)生和教師數(shù)據(jù)。根據(jù)既往和當(dāng)前教學(xué)指標(biāo)，采用聚類、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)測和支持向量機(jī)等數(shù)據(jù)挖掘算法，分析總體與個體學(xué)情，預(yù)測知識和技能掌握程度，評價(jià)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的數(shù)字化教學(xué)生態(tài)。

教學(xué)實(shí)施優(yōu)化。教學(xué)實(shí)施貫徹“三階段極限學(xué)習(xí)理念”：預(yù)測分析教情與學(xué)情，梳理既往教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和存在問題；在“三境”中細(xì)化個性學(xué)習(xí)、深化過程學(xué)習(xí)、泛化交互協(xié)作、強(qiáng)化技能掌握、固化職業(yè)素養(yǎng)；反饋總結(jié)學(xué)情，預(yù)測成長狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略。課中導(dǎo)學(xué)建立“四步驟內(nèi)容目標(biāo)繪圖”：從記憶、理解、應(yīng)用和創(chuàng)新四層目標(biāo)入手，尋求事實(shí)、概念、技能、原理四級內(nèi)容對應(yīng)，逐步實(shí)現(xiàn)“致知、致用、格物、創(chuàng)新”。評價(jià)體系落實(shí)“五維度成果導(dǎo)向教育”，從目標(biāo)明晰度、探究參與度、提升達(dá)成度、反饋有效度、延伸拓展度五方面導(dǎo)向成果、促進(jìn)學(xué)習(xí)、進(jìn)階能力、定向改進(jìn)、提升效果，最終構(gòu)建“三階段、四步驟、五維度”的過程學(xué)習(xí)和評價(jià)體系。

2.3 實(shí)化循環(huán)改進(jìn)，豐化育人路徑

循環(huán)改進(jìn)實(shí)化。課中導(dǎo)學(xué)四步驟依據(jù)內(nèi)容與目標(biāo)繪圖的映射關(guān)系，運(yùn)用PDCA法從“學(xué)習(xí)知識”到“解決問題”五層遞進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐。引領(lǐng)學(xué)生探究作業(yè)流程，鼓勵質(zhì)疑，對接崗位作業(yè)要求和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)分析修正，流程確定后強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)，贊賞優(yōu)異表現(xiàn)，記錄存在問題，對標(biāo)定向改進(jìn)。PDCEEhQ2ycSeyocVNzXKGqgfQ==A循環(huán)積累，持續(xù)提升教學(xué)效果，突破教學(xué)重點(diǎn)。

育人路徑豐化。教師在示教過程中，有機(jī)融入思政元素，促進(jìn)知識傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一；構(gòu)建職業(yè)“三境”對接崗位實(shí)際，多元提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；通過“線上線下相結(jié)合、大國工匠進(jìn)課堂”鑄魂育人，最終實(shí)現(xiàn)“工匠引領(lǐng)、思政浸潤、三境合一、德技并修”的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施思路。

3 教學(xué)改革成效總結(jié)

3.1 創(chuàng)設(shè)了“一導(dǎo)向、一典型、三方式、六步法”理實(shí)一體行動導(dǎo)向模式

引入典型生產(chǎn)案例，增強(qiáng)環(huán)境代入感。根據(jù)行動導(dǎo)向步驟及項(xiàng)目式、案例式和模塊化教學(xué)需要，系統(tǒng)優(yōu)化歸納為教學(xué)過程“六步法”。

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。教師根據(jù)學(xué)情分配不同層次的行動導(dǎo)向任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法、比較學(xué)習(xí)法、小組討論法、問題探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在討論、分析中健全知識結(jié)構(gòu)，定向培養(yǎng)崗位技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.2 推行了“一軸、一心、三支撐、六融合”育訓(xùn)并舉實(shí)踐訓(xùn)練模式

貫徹落實(shí)立德樹人根本要求，以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建教學(xué)生態(tài)。通過合理構(gòu)建和運(yùn)用仿境、情境和實(shí)境三種學(xué)境，引導(dǎo)學(xué)生高效思維，進(jìn)而“三境合一”，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)和職業(yè)能力。

注重引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的理想信念，推動思政教育與技能培養(yǎng)相統(tǒng)一；開展勞動精神、勞模精神專題教育，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動觀念；持續(xù)深化“三全”育人和“三教”改革，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，提高學(xué)生基于工作任務(wù)的分析和解決問題的能力，培育學(xué)生的職業(yè)道德和工匠精神，升華職業(yè)責(zé)任感、榮譽(yù)感、使命感。

在上述兩種模式的過程學(xué)習(xí)和評價(jià)體系中貫穿思政和勞動育人，推動思政勞動與技能培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。案例講解與探究作業(yè)流程，展現(xiàn)機(jī)車人愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神；小組研討和角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神；情境探究正反例對比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的品質(zhì)精神；課堂搶答和評價(jià)打分，培養(yǎng)學(xué)生的良性競爭意識；鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑與現(xiàn)場視頻連線探尋標(biāo)準(zhǔn)流程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的學(xué)習(xí)態(tài)度和追求卓越的創(chuàng)新精神。以技能帶動素養(yǎng)，以素養(yǎng)反哺技能，實(shí)現(xiàn)了鐵路機(jī)務(wù)崗位能力的數(shù)字化培養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：陜西高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“數(shù)字教育背景下鐵道機(jī)車運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)乘務(wù)崗位技能培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（23GZ017）；陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“崗課融通背景下《機(jī)車行車安全與設(shè)備》課程數(shù)字化場景開發(fā)與實(shí)踐”（SGH22Q207）；陜西省職教學(xué)會教學(xué)改革專項(xiàng)課題“《機(jī)車行車安全與設(shè)備》課程思政數(shù)字化研究與實(shí)踐”（2023SZX491）。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉攀，王倩.測繪地理信息類專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”一體化建設(shè)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（09）：79-81.

[2]王麗新，李玉龍.高職院?！皪徴n賽證”綜合育人的內(nèi)涵與路徑探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（26）：5-11.

[3]虞夢月，劉芳璇，劉藝筱.“機(jī)車行車安全與設(shè)備”課程育人探索與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟(jì)，2021（05）：227-228.

[4]劉藝筱，劉芳璇.“大思政課”視域下高校思政課與專業(yè)課同向同行育人研究[J].品位經(jīng)典，2023（08）：90-92.