摘 要：在教育信息化時(shí)代，微課順應(yīng)了時(shí)代要求，作為數(shù)字化的教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，成為課堂教學(xué)的“新寵”。但在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師也發(fā)現(xiàn)單個(gè)的、孤立的微課將知識進(jìn)行碎片化分割，很容易形成信息孤島，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)內(nèi)容前后聯(lián)系、融會貫通。文章分析微課在“汽車專業(yè)英語”教學(xué)改革中的推廣應(yīng)用中作用發(fā)揮及存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出微課與教學(xué)應(yīng)用平臺的融合應(yīng)用，以解決教學(xué)內(nèi)容的碎片化與系統(tǒng)化關(guān)系問題。

關(guān)鍵詞：微課 汽車專業(yè)英語 教學(xué)分析

1 引言

教育信息化作為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息化的重要組成部分，是我國打造現(xiàn)代化教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、促進(jìn)科技創(chuàng)新的內(nèi)在必然要求。我國持續(xù)堅(jiān)持國際化視野，緊抓全球信息技術(shù)革命引發(fā)的重大戰(zhàn)略機(jī)遇，著力推進(jìn)教育信息化，進(jìn)而推動教育現(xiàn)代化，是我國教育發(fā)展壯大的必由之路?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“加快教育信息化進(jìn)程”的總體戰(zhàn)略部署，使教育信息化步入了嶄新發(fā)展階段。國家教育部正在起草編制的《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021-2035年）》和《教育信息化“十四五”規(guī)劃》中針對教育的不同需求，提出課堂教學(xué)的現(xiàn)代化要求要更高、更新、更緊迫：整合師生的需要，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程資源，建成與各學(xué)科門類相配套、動態(tài)更新的數(shù)字教育生成性資源體系。微課順應(yīng)了時(shí)代要求，作為數(shù)字化的教學(xué)資源，改變過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，成為信息化課堂教學(xué)的“新寵”之一。

2 信息化教學(xué)背景下“汽車專業(yè)英語”教學(xué)現(xiàn)狀

在信息化、數(shù)字化高度發(fā)展的今天，信息化教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識強(qiáng)有力的工具。我們要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程教學(xué)中充分應(yīng)用到現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂，重建知識結(jié)構(gòu)，用一切手段提高教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)?！捌噷I(yè)英語”是高職院校為汽車專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生在掌握一定的汽車學(xué)科基礎(chǔ)知識之后開設(shè)的。學(xué)生主要學(xué)習(xí)汽車發(fā)動機(jī)、底盤、儀表盤、車輛檢測儀器、電器設(shè)備等內(nèi)容相關(guān)英語知識。其屬于行業(yè)英語的一種，有著自身的專業(yè)性與特殊性。汽車專業(yè)英語作為行業(yè)英語的重要分支，對我國汽車人才的培養(yǎng)起著重要的作用。新世紀(jì)以來我國汽車市場走向國際化，也成為國民經(jīng)濟(jì)重要支柱產(chǎn)業(yè)之一。我國經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，也讓國外汽車品牌看好中國市場，大量的進(jìn)口汽車涌入我國市場，這就要求汽車行業(yè)從業(yè)人員必須熟悉、掌握進(jìn)口汽車相關(guān)的專業(yè)英語內(nèi)容。因此，汽車專業(yè)英語教學(xué)中會針對實(shí)際汽車檢測維修過程中出現(xiàn)的英文資料，如用戶使用手冊、零部件名稱及縮寫、整車電路圖、汽車品牌介紹、常用儀表板符號、汽車用戶維修手冊、車輛故障碼、故障解碼儀、車輛培訓(xùn)材料等，通過英語這一語言媒介進(jìn)行專業(yè)講解，讓學(xué)生獲取汽車行業(yè)當(dāng)下發(fā)展的最新知識，從而增強(qiáng)學(xué)生汽車專業(yè)英文資料的理解掌握和運(yùn)用能力。

分析高職院?！捌噷I(yè)英語”課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，通過教師對教材知識的講解使學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，往往會出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，填鴨式、輸入式的知識學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不好。其弊端在于只是一味追求學(xué)生對于教材知識點(diǎn)的理解和記憶，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和思維能力的培養(yǎng)與激發(fā)。經(jīng)過對高職學(xué)生學(xué)情的認(rèn)真分析，不難發(fā)現(xiàn)他們的英語水平整體狀況不佳，特別是從中專直接轉(zhuǎn)段的學(xué)生，整體基礎(chǔ)差、底子薄，理解能力低，自身學(xué)習(xí)能力弱，經(jīng)調(diào)研有的中專學(xué)校甚至根本沒有開設(shè)過英語學(xué)科，給汽車專業(yè)英語教學(xué)帶來了不小的困難。然而，信息技術(shù)的廣泛使用給教學(xué)改革帶來了契機(jī)，信息化教學(xué)讓“汽車專業(yè)英語”的課堂進(jìn)行了翻天覆地的變化。從微課、微視頻、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用，到網(wǎng)課、數(shù)字化教學(xué)平臺以及線上線下混合式教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，課堂教學(xué)模式出現(xiàn)多元化的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)已經(jīng)擺脫了時(shí)間和空間的束縛，教學(xué)不再拘泥于教材，豐富多彩的教學(xué)資源滿足了當(dāng)下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。信息化教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，使用方便快捷，教師可以有效調(diào)動信息化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)更多汽車專業(yè)英語學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

3 微課在“汽車專業(yè)英語”教學(xué)改革中的推廣應(yīng)用

3.1 微課的特點(diǎn)

微課，其全稱是微型視頻課例，簡稱微課。微課具有主題突出、目標(biāo)明確、資源多樣、情境真實(shí)、方便使用等特點(diǎn)。教師通過計(jì)算機(jī)視頻編輯軟件，系統(tǒng)整合教學(xué)視頻及相關(guān)的教學(xué)素材（包括文字、圖片、照片、PPT、音頻、視頻等），反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動將各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。高職院校工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式要求教師授課時(shí)理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生需要在“學(xué)中做、做中學(xué)”，微課幫助高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)學(xué)習(xí)，以更好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。而微課在教學(xué)實(shí)踐改革中的價(jià)值在于，教師可以重構(gòu)知識點(diǎn)，組織多種視頻素材，錄制成形式多樣、趣味性強(qiáng)的短視頻教學(xué)資料。使復(fù)雜枯燥的汽車專業(yè)英語知識變得直觀易懂，不但豐富了教學(xué)資源，還能滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛力，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)效。微課教學(xué)不僅豐富了學(xué)習(xí)形式，提高了學(xué)習(xí)效率，簡化了學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也降低了教師集中組織實(shí)踐教學(xué)的難度，深受廣大師生歡迎。教師通過制作和使用微課，也能加深對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的理解，以促進(jìn)教師成長，提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.2 微課在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著信息化教學(xué)的快速發(fā)展，各種各樣的課程視頻資源如雨后春筍般在網(wǎng)絡(luò)上頻繁出現(xiàn)，微課作為一種全新的信息化教學(xué)資源，近幾年微課在教學(xué)中的應(yīng)用研究非常廣泛，幾乎所有的學(xué)科都使用微課進(jìn)行教學(xué)，“汽車專業(yè)英語”也不例外?！捌噷I(yè)英語”是一門理論性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如果教師一味地按照教材內(nèi)容講授汽車各系統(tǒng)的重點(diǎn)單詞、詞組，閱讀課文，會使整個(gè)課程缺乏趣味性，單調(diào)且枯燥，而微課的應(yīng)用讓整個(gè)課程活了起來。例如：學(xué)習(xí)發(fā)動機(jī)冷卻系統(tǒng)這個(gè)章節(jié)，除了需要掌握系統(tǒng)特有的部件（thermostat、radiator、cooling fan、water pump、exchanger），更重要的是讓學(xué)生直觀的觀看冷卻系統(tǒng)是如何工作的，通過微課學(xué)習(xí)掌握專業(yè)詞匯，并且對冷卻系統(tǒng)的工作原理有了更深刻的印象與了解。因此，老師在微課的制作中選擇3D動畫，并配有講解和重點(diǎn)部件的注釋，這樣的微課才是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

2020年以來，我校為保證教學(xué)工作正常推進(jìn)，啟動線上教學(xué)——云課堂，為確保教學(xué)質(zhì)量筆者與同課頭教師積極投入微課制作，共制作了33個(gè)微課資源。微課為學(xué)生提供了直觀、生動的教學(xué)方式，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容留下了太深刻的印象。一節(jié)微課一般時(shí)長在10分鐘左右，一堂課可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度設(shè)置微課，每節(jié)微課都會圍繞一個(gè)或兩個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，也兼顧了學(xué)生個(gè)體差異。教師在課前、課中、課后都會根據(jù)實(shí)際教學(xué)重難點(diǎn)選擇性的使用微課，改進(jìn)微課應(yīng)用模式（如圖1所示），實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的最優(yōu)化。微課的使用滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，知識掌握快的學(xué)生可以觀看一遍微課，知識掌握慢的學(xué)生可以多次循環(huán)觀看，微課彌補(bǔ)了部分學(xué)生課堂知識吸收欠佳的情況，體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的自主性。這是一種形式靈活的學(xué)習(xí)方式，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，拓寬了知識面，提升了知識建構(gòu)水平。

3.3 微課在教學(xué)中存在的問題

但是，隨著微課在教學(xué)中的應(yīng)用，筆者發(fā)現(xiàn)雖然制作和使用的微課數(shù)量多，但專業(yè)性強(qiáng)、形式多樣、制作精良的微課并不多，存在部分微課時(shí)間過長、制作粗糙的現(xiàn)象。就這些問題，筆者對本校汽車系100名學(xué)生及10名教師發(fā)放了《微課在高職汽車英語教學(xué)中實(shí)施可行性》問卷調(diào)查表，對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理；并對教授過汽車英語課程的6位教師進(jìn)行訪談，將訪談結(jié)果作為輔助材料，對問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行深入討論，得出以下結(jié)論。

（1）無法動態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)效果難以長時(shí)間保證。最初筆者將微課發(fā)布在微信或QQ學(xué)習(xí)群，不能監(jiān)測到學(xué)生是否觀看了微課，觀看后是否達(dá)到教師預(yù)期的效果不得而知。對于時(shí)間過長的微課，學(xué)生不能一直集中注意力學(xué)習(xí)，出現(xiàn)部分學(xué)生存在邊玩其他電子設(shè)備邊進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況。隨著單純使用微課的教學(xué)實(shí)踐中問題的暴露，教師也感受到必須與教學(xué)目標(biāo)、教案講義、課后練習(xí)等要素共同構(gòu)成微課，與學(xué)習(xí)微課、在線討論、鞏固練習(xí)等學(xué)習(xí)活動共同構(gòu)成微課，各要素缺一不可，才能真正達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

（2）專業(yè)技術(shù)的要求比較高。微課使用中視頻制作、微課與知識點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)、課程配套資源建設(shè)和資源共建共享等方面都對教師各項(xiàng)綜合能力有著較高的要求。筆者發(fā)現(xiàn)微課雖然制作的數(shù)量多，但專業(yè)性強(qiáng)、創(chuàng)意好、形式豐富、制作精良的微課并不多，究其原因，教師普遍反映還是在微課制作過程中遇到各種困難。教師個(gè)人制作微課，會耗費(fèi)大量時(shí)間精力鉆研、嘗試各種錄制和編輯軟件，而各種編輯軟件也存在如廣告水印無法去除、清晰度不高、合成效果不好、付費(fèi)年度會員才能使用等問題，相當(dāng)數(shù)量的教師從構(gòu)思設(shè)計(jì)微課開始到制作結(jié)束，短短10分鐘微課，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力完成，而呈現(xiàn)的結(jié)果也并不像教師之初設(shè)計(jì)微課時(shí)想要達(dá)到的效果，使微課制作質(zhì)量無法保證。在教學(xué)實(shí)踐中，對于年長的教師，其信息化教學(xué)能力和水平有限，甚至有人只是會使用PPT，不會使用各種復(fù)雜的視頻編輯軟件。

（3）微課對知識的傳播講授碎片化。微課因?yàn)闀r(shí)間短、知識內(nèi)容少，一節(jié)只講授一、兩個(gè)知識點(diǎn)，單個(gè)的、孤立的微課容易將知識進(jìn)行分割，無法以點(diǎn)帶面，系統(tǒng)全面的展開，客觀形成信息孤島，導(dǎo)致無法達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容前后聯(lián)系、相互融合連通的目的，無法解決學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通、觸類旁通、系統(tǒng)消化、整合創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用的問題。教學(xué)中由于部分微課內(nèi)容單一、碎片化的呈現(xiàn)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。通過課堂觀察，部分學(xué)習(xí)積極性不高、英語水平欠佳的學(xué)生，對微課的學(xué)習(xí)存在盲目性、隨意性，有被動應(yīng)付、學(xué)習(xí)不夠深入的現(xiàn)象，無法讓信息化教學(xué)成效得到最優(yōu)的體現(xiàn)。因此，在課程中只使用微課達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還應(yīng)使用其他資源，相互融合、相互補(bǔ)充，來鞏固檢測微課的教學(xué)效果。

4 “汽車專業(yè)英語”教學(xué)中微課與教學(xué)應(yīng)用平臺的融合應(yīng)用

（1）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)研究現(xiàn)代化教學(xué)模式。以數(shù)字化教學(xué)平臺為載體，推動創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中和信息化教學(xué)形式下對新知識的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)平臺設(shè)計(jì)、建設(shè)好相關(guān)課程資源（配套習(xí)題、在線測試、在線談?wù)摗柧碚{(diào)查、PPT、講義等課程資源），建立微課與藍(lán)墨云班課平臺互動、融合機(jī)制，將微課與藍(lán)墨云班課融合應(yīng)用，實(shí)行PDCA循環(huán)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容碎片化與系統(tǒng)化有機(jī)融合的效果。完善基于微課的包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、評價(jià)反饋等在內(nèi)的綜合教學(xué)體系的建設(shè)全過程。

（2）加強(qiáng)授課制作應(yīng)用微課技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。通過聘請專家授課，組織專題培訓(xùn)等方式，提高教師專項(xiàng)技能。教師按照科學(xué)合理、簡潔實(shí)用的思路，錄制教學(xué)目標(biāo)明確、單節(jié)時(shí)長10分鐘左右的微課，建立好本課程優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源，并持續(xù)動態(tài)優(yōu)化，做到教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、情境化、專業(yè)化，達(dá)到科學(xué)、系統(tǒng)、完備。并將一系列的微課資源整合發(fā)布在教學(xué)平臺上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，并全程在線記錄。微課資源配合教學(xué)平臺的直播、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)、測試等形式，使教學(xué)活動豐富多樣，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)知識的科學(xué)化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，達(dá)到解決教學(xué)內(nèi)容碎片化與系統(tǒng)化有機(jī)融合的效果。

（3）將微課與“藍(lán)墨云班課”相結(jié)合。實(shí)際教學(xué)中，“汽車專業(yè)英語”使用“藍(lán)墨云班課”這款帶有人工智能功能的課堂互動教學(xué)平臺。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)師生互動、資源推送和作業(yè)任務(wù)布置，平臺有著完善的激勵與評價(jià)體系，也很好激發(fā)了學(xué)生在移動設(shè)備上（手機(jī)、電腦）的自主學(xué)習(xí)興趣，記錄學(xué)生完整的學(xué)習(xí)行為，使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核有詳實(shí)的參考數(shù)據(jù)支撐，并有掛課預(yù)警功能，提醒教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。將微課的學(xué)習(xí)效果通過“藍(lán)墨云班課”來結(jié)合實(shí)現(xiàn)，人工智能技術(shù)通過采集課堂中師生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為師生制定更具有針對性、個(gè)性化的成長建議，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化智能助學(xué)和智能助教。

5 結(jié)束語

本文探討在教學(xué)改革過程中應(yīng)用此信息化教學(xué)方法存在的問題及應(yīng)對的策略，不斷完善信息化條件下“汽車專業(yè)英語”微課與“藍(lán)墨云班課”平臺融合應(yīng)用，固化、強(qiáng)化、優(yōu)化應(yīng)用場景和模式，彌補(bǔ)此類研究的空白，為其他教師在高職汽車英語教學(xué)中微課和“藍(lán)墨云班課”平臺融合應(yīng)用提供方法借鑒。一方面能提高教師微課制作應(yīng)用技術(shù)，增加優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源；另一方面能解決碎片化與系統(tǒng)化的有機(jī)融合問題，達(dá)到促進(jìn)“汽車專業(yè)英語”教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、系統(tǒng)、完備，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：2023年蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研項(xiàng)目“教學(xué)內(nèi)容的碎片化與系統(tǒng)化研究——以高職《汽車專業(yè)英語》微課與云班課融合應(yīng)用為例”（項(xiàng)目編號：2023XY-29）。

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