摘 要：深入研究不同專業(yè)課程的特色與優(yōu)勢，挖掘知識體系中的思想價值與精神內(nèi)涵，是高校課程思政建設(shè)過程中的必要措施。汽車構(gòu)造作為汽車服務(wù)工程、車輛工程等汽車類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對汽車專業(yè)培養(yǎng)體系起到重要作用。文章在“新工科”建設(shè)發(fā)展的要求下，結(jié)合專業(yè)特點，對該課程知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵進(jìn)行提煉總結(jié)，將“愛國主義情懷、大國工匠精神、創(chuàng)新精神、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”作為汽車構(gòu)造課程思政的五大核心要素，并以此為中心對課程內(nèi)容包含的思政元素深入挖掘。同時文章也提出“四協(xié)同”的課程思政建設(shè)方式將課程的思政元素與汽車構(gòu)造課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，將隱性教育靈活滲透到顯性教育中，發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用，推進(jìn)汽車構(gòu)造課程思政建設(shè)，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政 新工科 課程建設(shè) 汽車構(gòu)造

全面深化“四新”建設(shè)是2023年教育部工作要點之一，新工科建設(shè)是為了適應(yīng)新一輪科技革命，主動應(yīng)對產(chǎn)業(yè)變革趨勢，緊緊圍繞國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展[1]，在“新工科”建設(shè)過程中，如何落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)提升是建設(shè)的關(guān)鍵，而課程思政則扮演著至關(guān)重要的角色。但是，長期的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課程在課程思政建設(shè)過程中存在一些普遍問題，如專業(yè)課程更多的是作為工具化和知識化進(jìn)行教學(xué)，不同程度地忽略了價值傳導(dǎo)和對學(xué)生人格的影響，有的甚至出現(xiàn)背離社會主義核心價值觀的現(xiàn)象[2]。汽車構(gòu)造作為汽車服務(wù)工程專業(yè)與車輛工程專業(yè)的專業(yè)必修課，也是專業(yè)人才培養(yǎng)中非常重要的課程，對學(xué)生職業(yè)生涯、人格塑造等起到一定作用。所以要求在講授汽車整體構(gòu)造的知識以外，還是需要挖掘提煉其知識體系中蘊含的思政價值和精神內(nèi)涵，有針對性地對學(xué)生的價值觀產(chǎn)生影響，擴(kuò)展課程的廣度、深度和溫度，推進(jìn)課程思政建設(shè)，實現(xiàn)立德樹人的基本要求，培養(yǎng)黨和國家需要的當(dāng)代大學(xué)生。

1 新工科視角下汽車構(gòu)造課程思政建設(shè)必要性

新工科教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力，著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，而思政教育恰恰可以提供全面的人文知識、促進(jìn)道德修養(yǎng)和提升社會責(zé)任感，為工程人才的全面發(fā)展提供支持。新工科教育作為我國建設(shè)教育強(qiáng)國的必經(jīng)之路，是戰(zhàn)略支撐也是引領(lǐng)力量，其資源更是具有“三全育人”的優(yōu)勢。汽車構(gòu)造作為汽車類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，在新工科課程建設(shè)的指導(dǎo)下要求學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)了解現(xiàn)代汽車技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，熟悉各總成的工作原理，掌握主要結(jié)構(gòu)之間的裝配關(guān)系；具備識別汽車主要系統(tǒng)及零部件基本結(jié)構(gòu)的能力，具有分析、驗證各總成或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)對其工作性能影響的能力；通過本門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、交流溝通能力，并且能適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展。結(jié)合課程思政的實施，樹立學(xué)生正確價值觀和遠(yuǎn)大的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和綠色發(fā)展的社會責(zé)任意識，實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)。

2 汽車構(gòu)造課程思政建設(shè)的理論基礎(chǔ)

2.1 課程思政與汽車構(gòu)造的關(guān)聯(lián)性

教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)等[3]。在“新工科”教育教學(xué)理念下，授課過程中也應(yīng)充分挖掘所教課程蘊藏的思想政治教育元素，把思想引領(lǐng)、價值觀培養(yǎng)和技能培養(yǎng)、知識傳授貫穿于日常教學(xué)之中[5]，所以在日常教學(xué)中需要對其關(guān)聯(lián)性進(jìn)行梳理，把握價值主線具有必要性。汽車構(gòu)造與課程思政關(guān)聯(lián)性具體體現(xiàn)在以下方面，如汽車構(gòu)造涉及汽車的整體及性能，汽車安全性與環(huán)保性問題直接影響到社會穩(wěn)定及可持續(xù)發(fā)展，通過課程思政，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注汽車技術(shù)發(fā)展的同時，注重社會責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境、安全及交通安全等方面的社會責(zé)任感與職業(yè)擔(dān)當(dāng)；汽車當(dāng)下發(fā)展熱門的新技術(shù)，如智能網(wǎng)聯(lián)、智能駕駛和電動汽車等都與汽車構(gòu)造密不可分，課程思政植入，可以引導(dǎo)學(xué)生思考科技發(fā)展對社會和個體帶來的影響，關(guān)注科技倫理的問題，避免濫用科技帶來的潛在風(fēng)險，同時堅定學(xué)生的理想信念。汽車構(gòu)造作為一個交叉學(xué)科，其內(nèi)容涉及材料科學(xué)、機(jī)械工程、電子科學(xué)等多門學(xué)科，課程思政可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域不斷探索、創(chuàng)新，進(jìn)而對工科人才進(jìn)行價值觀的再塑造，培養(yǎng)其家國情懷，文化素養(yǎng)等。

2.2 課程思政在汽車構(gòu)造課程建設(shè)過程中的體現(xiàn)

當(dāng)下工科課程普遍存在教學(xué)過程思政目標(biāo)不清晰，且思政元素植入過于生硬等問題。在教學(xué)實踐過程中，需要根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點、專業(yè)課程知識并結(jié)合技能要求等，對每一堂課進(jìn)行規(guī)劃和精心的教學(xué)設(shè)計[6]。在對汽車構(gòu)造課程進(jìn)行課程思政建設(shè)時，針對一些普遍問題進(jìn)行了思政元素的植入，以達(dá)到“有思政、明思政、懂思政”的效果。

在汽車構(gòu)造課程建設(shè)過程中，首先根據(jù)思政課程內(nèi)容與汽車構(gòu)造課程內(nèi)容的融入，提出圍繞愛國主義情懷、大國工匠精神、創(chuàng)新精神、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)奈宕蠛诵囊?，并通過對主要教學(xué)模塊的總結(jié)對汽車構(gòu)造課程思政進(jìn)行挖掘并融入教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到立德樹人的目的。

總論，主要講解世界汽車工業(yè)發(fā)展史及中國汽車工業(yè)的發(fā)展、世界汽車工業(yè)史名人；中國汽車工業(yè)史的發(fā)展開端。講授過程中通過汽車技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)綠色、可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保理念；激發(fā)學(xué)生肩負(fù)使命、積極為國家科技創(chuàng)新服務(wù)的擔(dān)當(dāng)及社會責(zé)任感。伴隨著汽車工業(yè)史經(jīng)歷的四次技術(shù)革命，都有一批不畏困難、追求卓越創(chuàng)新的工程涌現(xiàn)，不斷對汽車的結(jié)構(gòu)和技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生要不斷創(chuàng)新，作為新時代推動社會發(fā)展的重要力量，要有擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的責(zé)任感與精益求精，勇于創(chuàng)新的工匠精神。在物質(zhì)匱乏，技術(shù)有限的歷史環(huán)境下，1953年在長春興建第一汽車制造廠，標(biāo)志著中國汽車工業(yè)的起步，1956年開工投產(chǎn)，中國不能制造汽車的歷史就此結(jié)束，以此激發(fā)學(xué)生科技報國的愛國情懷，及文化自信的民族自豪感。

發(fā)動機(jī)工作原理及總體構(gòu)造，介紹汽車發(fā)動機(jī)的總體構(gòu)造及工作原理。通過汽車發(fā)動機(jī)技術(shù)的發(fā)展及未來發(fā)動機(jī)的發(fā)展方向的了解，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，并樹立綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展的中國理念和方案，堅定不移地走生態(tài)優(yōu)先、綠色低碳發(fā)展之路。發(fā)動機(jī)技術(shù)不斷改進(jìn)，讓學(xué)生樹立科技興則民族興，科技強(qiáng)則國家強(qiáng)的意識。

曲柄連桿機(jī)構(gòu)，包括機(jī)體組和曲柄連桿的結(jié)構(gòu)及工作原理。通過機(jī)體組與曲柄連桿機(jī)構(gòu)協(xié)同工作，作為讓發(fā)動機(jī)動力得以向底盤傳輸?shù)墓ぷ鞴こ?，將零部件之間的協(xié)同工作引申為社會主義核心價值觀的“和諧”、“自由”與“平等”。機(jī)體組和曲柄連桿機(jī)構(gòu)依靠眾多微小的零部件完成最終的動力傳輸，在此過程中無論零部件大小，都有自己需要完成的任務(wù)，借此樹立學(xué)生正確的價值觀，工作沒有貴賤之分，在社會上每個普通人都在發(fā)揮自己的作用。在機(jī)體組工作過程中，小到的一個密封條，一個螺母都對機(jī)體組正常工作起到了至關(guān)重要的作用，以此鼓勵學(xué)生在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的道路上，每個人都了不起，激發(fā)學(xué)生愛國情懷與社會責(zé)任感。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考，作為新時代的大學(xué)生結(jié)合專業(yè)，如何成為建設(shè)祖國的一股力量。

配氣機(jī)構(gòu)，介紹配氣機(jī)構(gòu)的組成、工作原理及主要零部件。配氣機(jī)構(gòu)根據(jù)發(fā)動機(jī)的工作要求，定時開閉進(jìn)排氣門，保證發(fā)動機(jī)正常運行，突出個人與集體的關(guān)系。馬克思主義認(rèn)為集體主義不會遮蔽個人價值，而會為個人成長搭建更廣闊舞臺，樹立學(xué)生正確的榮辱觀與價值觀，要在新時代中做一個有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生。

發(fā)動機(jī)五大系統(tǒng)，包括發(fā)動機(jī)燃油供給系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)、潤滑系統(tǒng)、起動系統(tǒng)、點火系統(tǒng)的組成及工作原理。發(fā)動機(jī)五大系統(tǒng)協(xié)同工作，實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化及能量傳遞，讓大學(xué)生可以了解科學(xué)研究和工程創(chuàng)新的重要性，激發(fā)他們對科技發(fā)展的興趣，培養(yǎng)其科技創(chuàng)新精神；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注節(jié)能減排技術(shù)，積極在日常生活中踐行節(jié)約資源的環(huán)保意識。五大系統(tǒng)協(xié)同工作時還要具備安全性和可靠性，任何一個系統(tǒng)的性能都會影響到整車性能，以此培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，包括兩個方面，一是生產(chǎn)實踐以及生活中要有安全意識，避免發(fā)生安全事故，影響個人或集體的利益；二是作為大學(xué)生要有國家安全觀，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想，將國家利益放在首要位置。

3 課程思政在汽車構(gòu)造中“四協(xié)同”融入方式

汽車構(gòu)造課程思政建設(shè)過程中采用了思政課程與課程思政協(xié)同，線上學(xué)習(xí)與線下授課協(xié)同，專業(yè)理論知識與思政元素協(xié)同，多維度評價指標(biāo)協(xié)同的“四協(xié)同”方式實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)，將課程思政融入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生自然接受并領(lǐng)會，在行為意識中進(jìn)行體現(xiàn)。

3.1 課程思政與思政課程協(xié)同

教師作為教學(xué)的主體，對教學(xué)成效起到?jīng)Q定性作用，然而專業(yè)課教師由于自身專業(yè)方向限制，比如長期從事基礎(chǔ)科學(xué)的研究或是工程類研究，并沒有接受過系統(tǒng)的思政培訓(xùn)，導(dǎo)致在授課過程中重專業(yè)輕思政，對課程思政建設(shè)重視程度不夠。汽車構(gòu)造在課程教授過程中，不僅利用校級虛擬教研室與思政課程教師進(jìn)行專題研討，還借助四川省高校思政課名師工作室等平臺與學(xué)校思政課程教師以講座、備課等形式開展深入交流，一方面提高對課程思政建設(shè)必要性的認(rèn)識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力。另一方面專業(yè)課教師的政治素養(yǎng)，品德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和能力水平也可以得到提高[3]。以課程思政教學(xué)比賽為切入點，加強(qiáng)教師對課程思政教育的內(nèi)化，不僅使學(xué)生受到思政教育，也讓教學(xué)的思政教育意識由內(nèi)而發(fā)。根據(jù)學(xué)期特點，加強(qiáng)與相應(yīng)學(xué)期《馬克思主義基本原理概論》及《形勢與政策》等思政課程的關(guān)聯(lián)，做到思政課程與課程思政的內(nèi)容聯(lián)動，讓思政教育自然融入課程體系。思政課程和課程思政協(xié)同，深入挖掘汽車構(gòu)造課程的育人功能，把思想政治育人元素有效融入專業(yè)教育教學(xué)，提升課程思政建設(shè)內(nèi)涵。

3.2 專業(yè)知識與思政元素的協(xié)同

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的載體[3]，但在傳統(tǒng)觀念上，工科課程主要目標(biāo)就是講授自然科學(xué)理論，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能目標(biāo)，這樣的往往導(dǎo)致在專業(yè)課程在講授中忽視了許多內(nèi)容蘊含的思政元素。對于高校大學(xué)生，如果單途徑依靠思政課程來對學(xué)生的價值塑造從而實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行培養(yǎng)，也就是專業(yè)課程需要積極加入其中，讓專業(yè)知識與思政元素協(xié)同。汽車構(gòu)造屬于工科機(jī)械類課程，結(jié)合專業(yè)知識特點其思政元素主要以“愛國主義情懷、大國工匠精神、創(chuàng)新精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”五大要素為核心出發(fā)，以汽車構(gòu)造教學(xué)內(nèi)容為路線挖掘更多思政元素，將先進(jìn)事跡、傳統(tǒng)文化故事和歷史等作為載體把專業(yè)知識中的思政元素進(jìn)行挖掘并傳播。

3.3 線上學(xué)習(xí)與線下授課的協(xié)同

長期以來，課程總是存在理論與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象，9xmNgLgf9dxEj/IiUf6Ox4F4Dc7hNTUompfTDRjhXLQ=理論知識講解過程缺乏了現(xiàn)實針對性，導(dǎo)致學(xué)生對實踐應(yīng)用缺乏充分的認(rèn)知，不關(guān)注、不了解社會生活，大大限制了課程思政元素融入的深度。汽車構(gòu)造課程采取線上線下混合式教學(xué)模式，主要基于省級虛擬仿真平臺，還結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，如慕課、精品課程等。省級虛擬仿真平臺建有與線下實訓(xùn)課程相同的發(fā)動機(jī)結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以對發(fā)動機(jī)的零部件通過虛擬仿真進(jìn)行拆裝，借助虛擬仿真一方面能夠解決課程理論知識與實際脫節(jié)的問題，學(xué)生可以在拆裝過程對發(fā)動機(jī)構(gòu)造有充分的了解，對其工作原理有基本認(rèn)知；另一方面利用線上資源拓寬了學(xué)生視野，對課程理論知識進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生了解實際生產(chǎn)過程，更好掌握專業(yè)課程知識，在提高學(xué)習(xí)的效率的同時讓學(xué)生更好理解生產(chǎn)實際中的課程思政案例，加深課程的深度。

3.4 多維度考核指標(biāo)的協(xié)同

課程考核是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗的量化指標(biāo)，單一的考核方式無法體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度和課程思政育人的效果，且無法調(diào)動學(xué)生積極性。教師評價、小組自評、線上學(xué)習(xí)和期末考試組成過程考核與期末考核的多維度考核指標(biāo)，在過程考核中重視學(xué)生個人價值觀塑造、家國情懷和團(tuán)隊觀念等課程思政目標(biāo)的考察，通過汽車構(gòu)造中相關(guān)知識點與思政元素的銜接，課程論文或調(diào)研報告中加大開放性題目的比重，考查學(xué)生對未來職業(yè)，未來責(zé)任與擔(dān)當(dāng)及國家發(fā)展的認(rèn)識與思考，提高學(xué)生對個人思想道德修養(yǎng)及對國家發(fā)展的重視。過程考核還借助翻轉(zhuǎn)課堂的形式實現(xiàn)小組自評與教師評價，學(xué)生以小組為單位對線上課程進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，同時更重要的是以學(xué)生相似認(rèn)知環(huán)境下對課程內(nèi)容進(jìn)行講解，提煉的課程思政元素更能夠被認(rèn)可。結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置教師評價考核點，納入自身思想道德及個人價值觀等產(chǎn)生的影響作為評價指標(biāo)之一。教師通過多維度考核也可以反饋教師課程思政教育的效果，形成科學(xué)閉環(huán)，督促教師進(jìn)行教學(xué)改革。

4 結(jié)語

課程思政是高校實現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，立德樹人不僅要依靠思政課程，還需要專業(yè)課程的參與，尤其是新工科背景下，多學(xué)科協(xié)同發(fā)展。然而在不斷教學(xué)的過程中也會發(fā)現(xiàn)，課程思政教育并非一成不變的，它是需要在教師教與學(xué)生學(xué)的互動反饋過程中不斷挖掘思政元素，在國家政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中同步更新，在教學(xué)內(nèi)容與實踐中得到進(jìn)一步升華，使其由淺入深地融入專業(yè)知識中，最終融入學(xué)生的思想信念、政治認(rèn)同和家國情懷中，在學(xué)生的世界觀、價值觀和人生觀中得到體現(xiàn)。汽車構(gòu)造作為汽車類專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課，除了知識架構(gòu)上作為基礎(chǔ)為其他專業(yè)課程提供理論支撐外，對于學(xué)生在汽車領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)也起著重要作用，所以汽車構(gòu)造具備課程思政建設(shè)的必要性，同時也是本門專業(yè)基礎(chǔ)課程必須承擔(dān)的使命。課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，也是一個長期的目標(biāo)，本文對汽車構(gòu)造的思政元素提煉，課程思政建設(shè)方式進(jìn)行了闡述，以期對其他汽車類專業(yè)課程起到參考。

基金項目：2023年四川省高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)改革重大項目（JG2023-96）；成都工業(yè)學(xué)院2022年度校級課程思政專項課題（KCSZ202328）；成都工業(yè)學(xué)院2021年校級一流課程（2021B20）；成都工業(yè)學(xué)院宜賓校區(qū)2023-2024年校級教育研究和教學(xué)改革項目。

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