摘 要：在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，技術(shù)技能人才的能力內(nèi)涵有顯著的擴展與深化。技術(shù)技能人才的培養(yǎng)應結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力的特點，注重理論與實踐的融合、前沿知識與技能的更新以及創(chuàng)新能力的培育，以滿足產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化的發(fā)展需求。根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下技術(shù)技能人才能力內(nèi)涵的變化，構(gòu)建了包括素質(zhì)、知識和崗位能力的三維能力內(nèi)涵體系，對不同能力進行細化并明確其培養(yǎng)階段，提出“中職—高職專科—高職本科”貫通的技術(shù)技能人才進階培養(yǎng)模式，即一體化構(gòu)建人才培養(yǎng)目標和教學標準、系統(tǒng)性制定人才培養(yǎng)方案和課程體系、集中化打造公共實踐基地、協(xié)同化建設校企合作師資隊伍。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；技術(shù)技能人才；能力內(nèi)涵體系；貫通培養(yǎng)；進階培養(yǎng)

基金項目：2023年度四川省哲學社會科學基金一般項目“職業(yè)教育服務四川省創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的理論、價值及路徑研究”（項目編號：SCJJ23ND337）；2021年度四川省教育科研資助金項目重點課題“技能型社會建設背景下高職與技工教育的融通發(fā)展研究”（項目編號：SCJG21A062）；四川省教育廳2022—2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學改革研究重點項目“‘雙融’背景下職業(yè)院?！p師型’教師發(fā)展平臺建設研究與實踐”（項目編號：GZJG2022-031）

作者簡介：胡穎梅，女，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院科研技術(shù)處處長，研究員，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）06-0017-08

知識與創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的動力來源[1]。新質(zhì)生產(chǎn)力要求一線技術(shù)技能人才應實現(xiàn)理論與實踐的融合、前沿知識與技能的更新以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，以滿足產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化的發(fā)展需求。黨的二十大報告提出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，強調(diào)要加快建設國家戰(zhàn)略人才力量，并將大國工匠和高技能人才作為國家戰(zhàn)略人才力量的重要組成。職業(yè)院校在培養(yǎng)高技能人才方面起著基礎(chǔ)性的作用[2]，理應根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對技術(shù)技能人才能力要求的變化進行改革，增強人才培養(yǎng)的適配性。

目前我國已建立起從中等職業(yè)教育到本科層次職業(yè)教育的完整的職業(yè)學歷教育體系，并明確中等職業(yè)教育培養(yǎng)中等層次技術(shù)技能人才，專科層次高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，本科層次高等職業(yè)教育培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，對不同層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位已形成進階體系。從技術(shù)技能人才能力的時代內(nèi)涵分析著手，形成面向新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的進階培養(yǎng)規(guī)格模型，有助于不同層次學校深入理解新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下各自的人才培養(yǎng)定位并開展相應的培養(yǎng)活動，切實提升職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的貢獻度。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下技術(shù)技能人才的能力內(nèi)涵

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下的技術(shù)技能人才與技能人才

在傳統(tǒng)觀念中，技術(shù)與技能往往被視作兩個層級：在生產(chǎn)一線從事技術(shù)設計、技術(shù)改造、技術(shù)革新的技術(shù)人員被稱作“技術(shù)人才”，而直接進行操作的技術(shù)工人被稱作“技能人才”。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展帶來了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級、新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大以及未來產(chǎn)業(yè)的培育形成，產(chǎn)業(yè)的變革帶來職業(yè)崗位的變革，使得崗位能力的要求逐漸模糊了技術(shù)與技能之間的層次分割，技術(shù)人才與技能人才的界線正在消融。2018年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于分類推進人才評價機制改革的指導意見》，明確了技能人才的三種類型，即技術(shù)技能型人才、知識技能型人才和復合技能型人才，并給出了三種類型人才的評價重點。以此為指引，2019年，《人力資源社會保障部關(guān)于改革完善技能人才評價制度的意見》對三類技能人才的評價進行了說明：對技術(shù)技能型人才的評價要突出實際操作能力和解決關(guān)鍵生產(chǎn)技術(shù)難題要求；對知識技能型人才的評價要突出掌握運用理論知識指導生產(chǎn)實踐、創(chuàng)造性開展工作要求；對復合技能型人才的評價要突出掌握多項技能、從事多工種多崗位的復雜工作要求。孫善學在對中央法規(guī)進行梳理后指出，技術(shù)技能人才是我國在傳統(tǒng)技能人才概念基礎(chǔ)上為適應新知識、新技術(shù)、新經(jīng)濟以及新職業(yè)需求而出現(xiàn)的人才建設新理念、新舉措，包含了技術(shù)技能型人才、復合技能型人才、知識技能型人才三類人才[3]。由此可見，在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，技術(shù)技能人才與技能人才的含義已基本趨向一致。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下技術(shù)技能人才的能力內(nèi)涵變化

生產(chǎn)力包含勞動者、勞動資料和勞動對象三大要素。新質(zhì)生產(chǎn)力是傳統(tǒng)生產(chǎn)力因科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級而在信息化和智能化生產(chǎn)條件下所衍生的新形式和新質(zhì)態(tài)[4]，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，意味著生產(chǎn)力三大要素均呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)不同的“新質(zhì)”。首先，參與新質(zhì)生產(chǎn)力的勞動者應當是掌握現(xiàn)代科學技術(shù)知識、能夠使用現(xiàn)代先進技術(shù)和裝備、具有知識快速迭代與遷移能力的新質(zhì)勞動者。其次，作為勞動資料中關(guān)鍵因素的勞動工具，在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新一代信息通信技術(shù)促使下形成了軟件、數(shù)字系統(tǒng)等數(shù)字化、智能化、綠色化的新質(zhì)勞動工具。再次，勞動對象突破了傳統(tǒng)自然界物質(zhì)的囿限，出現(xiàn)了數(shù)據(jù)、量子信息、新材料和新能源等具有高新技術(shù)化、數(shù)智化、虛擬化和自生成性特征的新質(zhì)勞動對象[5]。最后，科技創(chuàng)新對其他要素的滲透及產(chǎn)生的杠桿效應促進新質(zhì)生產(chǎn)力下全要素生產(chǎn)率的大幅提升[6]，從而成為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的引擎性要素。

勞動者是生產(chǎn)力中最活躍、最革命的因素，是生產(chǎn)力中能動的存在物，是科技創(chuàng)新的主體。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中，一線技術(shù)技能人才所具備的專業(yè)知識、技術(shù)技能和創(chuàng)新能力成為推動生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵因素。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展不僅要求一線技術(shù)技能人才在內(nèi)涵特征上要繼承傳統(tǒng)技術(shù)技能人才的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能，而且更強調(diào)其“新質(zhì)”特性。一是更加注重一線技術(shù)技能人才的技術(shù)更新能力與復雜問題處理能力。技術(shù)迭代和產(chǎn)業(yè)升級使得生產(chǎn)過程變得更加復雜，一線技術(shù)技能人才需要具備使用數(shù)字工具的能力，能掌握新技術(shù)并快速學習新技術(shù)，且具備處理復雜生產(chǎn)系統(tǒng)和流程的能力。二是更加注重一線技術(shù)技能人才的跨學科綜合能力。新質(zhì)生產(chǎn)力與數(shù)字科學、人工智能、機器學習等密切相關(guān)，跨學科合作正在步入常態(tài)化[7]。多領(lǐng)域的技術(shù)融合要求一線技術(shù)技能人才能夠進行跨學科學習并運用多學科知識解決復雜問題。三是更加注重一線技術(shù)技能人才的創(chuàng)新與創(chuàng)造力。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展帶來的生產(chǎn)手段和生產(chǎn)過程的革新引發(fā)了生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，使得勞動者不僅是生產(chǎn)資料的操作者，更是創(chuàng)新的發(fā)起者和參與者[8]。這要求一線技術(shù)技能人才不僅要有執(zhí)行任務的能力，還要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，能夠在工作中提出改進方案。四是更加注重一線技術(shù)技能人才的團隊協(xié)作能力與終身學習意識。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展下的合作項目往往需要跨專業(yè)團隊合作完成，從而促進了企業(yè)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的民主化和扁平化發(fā)展[9]。一線技術(shù)技能人才必須具備良好的團隊協(xié)作能力，同時為了跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，還必須具備終身學習能力，不斷提升自己的知識和技能水平。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下技術(shù)技能人才的能力內(nèi)涵體系構(gòu)建

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求變化

生產(chǎn)資料是生產(chǎn)過程中勞動資料和勞動對象的總和，生產(chǎn)過程是勞動者有目的地作用生產(chǎn)資料并形成產(chǎn)出的過程，這一過程的本質(zhì)是人的創(chuàng)造性能力的體現(xiàn)。勞動者是活動或者勞動的執(zhí)行主體，其能力決定了生產(chǎn)效率與效能的高低。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求社會比以往任何一個時代都更要重視勞動者的培養(yǎng)和發(fā)展，提高勞動者的素質(zhì)和能力。

職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為己任，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求職業(yè)院校把技術(shù)技能人才培養(yǎng)成新質(zhì)勞動者進入經(jīng)濟社會，使其能夠更好地運用新質(zhì)勞動工具影響或改變新質(zhì)勞動對象，成為滿足新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需求的勞動者，或傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級的支持者和促動者。同時，職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才還需要具備技術(shù)技能創(chuàng)新能力，具有極強的獨立觀察、思考、提出問題并積極調(diào)動多種知識、手段和資源創(chuàng)造性解決問題的能力。因此，在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，職業(yè)院校應當以培養(yǎng)新質(zhì)勞動者為方向，將新質(zhì)勞動者必須具備的特殊能力融入到人才培養(yǎng)過程中。

為此，本研究結(jié)合教育部提出的職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，嘗試對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才作如下定義：新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下的技術(shù)技能人才是指具備職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)，具有專業(yè)前沿理論知識、先進設備與系統(tǒng)操作能力、實時解決現(xiàn)場問題能力、快速學習與遷移轉(zhuǎn)化能力的，適應產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化發(fā)展，在生產(chǎn)一線從事技術(shù)技能工作的復合型專業(yè)人才。這類人才理論與實踐并重，掌握前沿知識、先進技術(shù)、數(shù)字技能，具有極強的新事物學習能力與知識轉(zhuǎn)化運用能力，往往需要較長的培養(yǎng)時間，且需在實踐中漸序成長。因此，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)并不能由職業(yè)學校獨立完成，應包括職前與職后兩個培養(yǎng)成長階段。職業(yè)院校是技術(shù)技能人才職前培養(yǎng)的重要基地，職后培養(yǎng)則重在使職業(yè)院校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才將所擁有的知識與技術(shù)技能資本在實踐中進一步增值，并使其隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而不斷更新迭代，達到產(chǎn)業(yè)需求的高水平。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下技術(shù)技能人才的能力內(nèi)涵體系構(gòu)建

2022年，教育部陸續(xù)修訂發(fā)布職業(yè)教育各專業(yè)標準，要求將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，并從知識、素質(zhì)、能力三個維度提出各專業(yè)中職、高職?？?、高職本科階段的不同培養(yǎng)要求。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書對從業(yè)者技能、知識、素養(yǎng)的要求，充分考慮傳統(tǒng)勞動對象數(shù)智化以及新能源、新材料等新型勞動對象的出現(xiàn)，虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實設備、智能化設備等新質(zhì)生產(chǎn)工具的應用，本研究構(gòu)建了新質(zhì)技術(shù)技能人才的能力內(nèi)涵體系（見表1）。

如表1所示，本研究以符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展為方向，從素質(zhì)、知識和崗位能力三個維度對職業(yè)教育培養(yǎng)的新質(zhì)技術(shù)技能人才應具備的能力進行了細化。其中，工匠精神是一種職業(yè)精神，是專業(yè)精神的體現(xiàn)，其培養(yǎng)應貫穿于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，以工匠精神作為人才培養(yǎng)的素質(zhì)目標是職業(yè)教育的應然選擇，這在任何一個時代都是不會改變的。素質(zhì)能力所要求的職業(yè)精神與專業(yè)精神最終匯聚成為工匠精神，具體體現(xiàn)在匠心、匠行、匠品[10]三個方面。知識包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。職業(yè)教育不是單純的就業(yè)教育，更要服務人的全面成長，關(guān)注人的終身職業(yè)能力發(fā)展。技術(shù)技能人才不僅要有專業(yè)知識，還要具備滿足自身成長與發(fā)展所需的基礎(chǔ)人文知識與科學知識，尤其要具備適應時代發(fā)展要求的學習能力。對于崗位能力而言，技術(shù)技能人才首先應具備適應就業(yè)要求的行動能力，這是技術(shù)技能人才的關(guān)鍵能力。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，革新能力的重要性日益凸顯，技術(shù)技能人才必須具備滿足職業(yè)成長需要的高階遷移能力與革新能力。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下技術(shù)技能人才能力的培養(yǎng)路徑

（一）我國中高職貫通培養(yǎng)的歷史發(fā)展

滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的技術(shù)技能人才必須具備理論與實踐雙能力，這使其需要較長的培養(yǎng)時間，5—10年被認為是高技能人才需要磨練和積累的基本時長[11]。因此，現(xiàn)有的中職教育、高職?？平逃?、高職本科教育任一單獨階段都極難達成這一培養(yǎng)目標，實施貫通式、一體化的培養(yǎng)模式是解決該問題的有效途徑，這既是職業(yè)教育體系建設的內(nèi)在要求，也是確保職業(yè)教育類型定位的關(guān)鍵內(nèi)容[12]。

我國中高職貫通培養(yǎng)技術(shù)技能人才的發(fā)展歷史大致經(jīng)歷了起步、成型、豐富發(fā)展和深化改革四個階段[13]。2014年印發(fā)的《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要“推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學過程等方面的銜接”；2021年3月，教育部頒布《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，首次一體化設計中職、高職專科、高職本科專業(yè)目錄，促進各層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標更加明晰，教學內(nèi)容、評價等相互銜接；2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，再次強調(diào)“一體化設計職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動各層次職業(yè)教育專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方案銜接，支持在培養(yǎng)周期長、技能要求高的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤╅L學制培養(yǎng)”。由中高職分段培養(yǎng)走向中高職貫通培養(yǎng)，實現(xiàn)了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一體化，然而，目前在實質(zhì)上還未能達成一體化，尚未能體現(xiàn)技術(shù)技能人才能力接續(xù)性發(fā)展的特點[14]。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下技術(shù)技能人才能力的貫通培養(yǎng)

從語義上分析，“貫通”意指貫穿前后，強調(diào)將不同部分、階段或元素視為一個有機整體，從起點到終點無縫連接，在此過程中，目標、原則和標準保持一致，從而確保方向和目標的明確性。職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)意味著教育過程的連續(xù)性，即從中職、高職專科到高職本科不同教育階段培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和評價標準的協(xié)調(diào)一致，課程、教學方法和學習資源的有機整合，使學生能夠接受無縫銜接的教育。雖然貫通培養(yǎng)的教育過程是貫通的，但每個階段都有其特定的學習重點和培養(yǎng)目標，以實現(xiàn)學生的素質(zhì)、知識、技能從一個層次向更高層次的進階過渡，進階的核心是能力的提升。因此，新質(zhì)技術(shù)技能人才的貫通培養(yǎng)在明確能力內(nèi)涵后，需要對各種能力進行進一步分析，確定在不同階段培養(yǎng)的重點，進而形成進階模式，確保最終人才培養(yǎng)目標的達成。

對于素質(zhì)而言，其培養(yǎng)應貫穿于整個培養(yǎng)過程，且不僅要存在于思政課程教學中，而且要滲透在全部課程的理論與實踐教學過程中，并延伸至第二課堂領(lǐng)域，在學校教育的全過程中不斷深化并逐漸內(nèi)化為學生的工匠品質(zhì)。

對于知識而言，根據(jù)可意識性，知識可分為顯性知識與隱性知識，根據(jù)獲得途徑可分為經(jīng)驗知識與理論知識，根據(jù)與專業(yè)的相關(guān)性可分為基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識。建構(gòu)主義認為，學習是個體主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動地接受信息。在這個過程中，學生首先要建立起基礎(chǔ)知識框架，然后在此基礎(chǔ)上逐漸增添更復雜、更專業(yè)的知識。如果沒有堅實的基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識的理解和掌握就會變得困難。因此，基礎(chǔ)知識學習通常安排在較低年級，專業(yè)知識學習通常安排在較高年級，專業(yè)核心知識教育應當在學生具備專業(yè)基礎(chǔ)知識后方能開展。此外，理論知識大多為顯性知識，能夠用文字、圖形、語言等方式直接表達，課堂講授主要是完成這部分知識的傳授。隱性知識難以用直觀的方式進行表達，需通過構(gòu)建特定的環(huán)境或活動進行傳授，因此，在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中實訓實踐課程的設計尤其重要。學生通過專業(yè)實踐活動逐漸體會和掌握隱性知識，并在這個過程中更深入地理解理論知識或產(chǎn)生深入探究學習理論知識的欲望。由此可見，理論知識與實踐能力緊密聯(lián)系并存在必然的互動關(guān)系。

此外，當技術(shù)體系處于初級發(fā)展階段時，“簡單的專業(yè)知識+操作技能”就能滿足技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要，但新質(zhì)生產(chǎn)力一方面對技術(shù)技能人才的崗位能力要求從操作技能不斷向智力技能拓展，另一方面對其專業(yè)知識能力的要求不斷強化并一直延伸到技術(shù)技能人才的整個職業(yè)生涯階段。因此，面對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，技術(shù)技能人才培養(yǎng)應當強調(diào)理論與實踐雙重能力并重，并向著深化與智力化方向發(fā)展。由于理論與實踐能力兩者存在交互關(guān)系，在培養(yǎng)過程中并沒有嚴格的先后順序，而是交合漸進發(fā)展，因此，職業(yè)院校在新質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中應當明晰各類細化崗位能力之間的關(guān)系并在課程體系中予以呈現(xiàn)。例如：操作類能力，如運轉(zhuǎn)操作能力、設備維護能力較為低階，可以在學生具備專業(yè)初步知識的情況下進行培養(yǎng)，并可先于專業(yè)理論知識學習；工藝能力培養(yǎng)則需要學生具有一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，尤其是工藝設計能力要求學生掌握專業(yè)核心理論知識后才可深入培養(yǎng)；專業(yè)能力是技術(shù)技能人才領(lǐng)導權(quán)得到認可的重要影響因素，因此，其管理能力的培養(yǎng)更適合放在專業(yè)學習開展之后，即培養(yǎng)后段；遷移能力是在具備行動能力的基礎(chǔ)上延伸擴展的能力；革新能力則需建立在較為豐富的知識與較強的遷移能力基礎(chǔ)上。

本研究以“3+3+2”的“中職—高職?？啤呗毐究啤必炌ㄊ脚囵B(yǎng)模式為例，構(gòu)建了不同階段重點培養(yǎng)能力的概念模型（見圖1）。模型中，各項能力所占面積大致代表了不同階段各能力培養(yǎng)所占的比例，而達到高職本科畢業(yè)水平的學生，應同時具備模型所示的全部能力。

（三）新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下技術(shù)技能人才的貫通培養(yǎng)路徑

1.一體化構(gòu)建人才培養(yǎng)目標和教學標準。人才培養(yǎng)目標和教學標準是人才培養(yǎng)活動開展的依據(jù)和指導。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)首先需要制定一體化的人才培養(yǎng)目標和教學標準。一是目標一體化。職業(yè)院校要根據(jù)行業(yè)發(fā)展確立清晰的人才培養(yǎng)目標，確保教育各階段的人才培養(yǎng)目標、教學目標連貫一致。從中職到高職?？圃俚礁呗毐究疲總€階段都應圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對技術(shù)技能人才的要求來設計課程和教學活動。這要求教師必須深入了解本行業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展的特點與趨勢，并將其轉(zhuǎn)化為具體的教學目標，在不同教育階段實現(xiàn)這些目標的逐步深化和拓展。二是標準一體化。職業(yè)院校要構(gòu)建融入新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的統(tǒng)一的教學質(zhì)量標準和評價體系，課程標準、技能要求和學業(yè)評價既要實現(xiàn)縱向銜接，確保學生在不同教育階段能夠平穩(wěn)過渡，也要實現(xiàn)橫向互通，實現(xiàn)不同學?；蚪逃w系間的有效對接，通過具體的評價指標和方法，確保學生的能力達成能夠得到準確評估，并與行業(yè)標準和企業(yè)需求相對接。三是持續(xù)優(yōu)化。職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求變化對目標與標準進行定期修訂和更新，持續(xù)關(guān)注行業(yè)動態(tài)，及時將新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范納入教學中，確保教學內(nèi)容和教學方法與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展同步。

2.系統(tǒng)性制定人才培養(yǎng)方案和課程體系。人才培養(yǎng)方案和課程體系是實現(xiàn)教育目標、提高教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵，對滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對技術(shù)技能人才的要求具有決定性作用。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，系統(tǒng)性制定人才培養(yǎng)方案和課程體系要緊密結(jié)合新時代的技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。一是在課程設計上，要以能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建模塊化課程體系，確保理論知識與實踐技能的深度融合，并根據(jù)技術(shù)演進和行業(yè)需求進行靈活組合與更新，培養(yǎng)學生在新質(zhì)生產(chǎn)力關(guān)鍵領(lǐng)域的技術(shù)應用能力和創(chuàng)新解決問題的能力，加強學生的跨學科思維和終身學習能力。二是在實踐環(huán)節(jié)上，要加強與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的合作，通過實訓、項目研究、企業(yè)實習等多樣化形式，讓學生在模擬或真實的工作環(huán)境中學習和運用最新技術(shù)，增強學生的職業(yè)技能和實際操作經(jīng)驗。三要進行動態(tài)調(diào)整，建立和實施課程動態(tài)調(diào)整機制，持續(xù)監(jiān)測行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)進步和社會需求變化，及時將這些變化反映在課程更新中，確保課程內(nèi)容能夠緊跟新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展步伐，使教學活動保持前瞻性、學生所學知識和技能具備實用性，為學生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.集中化打造功能齊全的公共實踐基地。實踐能力是技術(shù)技能人才的核心能力，實踐基地建設是培養(yǎng)實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一要校企合作，共同建設“集實踐教學、社會培訓、真實生產(chǎn)與技術(shù)服務功能為一體”[15]的實踐基地，合作開發(fā)與新質(zhì)生產(chǎn)力緊密相關(guān)的實訓項目，建立工作坊，確保教育內(nèi)容與企業(yè)實際需求和未來發(fā)展趨勢保持一致，使學生能夠在實踐中深入學習行業(yè)的最新標準、技術(shù)流程和操作規(guī)范。二要資源共享。實踐基地要實現(xiàn)校內(nèi)外、校校間的資源有效共享，不僅共享先進的設備和設施，而且要通過跨學科的合作項目，促進不同領(lǐng)域間的知識和技術(shù)交流，促進不同學業(yè)階段學生對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需技能的逐步認識和逐級掌握，在提高設備和場地使用效率的同時，促進學生明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，堅定職業(yè)發(fā)展方向。三是技術(shù)更新。實踐基地建設要及時引入代表新質(zhì)生產(chǎn)力的前沿技術(shù)和生產(chǎn)資料，確保設備、工具、材料和技術(shù)與行業(yè)發(fā)展同步，為學生提供實際操作和創(chuàng)新實踐的機會，使學生能夠直接接觸產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新技術(shù)，從而更好地適應未來的工作環(huán)境。

4.協(xié)同化建設校企合作師資隊伍。教師是人才培養(yǎng)的核心力量，在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，校企合作的師資隊伍是連接教育與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要橋梁，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供了強有力的支持和保障。一要加強“雙師型”教師培養(yǎng)，通過企業(yè)實踐中心或校內(nèi)工程技術(shù)中心、中試平臺等載體，使教師直接參與到與新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)的技術(shù)應用和項目開發(fā)中，鼓勵教師采用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學方法，將新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展內(nèi)容融入到教學中。二要推進企業(yè)導師制度，積極引入企業(yè)專家和技術(shù)人員作為兼職教師或?qū)?，參與課程教學和實踐指導，將新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的實際應用、最新行業(yè)趨勢和企業(yè)案例引入課堂，為學生提供寶貴的第一手行業(yè)經(jīng)驗和知識。三要建立教師持續(xù)培訓機制，通過定期的行業(yè)培訓、企業(yè)實踐、學術(shù)交流等活動，確保教師能夠及時了解技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，提升自己在新興技術(shù)領(lǐng)域的教學和指導能力，及時更新專業(yè)知識和教學方法，與新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展保持同步。

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[責任編輯 賀文瑾]

The Training Paths of the Connotation of Technical and Skilled Talents' Competence Under the Background of the Development of New

Quality Productive Forces

HU Yingmei

Abstract： In the context of the development of new quality productive forces， the connotation of technical and skilled talents' competence has significantly expanded and deepened. The cultivation of technical and skilled talents should be combined with the characteristics of new quality productive forces， focusing on the integration of theory and practice， updating cutting-edge knowledge and skills， and cultivating innovative abilities to meet the development needs of advanced industrial foundations and modernization of industrial chains. Based on the changes in the connotation of technical and skilled talents' competence under the context of the development of new quality productive forces， a three-dimensional competence connotation system including literacy， knowledge， and job capabilities has been constructed. Different abilities have been refined and their training stages have been clarified. A "Secondary education-higher vocational education-undergraduate education" advanced cultivation model for technical and skilled talents has been proposed， which integrates the construction of talent training goals and teaching standards， systematically formulates talent training plans and curriculum systems， centralizes the construction of public practice bases， and collaboratively builds a school enterprise cooperative teaching staff.

Key words： new quality productive forces; technical and skilled talent; competence connotation system; through cultivation; advanced cultivation