摘 要：隨著大數(shù)據(jù)處理、知識圖譜和人機(jī)交互等智能技術(shù)與教育的創(chuàng)新融合，職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體突破了傳統(tǒng)的模式，進(jìn)入了一個全新的發(fā)展階段。在此背景下，職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)場域隨之發(fā)生變化，從而促使職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體在知識維度、交互維度和情感維度三個方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。通過厘清職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素，構(gòu)建出情景創(chuàng)設(shè)、知識建構(gòu)、社會交互和反饋評價四個階段的學(xué)習(xí)共同體模型，同時，進(jìn)一步提出結(jié)構(gòu)融合“智能技術(shù)輔助真實(shí)境脈創(chuàng)設(shè)，提高職業(yè)教育知識內(nèi)容的可視化程度”、主體交互“創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)交流平臺，深化職業(yè)教育與企業(yè)主體的協(xié)同性發(fā)展”、環(huán)境浸潤“在共同體內(nèi)營造智慧學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化職業(yè)教育學(xué)生的社會認(rèn)知”三個方面的優(yōu)化路徑，以促進(jìn)職業(yè)教育的高水平、高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智能技術(shù)；職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體；模型建構(gòu)；優(yōu)化路徑

作者簡介：楊珍珍，女，喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2022級碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育數(shù)字化、信息化。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）06-0040-10

教育部職業(yè)教育與成人教育司印發(fā)的《關(guān)于2022年職業(yè)教育重點(diǎn)工作介紹》明確強(qiáng)調(diào)，“推動職業(yè)教育數(shù)字化升級。數(shù)字化既是大勢所趨，又是當(dāng)務(wù)之急，給職業(yè)教育的變軌超車帶來了歷史機(jī)遇。”[1]為此，各類職業(yè)院校要積極利用智能技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與變革職業(yè)教育教學(xué)方式，加快構(gòu)建現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，以切實(shí)提高職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體作為一個學(xué)習(xí)型群體，其在共同愿景的指導(dǎo)下，通過參與者的協(xié)作交流、資源獲取與合作建構(gòu)知識，逐漸形成良好的積極文化氛圍，最終實(shí)現(xiàn)個體與共同體的共同發(fā)展。近年來，學(xué)習(xí)共同體突破了傳統(tǒng)的物理空間，拓展為智能技術(shù)支持的虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)空間，推動了學(xué)習(xí)與智能技術(shù)更好地融合與創(chuàng)新，提升了學(xué)習(xí)共同體的交互性與智能性。對于職業(yè)教育來說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)已無法滿足智能社會的學(xué)習(xí)需求，職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體通過借助智能技術(shù)，結(jié)合職業(yè)教育的類型特征，以崗位勝任能力為導(dǎo)向、以培養(yǎng)專業(yè)技能為目標(biāo)，讓學(xué)員在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，主動分享知識和經(jīng)驗(yàn)，通過與他人的合作交流、協(xié)商互動，完成對知識的意義建構(gòu)及對技能的訓(xùn)練與提高，這對適應(yīng)智能時代背景下職業(yè)教育教與學(xué)的變革需求，促進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。

一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

1887年，德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯最早提出了“學(xué)習(xí)共同體”這一概念。他認(rèn)為，共同體是一種協(xié)同性關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識和歸屬感、認(rèn)同感[2]。在教育領(lǐng)域，美國教育學(xué)家杜威則從社會發(fā)展的視角入手，強(qiáng)調(diào)要基于集體及其價值以及對社會角色之間的批判關(guān)系來探討共同體的本質(zhì)。他認(rèn)為，共同體是把人們放置在相互聯(lián)系的社會過程當(dāng)中，并將整個社會看成一個有機(jī)聯(lián)系的整體，而學(xué)習(xí)共同體則是立足于不同背景的共同體成員為朝著共同的目標(biāo)，在交往實(shí)踐、合作探究、共同參與中增進(jìn)理解、達(dá)成目標(biāo)的一種教育活動[3]。李洪修認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是基于共同的目標(biāo)與愿景，在一個共同空間里所有成員共同參與，成員之間相互尊重與理解、共同協(xié)作、共同成長，在此過程中對共同體產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感與歸屬感[4]。隨著智能技術(shù)在職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體中的不斷應(yīng)用，學(xué)習(xí)共同體將融合語音識別、圖像識別、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，營造出更智能、更高效的一體化學(xué)習(xí)空間。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體，智能技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)共同體能給師生帶來更加豐富、多樣性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能為師生的智能化學(xué)習(xí)提供核心技術(shù)支持。

二、智能技術(shù)賦能職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體的維度轉(zhuǎn)變

智能技術(shù)的跨越式發(fā)展改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體知識呈現(xiàn)、主體交互和情感認(rèn)同的方式。借助智能技術(shù)，結(jié)合職業(yè)教育的類型特征與職校生的學(xué)習(xí)特性，學(xué)習(xí)共同體在知識呈現(xiàn)上從“脫境”轉(zhuǎn)向融入真實(shí)社會情景，營造出生態(tài)化、情景化的學(xué)習(xí)氛圍；在主體交互上從單一、零散的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向沉浸式協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)建起相互平等、和諧包容的師生關(guān)系；在情感認(rèn)同上從社會認(rèn)知偏離轉(zhuǎn)向自我身份的價值認(rèn)同，賦予了職校生全新的學(xué)習(xí)生命力。

（一）在知識維度上，從“脫境”知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向融入真實(shí)“情景”

知識內(nèi)容是學(xué)習(xí)者認(rèn)知的對象和實(shí)踐的客體[5]，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體中，成員以先前的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，不斷地進(jìn)行分享、溝通與交流以接受新的知識內(nèi)容，經(jīng)過知識分享達(dá)到初級認(rèn)知階段，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、分析與總結(jié)，達(dá)到知識創(chuàng)造與意義建構(gòu)的高級認(rèn)知階段。在這一學(xué)習(xí)進(jìn)化過程中，教師提供的知識內(nèi)容大部分是結(jié)構(gòu)良好的，并未浸潤在復(fù)雜問題域中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上具有社會性和情境性，學(xué)習(xí)者不只是學(xué)習(xí)精心組織、結(jié)構(gòu)良好的知識內(nèi)容，而是需要在基于真實(shí)情景和錯綜復(fù)雜的問題域中去學(xué)習(xí)知識，尤其對于職業(yè)教育來說，它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備專業(yè)技能、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)人才，學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容更應(yīng)該與真實(shí)社會情景相聯(lián)系，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題為目標(biāo)。

首先，人工智能的即時性與生成性的顯著優(yōu)勢，能夠打造仿真的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)場景。借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，提供職業(yè)教育學(xué)習(xí)所需要的復(fù)雜的、真實(shí)的問題情境，并通過模擬生成的方式為學(xué)生提供虛擬實(shí)操環(huán)境，開展實(shí)際操作和技能練習(xí)，而不需要在實(shí)際的工作場所中進(jìn)行，這有助于學(xué)生將職業(yè)理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，提高自身的實(shí)踐技能和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，滿足智能化社會對職業(yè)技能人才的新需求。其次，職業(yè)教育單一知識已無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級變革和勞動力市場變化的需求。智能技術(shù)改變了以往職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體單一知識呈現(xiàn)的方式，構(gòu)建出跨學(xué)科的知識空間，促進(jìn)學(xué)生綜合地應(yīng)用、遷移多學(xué)科知識，有利于開發(fā)學(xué)生的跨界思維，為學(xué)生進(jìn)行批判推理、創(chuàng)新能力訓(xùn)練提供多維的知識給養(yǎng)。最后，人工智能能夠?qū)β殬I(yè)教育生產(chǎn)一線場景中的實(shí)踐性知識進(jìn)行采集、篩選和匯總，創(chuàng)設(shè)出蘊(yùn)含深層理解、復(fù)雜問題域和高階思維的知識情境，這有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的實(shí)踐應(yīng)用，幫助其更好地適應(yīng)未來職場的需求，提高其職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）在交互維度上，從支持零散學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向沉浸式協(xié)作學(xué)習(xí)

分布性認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)為，認(rèn)知過程既包括個人頭腦中所發(fā)生的認(rèn)知活動，也包括人與人、人與技術(shù)工具之間所產(chǎn)生的交互活動[6]。傳統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體，一般注重對學(xué)生專業(yè)技能的傳授與訓(xùn)練，師生之間缺乏實(shí)際上的情感溝通，容易造成割裂的師生關(guān)系。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，其一般以零散的個人學(xué)習(xí)為主，師生之間難以進(jìn)行深層次的相互交流、學(xué)習(xí)與共同成長，從而容易導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，學(xué)生往往處于一種孤獨(dú)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，通過博客、維基、書簽、社交網(wǎng)站、論壇等社會性軟件創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)共同體，可以改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體中師生互動不足、成員協(xié)作困難等問題。在線學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的師生可以進(jìn)行知識、經(jīng)驗(yàn)和情感的共享，根據(jù)討論的主題表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，互相給出建設(shè)性建議，也可進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和信息溝通，集思廣益獲得更多的想法與靈感。其次，和諧包容的師生關(guān)系對促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。通過智能技術(shù)構(gòu)建有效互動的學(xué)習(xí)平臺可以幫助師生進(jìn)行相互瀏覽動態(tài)、點(diǎn)評、聊天等，加深師生對知識的掌握和對技能訓(xùn)練的理解，促進(jìn)師生的沉浸式協(xié)作學(xué)習(xí)，也能拉近師生之間的情感交流和心靈溝通，構(gòu)建相互平等、和諧包容的師生關(guān)系。最后，智能技術(shù)可以對職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體的成員互動進(jìn)行實(shí)時的監(jiān)控與答疑。在討論過程中成員可以隨時向AI學(xué)習(xí)助手進(jìn)行提問，這意味著無論何時成員遇到問題都能得到及時的解答，對學(xué)生維持學(xué)習(xí)動力和理解復(fù)雜知識概念至關(guān)重要。

（三）在情感維度上，從社會認(rèn)知偏離轉(zhuǎn)向自我身份的價值認(rèn)同

社會認(rèn)知就是學(xué)生從主觀上認(rèn)知個體與社會、自我發(fā)展與社會需求的關(guān)系，包含學(xué)生個體在社會環(huán)境中的自我定位，學(xué)生對自我能夠達(dá)到社會高度的認(rèn)知以及學(xué)生對自我發(fā)展能動作用的認(rèn)知[7]。丹麥學(xué)者克努茲·伊列雷斯指出，身份認(rèn)同是學(xué)習(xí)的重要維度之一，是整個學(xué)習(xí)的個體性要素[5]。職業(yè)教育的學(xué)生相對于普通教育的學(xué)生來說，由于自身學(xué)習(xí)成績、求學(xué)和成長過程中經(jīng)歷的失利和挫敗感，對自身的價值定位和自我認(rèn)知往往不高，自我效能感較弱，致使其社會認(rèn)知呈現(xiàn)出一定程度上的偏差，導(dǎo)致其參與學(xué)習(xí)共同體自覺性、主動性降低，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率也不佳，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過智能技術(shù)組建的職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體，能夠改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體的成員自我效能感弱、學(xué)習(xí)動機(jī)低和參與度不高等問題，幫助學(xué)生塑造正確的價值觀，使其正確認(rèn)知自身與社會的關(guān)系，提升他們的社會責(zé)任感。

首先，通過智能技術(shù)組建起的職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體，由不同知識層次和個性特征的學(xué)習(xí)者組成，學(xué)習(xí)者帶著共同的學(xué)習(xí)愿景積極地參與到共同體的學(xué)習(xí)生活中來，不因個人的喜好和學(xué)習(xí)能力而有所揚(yáng)抑，所有成員站在相同的起跑線上，對學(xué)習(xí)結(jié)果都有共同的期待，這有利于為成員提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，弱化成員的身份特性，幫助成員共同成長和共同進(jìn)步。其次，通過智能技術(shù)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)共同體能夠尊重學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的自主需要和歸屬需要。智能技術(shù)利用數(shù)據(jù)分析、機(jī)器算法等根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同和自我效能感，促使學(xué)生從共同體中最初的旁觀者，轉(zhuǎn)換為敢于并樂于分享自身的知識與經(jīng)驗(yàn)的參與者，最終融入學(xué)習(xí)共同體的核心，明確自我身份的價值認(rèn)同。最后，智能技術(shù)賦能的職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體通過提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會與個性化、自主性的學(xué)習(xí)路徑，有助于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中的參與程度與互動頻率，并對自身的參與行為進(jìn)行總結(jié)與領(lǐng)悟，在持續(xù)的反思過程中逐漸明晰自身的角色與自我價值，最終實(shí)現(xiàn)從社會認(rèn)知偏離轉(zhuǎn)向?qū)ψ晕疑矸莸膬r值認(rèn)同。

三、智能技術(shù)賦能職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體的模型構(gòu)建

（一）職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素

構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體的模型，必須要厘清參與者、共同愿景、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境五個構(gòu)成要素，構(gòu)成要素是職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體的重要生命線，是維持促進(jìn)共同體發(fā)展的重要支柱和前提條件。職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素，具體如圖1所示。

1.參與者。參與者主要包括學(xué)習(xí)者和助學(xué)者，他們是學(xué)習(xí)活動開展的重心。一方面，職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)者有著不同的社會文化背景和個性特征，這種差異質(zhì)和互補(bǔ)性有助于學(xué)習(xí)者通過積極溝通、協(xié)作分享、評價反思等建構(gòu)并深化自己的知識，在與他人的互動中不斷產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)與思想，進(jìn)而促進(jìn)自身的發(fā)展與推動共同體的進(jìn)步。另一方面，助學(xué)者由教師、企業(yè)管理者和家長等人員構(gòu)成，扮演著組織、評價與反饋的角色，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，輔助學(xué)習(xí)者順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終使得學(xué)習(xí)共同體更好地運(yùn)行。

2.共同愿景。共同愿景是學(xué)習(xí)共同體的共有目標(biāo)、共同期望和共同興趣，指引著群體的發(fā)展方向。職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體以群體共同愿景為導(dǎo)向，成員自愿參與到學(xué)習(xí)活動中來，自由交流彼此的知識經(jīng)驗(yàn)，在互動的學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)知識的傳遞與創(chuàng)新、共同的成長與進(jìn)步。職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體的共同愿景必須緊跟現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，形成與智能時代相適應(yīng)的全新發(fā)展理念，通過職業(yè)實(shí)踐、技能傳承和價值傳遞助推人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化，以切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)價值觀與職業(yè)素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展與勞動力市場的要求。

3.學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)平臺是指為共同體成員的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)場域。在人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的支撐下，職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)平臺應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體特征和認(rèn)知特點(diǎn)提供個性化的精準(zhǔn)服務(wù)，向?qū)W習(xí)者推送適應(yīng)性的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)者感興趣的內(nèi)容，以滿足學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)需要。此外，學(xué)習(xí)平臺要結(jié)合職業(yè)教育的類型特征，為學(xué)生提供職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助職校生及時地了解市場動態(tài)，從而更好地規(guī)劃其職業(yè)生涯，提高就業(yè)核心競爭力。

4.學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)工具是參與者互動交流的中介和橋梁，主要包括學(xué)習(xí)認(rèn)知工具、知識建構(gòu)工具、互動交流工具和評價反饋工具。職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)工具作為技術(shù)性支持，是一種增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的催化劑，其作用在于幫助學(xué)習(xí)者提升專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，確保學(xué)習(xí)者及時地更新知識與技能，以更好地適應(yīng)不斷變化的市場需求。學(xué)習(xí)認(rèn)知和知識建構(gòu)工具是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)性工具，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的深度理解、提高學(xué)習(xí)效率及增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性等；互動交流和評價反饋工具是職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員進(jìn)行溝通交流的中介和手段，能夠提升學(xué)生的社會認(rèn)知能力和人際交往能力。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境是指在一個共同體內(nèi)，成員之間相互支持合作和分享知識、經(jīng)驗(yàn)的文化氛圍。這種文化氛圍鼓勵成員積極參與學(xué)習(xí)活動，提高自己的知識素質(zhì)和能力水平，以維持共同體的穩(wěn)定發(fā)展，提高共同體的向心力與凝聚力。職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體的文化氛圍是成員在實(shí)踐活動中逐步形成的價值觀念、思維方式和行為規(guī)范，對職校生的成長發(fā)展和核心素養(yǎng)的培育具有重要作用。

（二）職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體的模型構(gòu)建

職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體的模型主要包括情景創(chuàng)設(shè)、知識建構(gòu)、社會交互、反饋評價等四個階段。職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體的模型構(gòu)建，具體如圖2所示。

1.情景創(chuàng)設(shè)階段。該階段是職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體模型構(gòu)建的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)共同體依托智能技術(shù)確定成員構(gòu)成及其共同的愿景和目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情景的學(xué)習(xí)環(huán)境，模擬職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)，讓學(xué)生在虛擬場景中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練和操作練習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)勝任能力和問題解決能力，幫助其更好地過渡到未來的工作崗位中。

第一步，確定學(xué)習(xí)共同體的成員。職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體一般是由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（教師和專家）構(gòu)成，通過智能技術(shù)可以對學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，以學(xué)習(xí)風(fēng)格為依據(jù)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行約束聚類分析，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的異質(zhì)化均衡分組，在異質(zhì)分組的共同體內(nèi)能夠緩解學(xué)生的自我效能感低、交互活動少與孤獨(dú)感強(qiáng)等問題，其內(nèi)部差異化還有助于學(xué)生之間互幫互助及優(yōu)勢互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和潛能，保證共同體的均衡發(fā)展[8]。助學(xué)者一般由具備高階知識和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專家和企業(yè)管理員組成，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)共同體的管理與維護(hù)，發(fā)布學(xué)習(xí)資源輔助成員在共同體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)與交流，給予學(xué)習(xí)者幫助、反饋與指導(dǎo)。

第二步，確定共同的愿景和目標(biāo)。智能技術(shù)可以收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多維度數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以更好地識別學(xué)生共同感興趣的話題或者相同的問題，通過數(shù)據(jù)采集、行為預(yù)測、趨勢識別與群體動態(tài)分析等確定共同的目標(biāo)。職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體中成員的學(xué)習(xí)帶有明顯的目的性與實(shí)用性，以培養(yǎng)工作技能為目標(biāo)，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題為中心，集中于認(rèn)知目標(biāo)（豐富或更新知識）、技能目標(biāo)（某專業(yè)領(lǐng)域的技能水平）、能力目標(biāo)（個人解決問題的能力水平）三大領(lǐng)域。因此，共同體共有目標(biāo)的確定，不僅要兼顧成員的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣動機(jī)和工作規(guī)劃等，而且要與學(xué)習(xí)者的崗位任職經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，遵循知識與技能相結(jié)合的原則。

第三步，智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情景?；谡鎸?shí)問題的情景創(chuàng)設(shè)比傳統(tǒng)的單一問題解決更具學(xué)習(xí)效果，不僅能使學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識產(chǎn)生深度的理解，還能培養(yǎng)其高級的認(rèn)知能力和批判思維。職業(yè)教育作為一種類型教育，教師如果僅僅簡單地在課堂中教授職業(yè)理論知識，對于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)來說無異于“紙上談兵”。然而，教師通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)營造真實(shí)問題的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自覺地參與到學(xué)習(xí)共同體的活動中，在理論學(xué)習(xí)中自然融合技術(shù)技能素養(yǎng)，提高學(xué)生將理論靈活應(yīng)用于實(shí)際的能力。

2.知識建構(gòu)階段。該階段是職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體模型構(gòu)建的旨?xì)w。智能技術(shù)為學(xué)習(xí)共同體知識建構(gòu)提供了必要條件，能夠支撐知識呈現(xiàn)、知識融合、知識創(chuàng)新等一體化學(xué)習(xí)流程，形成螺旋式上升的知識學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度建構(gòu)、有效習(xí)得與創(chuàng)新應(yīng)用。

第一步，知識呈現(xiàn)階段。知識呈現(xiàn)階段是學(xué)生掌握知識的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的初級認(rèn)知階段。知識呈現(xiàn)的方式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，職業(yè)教育側(cè)重于技術(shù)技能知識的傳授，以實(shí)踐需求為導(dǎo)向，因此，職業(yè)教育教學(xué)可以通過圖表、動畫、思維導(dǎo)圖等將復(fù)雜的理論知識進(jìn)行生動、具象化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解抽象概念，進(jìn)一步領(lǐng)悟技能與知識之間的關(guān)系，將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識遷移應(yīng)用到實(shí)踐操作中。這個階段學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用先前的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去理解新知識之間的相互關(guān)系，以達(dá)到一種逐步深入的思維活動。

第二步，知識融合階段。職業(yè)教育的知識不只局限于個體的頭腦之中，而是普遍存在于社會文化情景中，廣泛分布于職業(yè)實(shí)踐境脈中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這種知識必須投身于職業(yè)具體實(shí)踐。在這個階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)把所學(xué)的知識內(nèi)容與個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系起來，以促進(jìn)他們將不同領(lǐng)域的知識進(jìn)行融合，達(dá)到理解、遷移、實(shí)踐的目標(biāo)，形成綜合的學(xué)習(xí)成果。智能技術(shù)可以提供模擬軟件，讓學(xué)生在虛擬情境中將已學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，鼓勵學(xué)生參與到項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)習(xí)、實(shí)踐性活動、合作項(xiàng)目等情境中，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，以解決實(shí)際問題。

第三步，知識創(chuàng)新階段。知識創(chuàng)新是在知識呈現(xiàn)與知識融合的基礎(chǔ)上對知識的創(chuàng)新活動，是學(xué)習(xí)的高級認(rèn)知階段。在知識創(chuàng)新階段，學(xué)習(xí)者以已生成的個人知識結(jié)構(gòu)為支撐，通過知識圖譜技術(shù)建立起相關(guān)知識之間的聯(lián)系點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用新知識，以豐富個人的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到知識創(chuàng)新的目標(biāo)。職業(yè)教育致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，智能技術(shù)可以提供創(chuàng)新工具和平臺，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法開展創(chuàng)新活動，通過創(chuàng)新實(shí)踐提升技能技術(shù)應(yīng)用的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

3.社會交互階段。該階段是職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體模型構(gòu)建的主線。學(xué)習(xí)共同體借助智能技術(shù)建構(gòu)和諧融洽的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷促進(jìn)人與技術(shù)的交互創(chuàng)生，從而形成更真實(shí)、更持久的價值聯(lián)合和共生關(guān)系。

第一步，營造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。由于職業(yè)教育具備的實(shí)踐性與生產(chǎn)性，職業(yè)教育教學(xué)必須加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，注重沉浸式的實(shí)踐教學(xué)。智能技術(shù)如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)等能為學(xué)生提供沉浸式的生產(chǎn)場景，使抽象的職業(yè)教育理論知識實(shí)現(xiàn)具體化與可操作化，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操技能，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體既能讓學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，又能通過與教師、企業(yè)和智能機(jī)器人之間的互動，打破以往在線學(xué)習(xí)冰冷的體驗(yàn)，獲得新的感知和方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效率。

第二步，人與技術(shù)交互創(chuàng)生。智能技術(shù)提供的在線協(xié)作工具為共同體成員之間的交互活動提供了技術(shù)支撐，能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間和校企之間的互動和交流。學(xué)生可以通過在線協(xié)作工具與教師、企業(yè)和專家進(jìn)行實(shí)時互動，在協(xié)作平臺上發(fā)布問題，成員根據(jù)討論的問題給出自己的意見和看法，相互探討，暢所欲言，解決問題或完成某項(xiàng)工作任務(wù)。這有助于企業(yè)及時了解學(xué)生的困難訴求和學(xué)習(xí)進(jìn)展，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐機(jī)會和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作育人。

第三步，價值認(rèn)同的交互規(guī)則。交互規(guī)則的制定既需要遵循相同愿景、和諧有序、民主平等的共性原則，還需要關(guān)照職業(yè)教育學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、組織管理能力和社會交往能力等，給予邊緣性學(xué)習(xí)者更多的關(guān)注與引導(dǎo)，以提高學(xué)習(xí)者的個人歸屬感[9]。智能學(xué)伴是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自適應(yīng)系統(tǒng)和遠(yuǎn)程督導(dǎo)系統(tǒng)，能夠支撐職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體成員的互動交流與價值共建。共同體可通過智能學(xué)伴識別學(xué)習(xí)者的獨(dú)特風(fēng)格，打造個性化的學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建每個學(xué)生的知識圖譜和能力建模，從而提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在智能學(xué)伴的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者逐漸將外在的行為規(guī)范逐漸內(nèi)化為主動愿意遵守的自律性價值認(rèn)知，并且逐漸找到自己在共同體中的位置，明晰自身的角色定位，從而形成一種以有效互動為紐帶的身份關(guān)系。

4.反饋評價階段。該階段是職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體模型構(gòu)建的關(guān)鍵。借助智能技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)評價的精細(xì)化、立體化與多維性，形成對學(xué)生理論知識、技能水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等全方位的診斷與反饋。

第一步，伴隨式數(shù)據(jù)采集支撐過程性評價。隨著智能技術(shù)的跨越式發(fā)展，基于伴隨式數(shù)據(jù)收集、精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價已成為可能。教師通過智能技術(shù)采集學(xué)生在共同體中的問題提出、互動交流、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，不僅能夠全面、客觀和科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且能及時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使學(xué)生能夠根據(jù)即時的反饋信息認(rèn)識到自己的不足，及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

第二步，智能評估系統(tǒng)引領(lǐng)學(xué)生反思。反思能幫助學(xué)習(xí)者審視自己的行為和思想，回溯自己的學(xué)習(xí)過程，從多個角度理性思考、分析問題，并提出有效的解決方案。智能評估系統(tǒng)可以實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和表現(xiàn)，提供即時的反饋和建議，這有助于學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷進(jìn)行反思，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。此外，學(xué)習(xí)者還可以通過智能技術(shù)繪制個人數(shù)字畫像，清晰地看到自身的學(xué)習(xí)過程和成長模型，進(jìn)行批判性的自我反思，從被動接受轉(zhuǎn)化為主動獲取知識與技能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決問題的能力。

第三步，多模態(tài)數(shù)據(jù)驅(qū)動評價多元化。由于職業(yè)教育系統(tǒng)的復(fù)雜性以及利益主體和評價客體的多元化，評價者力求對被評價對象做出多維度、全面的評價[10]。就評價的主體而言，主要包括學(xué)習(xí)者自我評價、教師評價與同伴評價等，學(xué)習(xí)者自我評價是促使其自我反思、培養(yǎng)其批判性思維能力的關(guān)鍵；教師評價在共同體中起到主導(dǎo)作用，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展方向和長遠(yuǎn)發(fā)展；同伴評價通過客觀地指出成員的不足和缺點(diǎn)，能夠幫助共同體成員正確認(rèn)識錯誤并及時更正。就評價的方式而言，主要涉及過程性評價、結(jié)果性評價和綜合性評價等，評價者應(yīng)充分發(fā)揮評價的反饋、激勵和調(diào)節(jié)作用。就評價的內(nèi)容而言，主要涉及從確定目標(biāo)到收集資料再到分享總結(jié)的全過程，此間，評價者不僅要對各成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、交互特征與觀點(diǎn)表達(dá)進(jìn)行評價，還要對成員的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力等方面進(jìn)行評價，力求實(shí)現(xiàn)評價的多元化與多維度開展。

四、智能技術(shù)賦能職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)化路徑

智能技術(shù)賦能職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體模型的構(gòu)建，能在一定程度上解決職校生學(xué)習(xí)積極性與參與性不高、學(xué)習(xí)過程枯燥乏味與理論知識脫離實(shí)踐等問題，為優(yōu)化職業(yè)教育培育結(jié)構(gòu)帶來更廣闊的發(fā)展空間。當(dāng)下，職業(yè)院校要積極利用智能技術(shù)的顯著優(yōu)勢探索職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)化路徑，以回應(yīng)智能時代對“思維品質(zhì)、專業(yè)知識、職業(yè)技能和信息技術(shù)”四位一體高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的新需求，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式得以完善并創(chuàng)新。

（一）結(jié)構(gòu)融合：智能技術(shù)輔助真實(shí)境脈創(chuàng)設(shè)，提高職業(yè)教育知識內(nèi)容的可視化程度

智能教育境脈是一種能感知教學(xué)情境、識別學(xué)習(xí)者特征、提供合適教學(xué)資源與便利互動工具、自動記錄并追蹤教學(xué)過程和評價教學(xué)成果的智慧教育應(yīng)用場景[11]。隨著智能技術(shù)被不斷地應(yīng)用到學(xué)習(xí)場域中，學(xué)習(xí)的概念發(fā)展為利用智能技術(shù)增強(qiáng)境脈并轉(zhuǎn)換和創(chuàng)造知識的過程。

一方面，職業(yè)教育共同體中的學(xué)習(xí)活動需要關(guān)注技術(shù)知識和內(nèi)容知識相互構(gòu)成的境脈。職業(yè)教育具有特殊性，是與經(jīng)濟(jì)社會連接較為密切的教育類型，學(xué)生出校即進(jìn)入社會，因此，在校期間學(xué)生就需要充分習(xí)得就業(yè)知識與工作技能，方便今后更好地走出校門以順利過渡到工作崗位中。所以，職業(yè)教育是不可能脫離特定的學(xué)習(xí)情境的，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該處于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)情景當(dāng)中，職業(yè)院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任能力為目標(biāo)。智能技術(shù)可以輔助職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體真實(shí)境脈創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生提供未來工作中可能會遇到的真實(shí)任務(wù)，通過真實(shí)任務(wù)使學(xué)習(xí)者能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地解決問題。這有助于提高學(xué)生在復(fù)雜工作情境中進(jìn)行分析、判斷和行動的能力，為其職業(yè)生涯打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

另一方面，當(dāng)人工智能介入職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體時，能夠?qū)β殬I(yè)教育理論知識進(jìn)行重新組織與構(gòu)建，形成可視化的職業(yè)教育知識體系，通過數(shù)據(jù)可視化軟件將職業(yè)教育理論知識以圖形、圖像、動畫等形式展示出來，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象的圖像或模型，使學(xué)生更直觀地理解、掌握與應(yīng)用這些知識，幫助學(xué)生建立更為深刻的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。概言之，智能技術(shù)不僅能夠通過真實(shí)境脈創(chuàng)設(shè)將職業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐場景在教學(xué)中重現(xiàn)，提供更加貼近實(shí)際工作場景的技能培訓(xùn)，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)環(huán)境中掌握職業(yè)技能，而且還可以重塑職業(yè)知識理論體系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量符合職業(yè)特征的可視化知識，彌補(bǔ)傳統(tǒng)職業(yè)教育“重理論、輕實(shí)踐”的弊端，提高職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體的前沿性和場景化。

（二）主體交互：創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)交流平臺，深化職業(yè)教育與企業(yè)主體的協(xié)同性發(fā)展

職業(yè)教育相對于普通教育而言，其特殊性就在于學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與企業(yè)之間以及教師與企業(yè)之間都是不可分割的共同體[12]。職業(yè)教育具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和就業(yè)能力為核心目標(biāo)，注重采用實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和掌握知識與技能。同時，職業(yè)教育還強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的合作，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合等方式，為學(xué)生提供在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，各主體之間的相互合作和交流互動至關(guān)重要。通過智能技術(shù)創(chuàng)建的智慧學(xué)習(xí)交流平臺，首先，學(xué)生、教師和企業(yè)成員可以對校企合作中存在的問題創(chuàng)建專題討論區(qū)；其次，在進(jìn)行提問、組織討論及共同探討等環(huán)節(jié)，所有成員都可以對問題發(fā)表真實(shí)的、具有獨(dú)創(chuàng)性的答疑；最后，討論結(jié)束后，平臺可通過提供的專門學(xué)習(xí)軌跡服務(wù)器，詳細(xì)記錄成員的交互過程和學(xué)習(xí)行為，對討論過程和關(guān)鍵問題進(jìn)行總結(jié)與整理，匯總后呈現(xiàn)到智慧學(xué)習(xí)交流平臺，以幫助在線學(xué)習(xí)者進(jìn)行后續(xù)的反思與回顧。在智慧學(xué)習(xí)交流平臺上，學(xué)生可以與教師、專家、企業(yè)進(jìn)行互動交流，通過觀察、模仿和實(shí)踐來反思自身的思維方式，繼而學(xué)習(xí)以專家的思維方式去創(chuàng)造性地解決問題，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人身份的轉(zhuǎn)變，不斷增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

通過智慧學(xué)習(xí)交流平臺，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，洞悉市場結(jié)構(gòu)和企業(yè)崗位的要求變化，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性和靈活性；學(xué)生也可以更好地理解教師傳授的內(nèi)容，與企業(yè)進(jìn)行深度合作和良性互動，消弭產(chǎn)教融合中的“溝壑”；企業(yè)還可以主動參與到技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全過程，發(fā)揮其鮮明的行業(yè)特征和行業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和就業(yè)機(jī)會。綜上，職業(yè)教育作為一個大型的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)重視與多方主體的互動合作，制定面向職業(yè)崗位和市場需求的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建出全方位交互的學(xué)習(xí)共同體，協(xié)調(diào)教師、學(xué)生及企業(yè)等各主體之間互動的關(guān)系，發(fā)揮各主體協(xié)同育人的關(guān)鍵作用，從根本上促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展和各主體的協(xié)同發(fā)展。

（三）環(huán)境浸潤：在共同體內(nèi)營造智慧學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化職業(yè)教育學(xué)生的價值認(rèn)同

生態(tài)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是單純接受物理刺激，而是與周邊的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生交互，學(xué)習(xí)者是一個擁有情意的知識建構(gòu)者[13]，在整個學(xué)習(xí)過程中，個體與共同體在學(xué)習(xí)過程中相互貢獻(xiàn)、相互形塑。隨著大數(shù)據(jù)處理、智能終端、知識圖譜和人機(jī)交互等智能技術(shù)與教育的創(chuàng)新融合，學(xué)習(xí)共同體進(jìn)入了一個全新的發(fā)展階段，智慧化是職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的必然趨勢，是學(xué)習(xí)的新方式、新方向。當(dāng)下，職業(yè)院校應(yīng)主動順應(yīng)時代發(fā)展脈絡(luò)，積極推動職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體的智能化、開放化與協(xié)同化發(fā)展[14]。在萬物互聯(lián)和全民終身學(xué)習(xí)的氛圍下，職業(yè)院校要大力推動人工智能輔助學(xué)習(xí)的理念在共同體場域中“生根發(fā)芽”，讓職業(yè)教育師生全方位感受到濃厚的智慧學(xué)習(xí)氛圍，激勵職業(yè)教育師生數(shù)字化學(xué)習(xí)的主動性和潛能。

一方面，職業(yè)教育應(yīng)加快創(chuàng)建具有沉浸性、交互性的智慧學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)臨場感和體驗(yàn)性。智慧學(xué)習(xí)氛圍是職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體開展智能化學(xué)習(xí)的“催化劑”，在智慧學(xué)習(xí)氛圍的影響和推動下，共同體開始積極應(yīng)用大數(shù)據(jù)、智能算法和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果。智能算法技術(shù)可以摒棄學(xué)生的生源、家庭影響、社會環(huán)境等外在因素，基于相同的興趣和共同的關(guān)注點(diǎn)組建學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)學(xué)生的個人特征因勢利導(dǎo)，合理分配個人任務(wù)，有利于滿足學(xué)生的自主需要、歸屬需要和勝任需要，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。

另一方面，羅格芙認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)活動應(yīng)包含三層意義，一是合作建構(gòu)知識的產(chǎn)生，二是個人認(rèn)知的改變，三是共同體支持的文化共享和身份的生產(chǎn)，在此過程中既要注重學(xué)習(xí)氛圍的影響，也要注重個體的認(rèn)知[15]。智能技術(shù)融入職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體最根本的價值，是要促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生個體認(rèn)知從偏離走向自身身份與價值認(rèn)同的雙重發(fā)展。當(dāng)獨(dú)立個體的學(xué)習(xí)者被納入一個學(xué)習(xí)共同體中時，需要完成身份的轉(zhuǎn)變，從邊緣參與者轉(zhuǎn)化為充分參與者，明確自己在群體中的角色定位。如果學(xué)習(xí)者較好地確立了自己在共同體內(nèi)的身份與價值認(rèn)同，就能擁有高水平的自我效能感，以積極的態(tài)度和熱情參與學(xué)習(xí)討論，在學(xué)習(xí)過程中也能及時排除干擾事件和負(fù)面情緒，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生和知識的意義建構(gòu)。同時，學(xué)習(xí)者在與融入共同體的過程中也能夠進(jìn)行自我反思，在反思中洞察到在群體內(nèi)自我認(rèn)知的改進(jìn)過程，進(jìn)而明確自身的角色定位、自我價值與社會價值?？梢姡殬I(yè)教育學(xué)習(xí)共同體的理想架構(gòu)應(yīng)該在尊重差異、相互影響、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)文化氛圍下，通過讓學(xué)生積極參與各種實(shí)踐活動，在不斷的交互作用中完成從邊緣性參與到沉浸式、高投入?yún)⑴c的轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)自己在共同體中的意義和價值。

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[責(zé)任編輯 秦 濤]

Model Construction and Optimization Path of Smart Technology Enabled Learning Community in Vocational Education

YANG Zhenzhen

Abstract：With the innovative integration of intelligent technologies such as big data processing， knowledge graphs and human-computer interaction with education， the vocational education learning community breaks through the traditional model and enters a completely new stage. In this context， the learning field of vocational education learning community changes accordingly， thus prompting the transformation in three aspects： knowledge dimension， interaction dimension and emotion dimension. On the basis of clarifying the constituent elements of the vocational education learning community， a four-stage learning community model of scenario creation， knowledge construction， social interaction and feedback evaluation is constructed/JQPX5xffXJw5GaJRY+RXg==， and at the same time， the structural integration of "intelligent technology assisting the creation of real-life situations to improve the visualization of the knowledge content of vocational education"，the interaction of educational subjects"create a smart learning and communication platform to deepen the synergistic development of vocational education and enterprises"， and environmental infiltration "create a smart learning atmosphere within the community to strengthen the social cognition of vocational education students" have been proposed， in order to promote the high-level and high-quality development of vocational education.

Key words： smart technology; vocational education learning community; model construction; optimization path