摘 要：高職院校思想政治教育資源可以分為物質(zhì)資源、內(nèi)容資源和信息資源三類，這些資源具有目標一致性、內(nèi)容互補性、功能關(guān)聯(lián)性等特征。根據(jù)協(xié)同理論，高職院校思想政治教育資源整合旨在充分調(diào)動校內(nèi)外所有的育人資源，以主體上的全員性、時間上的全程性、空間上的全覆蓋推動資源集聚、整合和共享，因此，可以構(gòu)建“三縱五橫一平臺”的資源整合模式，“三縱”指向高職院校內(nèi)部的資源協(xié)同，“五橫”指向高職院校與外部資源的協(xié)同，“一平臺”指聯(lián)結(jié)高職院校內(nèi)外部的信息資源共享平臺。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治教育資源；協(xié)同理論

基金項目：2022年度江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目“大學生思想政治教育中注意力獲取的策略研究”（項目編號：2022SJSZ0686）；江蘇科技大學2022年度本科教育教學改革研究項目“審視與構(gòu)建：‘五育并舉’視域下高校應用型人才培養(yǎng)路徑探析”（項目編號：2022060）

作者簡介：瞿俊，女，常州機電職業(yè)技術(shù)學院紀委副書記，助理研究員，碩士，主要研究方向為高校思想政治教育、高職教育管理；壯丹麗，女，江蘇科技大學黨委宣傳部講師，碩士，主要研究方向為中國教育史、高校思想政治教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）06-0066-07

思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）是高職院校落實立德樹人根本任務的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要抓手，而各類思政教育資源則是開展思政教育活動的基礎和依托。當前高職院校的思政教育仍然面臨著諸如系統(tǒng)的主體未形成合力、環(huán)節(jié)未實現(xiàn)有機銜接、資源未達到有效整合等現(xiàn)實問題。為此，高職院校要以協(xié)同理論為指導，樹立科學的思政教育資源整合觀，通過整合學校思政教育資源要素，有效發(fā)揮各主體協(xié)同育人的作用。

一、基于協(xié)同理論的高職院校思政教育資源整合的基本內(nèi)涵

協(xié)同理論認為，社會系統(tǒng)是由一個個子系統(tǒng)組成的，“這些子系統(tǒng)彼此之間通過信息、能量、物質(zhì)交換協(xié)同工作。子系統(tǒng)的這種協(xié)同工作將使整個系統(tǒng)產(chǎn)生某種總體效應”[1]。高職院校是社會的一個子系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，思政教育也是一個由多主體、多因素、多環(huán)節(jié)交互作用的復雜系統(tǒng)。在高職院校思政教育系統(tǒng)中，思政教育資源是極其重要的要素。思政教育資源是指“在思政教育活動中，能夠被教育者開發(fā)利用的、有利于實現(xiàn)思政教育目的的各種要素的總和”[2]，且具有社會性、主導性、教育性、流動性等特點[3]。

（一）高職院校思政教育系統(tǒng)的資源要素分析

1976年，以哈佛大學安瑟尼·歐廷格教授為代表的研究小組提出了著名的“資源三角形”模型。他們認為，“社會的資源包括物質(zhì)、能量和信息。沒有物質(zhì)的世界是虛無的世界，沒有能量的世界是死寂的世界，而沒有信息的世界是混亂的世界”[4]。據(jù)此，高職院校思政教育資源可分為物質(zhì)資源、內(nèi)容資源和信息資源。

高職院校思政教育的物質(zhì)資源涵蓋校內(nèi)和校外兩部分，主要包括組織資源、人力資源、設施設備資源以及財政資源等。組織資源包括家庭、高校、政府、企業(yè)、愛國主義教育基地等機構(gòu)，以及開展思政教育的干部、教師、研究和管理人員、家長等實施主體；設施設備資源主要包括開展思政教育的場所以及其他所需物資；財政資源則是指開展思政教育所需的各類經(jīng)費等。

高職院校思政教育的內(nèi)容資源主要包括課程、科研項目以及實踐載體等。課程資源是思政教育的基礎性、素材性資源，“是那些進入學校教育情境中的、形成課程的各種因素來源”[5]，包括思政課程和其他各類課程；科研資源主要以項目為表現(xiàn)形式，是實施思政教育的依托性資源；實踐資源則是開展思政教育的活動載體。

高職院校思政教育的信息資源是指在思政教育過程中積累起來的、以思政信息為核心的各類思政教育活動要素的總和，是經(jīng)過收集、分析、加工處理后對思政教育工作起重要作用的數(shù)據(jù)和信息。

綜上所述，高職院校思政教育的物質(zhì)資源、內(nèi)容資源和信息資源三者互為依存、相輔相成。物質(zhì)資源體現(xiàn)為有形狀態(tài)，發(fā)揮主體性作用；內(nèi)容資源體現(xiàn)為能量形態(tài)，發(fā)揮功能性作用；信息資源體現(xiàn)為數(shù)據(jù)形態(tài)，發(fā)揮交互性作用。三類資源經(jīng)過不同的組合可以形成新的結(jié)構(gòu)，促進高職院校思政教育系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮。

（二）基于協(xié)同理論的高職院校思政教育資源整合的主要特征

協(xié)同理論認為，系統(tǒng)具有整體性、多元性和相關(guān)性等基本特征。高職院校的思政教育資源也具備相應的特征。

一是目標的一致性。系統(tǒng)的整體性首先表現(xiàn)為目標的同向性，這也是系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間相互協(xié)同的重要指引。沒有目標的引導，子系統(tǒng)的相互作用和協(xié)同也就失去了方向性和有序性。高職院校思政教育的目標是“教育主體，包括教育管理部門、學校、教育者、受教育者等，根據(jù)社會發(fā)展的現(xiàn)實條件和要求，通過思想政治教育活動使教育對象的政治思想、道德品質(zhì)和行為方式等方面應該達到并具有現(xiàn)實性的預期狀態(tài)”[6]，承擔著培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的重大使命。無論是校內(nèi)思政資源還是校外思政資源，都是為了“武裝人、引導人、塑造人、鼓舞人”。

二是內(nèi)容的互補性。作為公益型事業(yè)組織，高職院校的生存發(fā)展需要不斷地從周圍環(huán)境中吸取資源，需要與其他組織相互依存、相互作用。同理，開展思政教育活動，高職院校既需要內(nèi)部資源的協(xié)同，也需要外部資源的補充。只有校內(nèi)外思政教育資源互通有無、取長補短，高職院校才能完成思政教育使命，實現(xiàn)育人目標。

三是功能的關(guān)聯(lián)性。高職院校思政教育要取得實效，就要發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能。思政教育功能是指“思政教育所發(fā)揮的效能和它具有極其重要的社會作用”[7]。高職院校思政教育整體功能的發(fā)揮離不開系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)、各資源要素之間的聯(lián)系。關(guān)聯(lián)性是產(chǎn)生協(xié)同作用的基礎，這種關(guān)聯(lián)性雖或強或弱，但對系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展卻起著重要的推動作用。在高職院校思政教育中，校內(nèi)教育資源發(fā)揮教書育人作用，校外教育資源發(fā)揮資政育人作用，異曲同工，在功能上顯示出極強的關(guān)聯(lián)性。

（三）基于協(xié)同理論的高職院校思政教育資源整合的核心要義

協(xié)同理論認為，系統(tǒng)的各要素之間、系統(tǒng)與要素之間、系統(tǒng)與外部環(huán)境之間通過相互合作、相互協(xié)調(diào)，能夠形成新的有序結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)產(chǎn)生功能的基礎，功能是結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)。當系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)時，便對外界的作用表現(xiàn)出一定的特性和能力，這時系統(tǒng)就具備了某種功能”[8]。高職院校思政教育作為一個系統(tǒng)，不僅需要系統(tǒng)內(nèi)部要素發(fā)揮作用，也需要系統(tǒng)外部要素的加入，只有內(nèi)外部要素的不斷交互，系統(tǒng)才會產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)，從而促進系統(tǒng)功能的有效發(fā)揮。在思政教育開展過程中，如果校內(nèi)資源要素不平衡或者不充分，高職院校就需要引入校外資源要素，同時還要相應地改變系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，即對系統(tǒng)內(nèi)外的資源要素進行整合，“整合就是將組織中各個人、各部門的活動綜合并協(xié)調(diào)一致的過程”[9]。因此，高職院校思政教育資源整合旨在把校內(nèi)外所有的育人資源充分調(diào)動起來，按照協(xié)同理論的要求，通過內(nèi)部各資源要素之間以及內(nèi)外環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和信息的交換，推動資源集聚，達到育人功能的最優(yōu)化。

二、基于協(xié)同理論的高職院校思政教育資源整合的目標定位

作為一個內(nèi)外協(xié)同的整體，高職院校思政教育系統(tǒng)只有通過目標引導，才能確保各子系統(tǒng)相互協(xié)同與資源整合的有效性。支配原理、序參量原理和不穩(wěn)定性原理作為協(xié)同理論的三大支柱，對理解和確立高職院校思政教育資源整合的目標定位有著極其重要的作用。

（一）主體維度上由“單一”邁向“多元”

支配原理是協(xié)同理論的一個基本原理，在協(xié)同理論中處于核心地位。支配原理認為，“快速衰減組態(tài)被迫跟隨于緩慢增長的組態(tài)”[1]，即慢變量支配快變量，引起并主導系統(tǒng)的發(fā)展速度和方向。在系統(tǒng)發(fā)展進程中，由于快變量較慢變量的作用消散快，因此，在系統(tǒng)從原有穩(wěn)定態(tài)向不穩(wěn)定態(tài)發(fā)展時，慢變量最終會成為主導變量，支配快變量。在系統(tǒng)的穩(wěn)定態(tài)和不穩(wěn)定態(tài)臨界點處，慢變量的逐漸變化、發(fā)展將確定系統(tǒng)發(fā)展方向。在高職院校思政教育過程中，實施主體是慢變量，在思政教育系統(tǒng)中起著決定性作用，其他大多數(shù)資源則屬于快變量。因此，高職院校思政教育資源的整合要高度重視實施主體這一重要變量，因為只有實施主體能夠發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，積極主動地尋求思政教育系統(tǒng)的變化。當前，高職院校思政教育的實施主體呈現(xiàn)出多元化趨勢，不僅包括校內(nèi)各級領導干部、全體教師和管理服務人員，還包括校外黨政機關(guān)干部和愛國主義教育基地、企業(yè)與家庭的相關(guān)人員，他們都是思政教育系統(tǒng)的慢變量，對高職院校思政教育系統(tǒng)的優(yōu)化起著重要的推動作用。因此，高職院校要不斷增強思政教育各主體之間的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮全員主體思政教育協(xié)同育人的作用，以推動各子系統(tǒng)從無序向有序不斷發(fā)展，最終達到高職院校思政教育系統(tǒng)資源共享、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的新的穩(wěn)定態(tài)。

（二）時間維度上由“瞬時性”轉(zhuǎn)向“全天候”

協(xié)同理論認為，任何系統(tǒng)的演化與發(fā)展，都是系統(tǒng)中各種變量產(chǎn)生變化的結(jié)果。當系統(tǒng)受到外界干擾或內(nèi)部因素發(fā)生變化時，系統(tǒng)就會處于某種臨界變化狀態(tài)，這種導致系統(tǒng)發(fā)生演變過程的參變量就是序參量。序參量是“增長的組態(tài)的大小或幅度”[1]，是各子系統(tǒng)協(xié)同運行程度的表征與結(jié)果，它來源于子系統(tǒng)之間的協(xié)同與競爭，這種相互競爭與合作是系統(tǒng)演化的動力與源泉，是協(xié)同的一種表現(xiàn)。由此可以看出，協(xié)同是產(chǎn)生序參量的必要條件之一。高職院校思政教育資源整合是“建立在共同的價值和情感基礎上的內(nèi)部各要素耦合、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、相互配合的過程和結(jié)果”[10]。因此，高職院校思政教育資源整合不僅要關(guān)注各門思政課之間的協(xié)同，還要關(guān)注思政課與其他課程的協(xié)同；不僅要關(guān)注學生在校期間的表現(xiàn)，還要關(guān)注學生節(jié)日假期的狀態(tài)，加強與家庭的協(xié)同；不僅要了解學生入學前的狀況，還要與企業(yè)等用人單位協(xié)同，關(guān)心學生入職后的思想變化。如此，高職院校思政教育系統(tǒng)才能從課內(nèi)延伸到課外、從校內(nèi)延伸到校外、從學校階段延伸到職后階段，實現(xiàn)從“瞬時性”轉(zhuǎn)向“全天候”的目的，思政教育各子系統(tǒng)才能銜接通暢，育人過程才能環(huán)環(huán)相扣，最終實現(xiàn)全程育人的目的。

（三）空間維度上由“內(nèi)部”導向“外部”

不穩(wěn)定性原理認為，系統(tǒng)的發(fā)展始終存在著三種狀態(tài)，即原有穩(wěn)定態(tài)、不穩(wěn)定態(tài)和新的穩(wěn)定態(tài)。當系統(tǒng)內(nèi)部要素及運行模式無法滿足系統(tǒng)發(fā)展需要時，系統(tǒng)就會發(fā)生改變，打破原有的穩(wěn)定態(tài)，進入不穩(wěn)定態(tài)，最后達到新的穩(wěn)定態(tài)。隨著時代的發(fā)展和社會的不斷進步，高校已從原來的“象牙塔”逐步走向開放，并與外界進行持續(xù)不斷的物質(zhì)、能量和信息交換。高職院校思政教育系統(tǒng)也不例外，當其內(nèi)部教育資源已不能完全滿足育人需求時，系統(tǒng)原有的穩(wěn)定態(tài)就進入了不穩(wěn)定態(tài)。而當其他資源要素或外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化，即系統(tǒng)內(nèi)外已經(jīng)集聚了一定的能量，高職院校就要順勢而為，選擇適當?shù)馁Y源投入來完成思政教育系統(tǒng)的“質(zhì)變”。因此，高職院校思政教育資源整合要采取跨界行動，打破單一資源利用的局限性，在充分挖掘本校思政教育資源的基礎上，找到校內(nèi)外思政教育資源整合的“接口”，然后由近及遠，逐步形成以校園為中心漸次向外擴展的態(tài)勢，實現(xiàn)內(nèi)外資源在空間上的全覆蓋，發(fā)揮“1+1>2”的效應，不斷提高思政教育資源的整體功能。

三、基于協(xié)同理論的高職院校思政教育資源整合路徑

根據(jù)協(xié)同理論，高職院校思政教育資源整合需將高職院?！靶枨髠?cè)”和“供給側(cè)”兩端的各種資源要素進行新的組合，并調(diào)整其原有結(jié)構(gòu)，形成“三縱五橫一平臺”資源整合協(xié)同模式?！叭v”指向高職院校內(nèi)部的資源協(xié)同，“五橫”指向高職院校與外部資源的協(xié)同，“一平臺”指聯(lián)結(jié)高職院校內(nèi)外部的信息資源共享平臺。

（一）高職院校內(nèi)部資源的縱向聯(lián)動

組成系統(tǒng)的各要素之間不是孤立存在的，而是按照一定的方式相互聯(lián)系并相互作用。在推進思政教育資源整合過程中，高職院校思政教育系統(tǒng)的內(nèi)部資源首先必須聯(lián)動起來，主要體現(xiàn)在思政教育部門之間、思政課與其他課程之間、思政課內(nèi)部三個方面。

1.思政教育部門間要形成“一體化”教育工作體系。當前，高職院校思政教育工作機構(gòu)逐步健全，人員配備逐步到位，經(jīng)費投入逐年增加，但工作的合力還有所欠缺，仍存在多頭管理、力量分散等現(xiàn)象，教育資源整合不夠，部門之間缺位、錯位情況時有發(fā)生。因此，高職院校思政教育資源整合首先要加強頂層設計，緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，統(tǒng)籌學生日常思想教育、思政課教學、意識形態(tài)管理、共青團等工作，構(gòu)建“一人主管、條塊結(jié)合、優(yōu)勢互補、協(xié)同高效”的“一體化”思政教育工作體系，在“大思政”育人格局中發(fā)揮各教育部門協(xié)作育人的整體效應。

2.不同課程間要建立“一對一”教研幫扶機制。思政課和專業(yè)課都是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的重要載體，猶如“車之兩輪、鳥之兩翼”。但長期以來思政教育與專業(yè)教學自成體系，各自為戰(zhàn)，課程之間缺少協(xié)同，教師之間缺少交流，專業(yè)教學和思政教育二元對立，久而久之思政課和專業(yè)課之間形成了“兩張皮”。為把專業(yè)教學與思政教育有機整合起來，很多高職院校都進行了積極探索，但效果仍不理想。為此，高職院校可嘗試構(gòu)建“一對一”教研幫扶工作機制，即每位思政課教師聯(lián)系一個二級學院，開展教研幫扶，協(xié)助專業(yè)課教師挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育資源，探尋思政教育元素，并將思政教育內(nèi)容與專業(yè)教學有機結(jié)合起來，通過開設公開課、舉辦研討會、編寫案例集等途徑，充分調(diào)動專業(yè)課教師的育人積極性、主動性，創(chuàng)新不同課程間的思政教育協(xié)同模式。

3.思政課內(nèi)部要強化“跟進式”實踐教學體系。高職院校思政課教學不能窄化為課堂教學、理論教學，思政課教師也不能僅僅專注于講授概念和原理，而要充分利用校內(nèi)外實踐教育基地資源，把實踐教育資源有機融入到理論課教學之中，通過現(xiàn)場教學、情景教學、主題研討等方式，著力構(gòu)建與思政理論教學相配套的實踐教學體系；同時，把社團活動、校園文化活動、寒暑期社會實踐等作為思政課的延伸，讓學生在實踐過程中感受到思政教育蘊藏的真理力量和思想光芒。

（二）高職院校資源與外部資源的橫向協(xié)同

高職院校在強化校內(nèi)資源聯(lián)動的同時，還要關(guān)注學校系統(tǒng)之外的教育資源。校外思政教育資源非常豐富，既有以紀念物、標志物為載體的物質(zhì)資源，又有以其所承載的革命歷史、英雄事跡和革命精神為內(nèi)涵的精神資源，對提高高職學生的認知能力、堅定其信念等都起著非常重要的作用。

1.構(gòu)建以“五個一”為載體的校政協(xié)同模式。一是建立一個合作機制。高職院?？膳c駐地黨委、政府部門成立相關(guān)合作機構(gòu)，定期召開聯(lián)席會議，共商思政教育資源開發(fā)與合作大計，并形成長效機制。二是簽署一份合作協(xié)議。高職院校可與駐地黨委、政府部門共同簽署《思政教育合作框架協(xié)議》，促進學校與地方黨政機關(guān)結(jié)對共建，明確思政教育資源開發(fā)和利用的具體內(nèi)容。三是舉辦一場報告會。地方黨委和政府領導要帶頭走進高職院校、走進課堂、走近師生，為高職院校師生開設“思政第一課”，宣講黨的政策和國家的發(fā)展形勢，激勵高職院校師生干事創(chuàng)業(yè)的積極性。四是開辦一檔思政教育欄目。高職院校要主動與駐地廣播電視臺對接，共同主辦面向高職院校師生的思政教育節(jié)目，協(xié)同開展愛國主義教育。五是舉辦一臺紅色文藝晚會。在一些重大時間節(jié)點，高職院?？膳c當?shù)赜嘘P(guān)部門共同舉辦以傳承紅色基因為主題的文藝晚會，促進高職學生在喜聞樂見的活動中接受教育。“五個一”可以豐富高職院校和駐地黨政機關(guān)思政教育資源融合的內(nèi)涵，促進高職院校與駐地黨政機關(guān)的協(xié)同，也可以成為地方黨政機關(guān)領導聯(lián)系高校師生的創(chuàng)新之舉。

2.構(gòu)建以“請進來、走出去”為途徑的校企協(xié)同模式。高職院校是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高地，而企業(yè)則是高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂園，更是高職院校師生開展科研服務的主戰(zhàn)場。因此，高職院校要變“單向”利用為“雙向”合作，不僅強調(diào)“走出去”，還要把資源要素“請進來”，充分發(fā)揮校企雙方人員的積極性，不斷豐富校企合作思政育人的內(nèi)涵。首先，高職院校可通過開設思政教育講堂、舉辦報告會等形式，邀請企業(yè)家、勞動模范、杰出校友等來校進行宣講，讓高職學生聆聽他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，并與他們開展“面對面”對話，釋疑解惑，促進學生把愛國情、強國志投入到建設中國特色社會主義的偉大事業(yè)中去。其次，為發(fā)揮企業(yè)綜合性資源優(yōu)勢，高職院?？山M建學生研究性社團，積極鼓勵大學生走出校門，走進企業(yè)大門，立足所學專業(yè)，挖掘思政教育資源，開展勞模典型等專題研究，以此作為思政教育的重要載體；同時，從企業(yè)延伸到社會，引導學生深入了解中國社會現(xiàn)實，關(guān)注國家發(fā)展，研究社會熱點、痛點與難點問題，在科研實踐中培養(yǎng)自己的社會責任意識，增強使命感。

3.構(gòu)建以紅色資源建設為載體的校地協(xié)同模式。高職院校要主動與當?shù)貝蹏髁x教育基地、革命歷史博物館、紀念館等加強聯(lián)系和協(xié)作，通過整合，共建共享紅色文化資源。一是學校主導模式。即高職院校積極采取思政教育創(chuàng)新舉措，充分利用當?shù)刎S富的紅色文化資源優(yōu)勢，主動將紅色資源引入學校，使其成為學校開展思政教育和展示紅色文化研究成果的重要平臺。二是基地主導模式。即在高職院校整合思政教育資源的過程中，很多駐地愛國主義教育基地不忘資政育人職責，主動將高校納入其中，受到大學生的普遍歡迎，取得了較好的協(xié)同效果。三是校地共建模式。即高職院校與愛國主義教育基地合作共建的模式，這是最主要的協(xié)同模式，雙方合作的主動性、積極性最強，思政育人效果也最好。

4.構(gòu)建以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺的家校協(xié)同模式。高職院校與家庭教育協(xié)同也是思政教育資源整合中極其重要的一環(huán)。一是建立“家校空中課堂”，整合教育資源。在“家?？罩姓n堂”，高職院校可公布學校的人才培養(yǎng)方案、制度規(guī)范，傳授家庭教育知識和技能，宣傳家庭教育的成功范例，及時糾正家庭教育中帶有普遍性的錯誤做法。二是建立“家長群”，整合信息資源。高職院校要改偶發(fā)性溝通為立體式溝通，明確與家長溝通的時間、內(nèi)容、形式和頻率，讓家校溝通貫穿人才培養(yǎng)整個周期。家長借助“家長群”，可以及時了解學?；虬嗉墑討B(tài)，隨時掌握學生表現(xiàn)，實時關(guān)注學生成長，從而實現(xiàn)信息對稱與信息共享，確保達成家校協(xié)同育人目標。

5.構(gòu)建以“研訓帶動”為依托的校際協(xié)同模式。高職院校內(nèi)部資源存在重大差異，有的學校思政教育資源相對豐富，有的則相對缺乏，為此，必須構(gòu)建常態(tài)化的校際間思政教育資源共享機制。一是構(gòu)建區(qū)域性思政教育科研共同體。在高校大擴招之后，各地高校資源大集聚，形成了許多高教園區(qū)、大學城等。區(qū)域內(nèi)高職院校應充分利用這一優(yōu)勢，組建區(qū)域性的思政教育科研共同體，開展主題研究，發(fā)揮資源整合優(yōu)勢，形成協(xié)同效應。二是實行專家學者“走校制”。專家學者是高職院校思政教育的優(yōu)質(zhì)資源和寶貴財富，各校要互通有無，取長補短，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，采用“走校制”的形式，對師生開展思政教育，共享人才資源。三是組織“研訓夏令營”。當前，高職院?；径汲闪⒘笋R克思主義學院，一些學校還建立了校內(nèi)教育培訓基地。各?？赏ㄟ^“研訓夏令營”對師生開展研訓，使這些資源成為校際思政教育資源共享的重要平臺。

（三）聯(lián)通縱橫的“一體化信息資源平臺”

有效的信息溝通是協(xié)同成功的基礎，“信息溝通是使系統(tǒng)的各子系統(tǒng)或要素能更好地產(chǎn)生協(xié)同，并使系統(tǒng)發(fā)揮整體功能所采取的一切交流和溝通的方式”[11]。在校內(nèi)聯(lián)動和校外協(xié)同的過程中，“一體化信息資源平臺”可以起到溝通組織資源和內(nèi)容資源的重要作用，旨在搭建“人人事事時時處處”的信息通道，著力解決高職院校思政教育資源難整合、信息不對稱、育人不同步的問題?！耙惑w化信息資源平臺”要融發(fā)布、共享、互動、診斷與改進功能于一體，將各級教育部門、全國各高職院校的平臺信息與學校內(nèi)部各網(wǎng)絡平臺以及“兩微一端”等新媒體鏈接在一起，實現(xiàn)多種思政教育資源信息的整合與共享。

首先，要建思政云課堂。教師既是知識的傳播者，也是價值的引領者，因此，無論是思政課教師還是專業(yè)課教師，都要把立德樹人作為根本任務，都可借助“思政云課堂”開展思政教育工作。不同高職院校的教師應該打破校際邊界，開展泛在教研，不僅可以在“思政云課堂”集體備課，還可上傳各校思政課教師的示范課視頻和專業(yè)課教師的課程思政案例教學視頻，實現(xiàn)不同學校、不同專業(yè)間思政教育的跨界交流和資源共建共享。紅色資源庫是“一體化信息資源平臺”的重要組成部分，高職院?？砂迅锩容厒冊⊙獖^斗的圖片、文字、音視頻以及革命影視劇等資料進行匯總，這些多樣化、數(shù)字化的紅色教育資源是思政理論課開展情境教學的重要來源，同時也方便uZ4EndAnlljK0c20bW3Ksc5XdYmLGApCJqtyUgmn4BM=學生查閱學習。

其次，要建思政互動空間。在“無人不網(wǎng)、無處不網(wǎng)、無時不網(wǎng)”的當今世界，思政教育也要與時俱進。高職院校應發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的優(yōu)勢，在“一體化信息資源平臺”上設置互動專區(qū)，實現(xiàn)思政教育從課內(nèi)向課外延伸，從“面對面”到“鍵對鍵”、從“大地”走向“云端”的華麗轉(zhuǎn)身，達成思想交流、觀點交鋒、情感交融的目的，促進現(xiàn)實世界與虛擬空間的有機對接，實現(xiàn)全時空、跨領域的有效覆蓋。

高職院校思政教育資源整合是一項牽涉面很廣的系統(tǒng)工程，應遵循思政教育工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，不斷拓寬教育資源整合的新路徑，促進高職院校思政教育系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與外部主體間的協(xié)同配合，持續(xù)完善思政教育資源整合的協(xié)同保障機制，使資源整合成為落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要基礎性工程。

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[責任編輯 賀文瑾]

Exploring the Integration Path of Ideological and Political Education Resources in Higher Vocational Colleges

Based on Collaborative Theory

QU Jun， ZHUANG Danli

Abstract： The ideological and political education resources in higher vocational colleges can be divided into three categories： material resources， content resources， and information resources， which have characteristics such as goal consistency， content complementarity， and functional relevance. According to the theory of collaboration， the integration of ideological and political education resources in higher vocational colleges aims to fully mobilize all educational resources both inside and outside the school， promoting resource aggregation， integration， and sharing through the full coverage of the subject， space， and time. Therefore， a resource integration and collaboration model of "three vertical， five horizontal， and one platform" can be constructed. "three vertical" refers to the internal resource collaboration of higher vocational colleges， "five horizontal" refers to the collaboration between higher vocational colleges and external resources， and "one platform" refers to the information resource sharing platform connecting the internal and external aspects of higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; ideological and political education resources; collaborative theory