【摘 要】如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教學(xué)中的重要課題。信息科技核心素養(yǎng)的課程體系建設(shè)需要一線信息科技教師在課堂教學(xué)中不斷探索，從而尋找出一條最優(yōu)的教學(xué)路徑。本文從探索合適的教學(xué)方法、提煉核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)、夯實(shí)基礎(chǔ)提升素養(yǎng)和打磨優(yōu)化精品課堂四個(gè)方面，通過(guò)課堂實(shí)例探索核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；信息科技；真實(shí)性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）08-055-03

信息科技學(xué)科的名稱從一開始的“計(jì)算機(jī)”課程到“信息技術(shù)”，再到“信息科技”，變化的不僅僅只是名稱，更多的是人們對(duì)這門課程價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)。從2000年頒布《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》起，課程在內(nèi)容上就關(guān)注到了學(xué)生的素養(yǎng)。信息科技課程的價(jià)值觀應(yīng)重塑，從狹隘的“工具學(xué)習(xí)”更新為“培養(yǎng)計(jì)算思維、數(shù)字世界與現(xiàn)實(shí)世界交流對(duì)話”的語(yǔ)言和文化[1]。因此，尋找一條有效的信息課堂教學(xué)路徑迫在眉睫。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過(guò)程、計(jì)算思維過(guò)程和數(shù)字化工具應(yīng)用過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)，提升問(wèn)題解決能力。因此，根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者以“開關(guān)量與連續(xù)量”一課為例，從關(guān)注學(xué)情、研讀教材、規(guī)劃教學(xué)、總結(jié)反思四個(gè)方面分析如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)注學(xué)情，探索合適的教學(xué)方法

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生，他們熟悉和會(huì)使用常見的家用電器，并能描述家用電器的運(yùn)行過(guò)程，同時(shí)他們具有一定的編程能力和算法基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要更多地結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，從信息視角看生活中的過(guò)程與控制系統(tǒng)。

本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)輸入和輸出環(huán)節(jié)中的控制量有兩種量的狀態(tài)，分別是開關(guān)量和連續(xù)量，并能進(jìn)行區(qū)分。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了生活中的過(guò)程與控制系統(tǒng)，具有一定的動(dòng)手操作能力。本節(jié)課設(shè)置三個(gè)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和小游戲強(qiáng)化學(xué)生對(duì)開關(guān)量和連續(xù)量的認(rèn)識(shí)，更直觀地支撐所學(xué)內(nèi)容。六年級(jí)的學(xué)生在小組合作方面已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的協(xié)作能力，同時(shí)具有較強(qiáng)的自主探究能力，所以在小組合作過(guò)程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并主動(dòng)參與到小組活動(dòng)中來(lái)，在與同伴交流分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，尊重別人的觀點(diǎn)，批判地接受別人意見的同時(shí)，逐漸提高小組的協(xié)作能力。

研讀教材，提煉核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)

教師需要研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，基于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。本課內(nèi)容是《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》第三學(xué)段（5—6年級(jí)）“過(guò)程與控制”模塊下“邏輯與運(yùn)算”的單元教學(xué)內(nèi)容，旨在通過(guò)分析具體過(guò)程與控制系統(tǒng)的實(shí)例，了解系統(tǒng)的輸入與輸出可以是開關(guān)量或連續(xù)量，了解連續(xù)量可以經(jīng)過(guò)增加閾值判斷形成開關(guān)量，掌握開關(guān)量的簡(jiǎn)單邏輯運(yùn)算。這節(jié)課的重點(diǎn)是體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)身邊的開關(guān)量和連續(xù)量，難點(diǎn)是針對(duì)生活中的具體需求，能夠利用開關(guān)量和連續(xù)量的知識(shí)進(jìn)行分析并提出合理性的意見。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生適當(dāng)了解一些關(guān)于閾值的知識(shí)。此后便可以在重難點(diǎn)處設(shè)置核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。如教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)身邊的開關(guān)量和連續(xù)量，那么這里便可以設(shè)置信息意識(shí)核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)，生活中的開關(guān)量和連續(xù)量無(wú)處不在，教師從身邊的系統(tǒng)出發(fā)提升學(xué)生的信息感知力。在教學(xué)難點(diǎn)上可以結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)設(shè)置創(chuàng)新性的小組任務(wù)，通過(guò)小組任務(wù)實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，繼而也完成了數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)知識(shí)技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解人與信息技術(shù)、與社會(huì)之間的關(guān)系，從中培養(yǎng)計(jì)算思維能力、正確的價(jià)值觀和必備品格[2]?；谛畔⒖萍己诵乃仞B(yǎng)的指導(dǎo)，對(duì)于本節(jié)課，筆者提煉以下核心素養(yǎng)落腳點(diǎn)。

一是培養(yǎng)信息意識(shí)。開關(guān)量和連續(xù)量在生活中普遍存在，基于課標(biāo)的要求，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，結(jié)合生活中的實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)ふ业缴钪械南嚓P(guān)實(shí)例，并加以分析總結(jié)。這既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中便不知不覺(jué)地利用信息的眼光去分析生活中的事物。

二是鍛煉計(jì)算思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生形成抽象、分解、建模、算法設(shè)計(jì)的思維活動(dòng)。本課從導(dǎo)入環(huán)節(jié)一直到最后的拓展延伸環(huán)節(jié)都設(shè)置了許多分析開關(guān)量和連續(xù)量的問(wèn)題，學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)便初步形成了利用編程思維解決問(wèn)題的意識(shí)。這種思維的培養(yǎng)不僅有助于信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科甚至生活中的問(wèn)題解決都有促進(jìn)作用。

三是強(qiáng)化數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息科技進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)與交流的習(xí)慣。如選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺(tái)進(jìn)行有效的教學(xué)或資源學(xué)習(xí)，開展探究性學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題。經(jīng)常讓學(xué)生參與到數(shù)字化學(xué)習(xí)的活動(dòng)，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。本節(jié)課課前，提前讓同學(xué)們通過(guò)在線平臺(tái)了解關(guān)于本節(jié)課的知識(shí)，利用圖形化小游戲訓(xùn)練學(xué)生對(duì)開關(guān)量和連續(xù)量的區(qū)分等都屬于數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

四是增強(qiáng)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任感。個(gè)體在信息社會(huì)中應(yīng)該承擔(dān)文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等責(zé)任。信息社會(huì)責(zé)任應(yīng)該在中小學(xué)信息素養(yǎng)中處于核心的地位，只有具有信息社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生才能更好地參與到未來(lái)的信息社會(huì)生活中。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾雨P(guān)于信息社會(huì)責(zé)任相關(guān)的知識(shí)滲透，如關(guān)于個(gè)人數(shù)字身份的保護(hù)、負(fù)責(zé)任地分享信息和資源、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性、自主可控技術(shù)的重要意義等。這既是知識(shí)的普及也是德育教育的滲透。本節(jié)課的最后，讓學(xué)生改良學(xué)校放學(xué)時(shí)的照明系統(tǒng)便提到了關(guān)于自主可控技術(shù)的重要性，在學(xué)生心中埋下了一個(gè)“為中華崛起而讀書”的種子。

規(guī)劃教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)提升素養(yǎng)

教師以夯實(shí)基礎(chǔ)為底，以素養(yǎng)提升為突破，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，能讓課堂變得更充實(shí)。

1.情景導(dǎo)入新課

教師從學(xué)生身邊常見的照明系統(tǒng)出發(fā)，給學(xué)生展示觸控按鈕開關(guān)控制的照明系統(tǒng)，吸引學(xué)生的注意力；通過(guò)照明系統(tǒng)讓學(xué)生回顧關(guān)于過(guò)程與控制系統(tǒng)的知識(shí)；出示照明系統(tǒng)流程圖，讓學(xué)生指出哪個(gè)部分是輸入環(huán)節(jié)，哪里是輸出環(huán)節(jié)。這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的計(jì)算思維，學(xué)生需要對(duì)照明系統(tǒng)進(jìn)行抽象、分解、建模，然后再分析出每一部分屬于什么環(huán)節(jié)。

2.新知講授

新知講授仍然是圍繞著照明系統(tǒng)認(rèn)識(shí)開關(guān)量和連續(xù)量。教師演示照明系統(tǒng)，讓學(xué)生觀察，提問(wèn)輸入和輸出環(huán)節(jié)有幾種狀態(tài)，進(jìn)而提出開關(guān)量和連續(xù)量，然后讓學(xué)生去尋找身邊的其他開關(guān)量與連續(xù)量，通過(guò)分享和交流讓他們意識(shí)到開關(guān)量和連續(xù)量無(wú)處不在，再讓學(xué)生從信息科技的視角去分析生活中的事物，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。學(xué)生尋找過(guò)開關(guān)量和連續(xù)量后，教師通過(guò)一個(gè)圖形化小游戲強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于開關(guān)量和連續(xù)量的認(rèn)識(shí)和區(qū)分。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以鍛煉抽象和分解問(wèn)題的能力。

3.操作演練

該環(huán)節(jié)學(xué)生以小組合作的方式，用電子百拼元件拼接搭建照明系統(tǒng)，自己動(dòng)手體驗(yàn)開關(guān)量和連續(xù)量，并進(jìn)行分享介紹，實(shí)現(xiàn)真實(shí)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作的過(guò)程中不僅動(dòng)手，而且動(dòng)嘴描述自己的拼接過(guò)程，以及分析該照明系統(tǒng)中的輸入環(huán)節(jié)和輸出環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅強(qiáng)化學(xué)生的小組合作能力，同時(shí)提升了學(xué)生的信息意識(shí)，讓學(xué)生能用信息科技的思維去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4.拓展延伸

信息科技課程既注重理論性，也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。它要求學(xué)生了解信息技術(shù)的基本概念和原理，同時(shí)也著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科獨(dú)特的方法和工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。這一環(huán)節(jié)教師提出問(wèn)題：最近有家長(zhǎng)向我反饋咱們學(xué)校延遲放學(xué)后的照明系統(tǒng)設(shè)計(jì)有些不合理，夏天的時(shí)候，照明系統(tǒng)能夠在天快黑時(shí)準(zhǔn)時(shí)亮，但是冬季天已經(jīng)很黑了，照明系統(tǒng)一直不亮，這是怎么回事呢？讓學(xué)生思考開關(guān)量和連續(xù)量能否應(yīng)用到學(xué)校的照明系統(tǒng)中，讓校園照明系統(tǒng)變得更智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和信息意識(shí)。同時(shí)，教師在課程最后引入關(guān)于自主可控技術(shù)的知識(shí)普及，讓學(xué)生意識(shí)到自主可控技術(shù)對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要性，樹立他們的信息社會(huì)責(zé)任感。

反思總結(jié)，打磨優(yōu)化精品課堂

教后反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑之一[4]。上完一節(jié)課不是結(jié)束，而是新的開始，課后反思往往比上一節(jié)課更重要，反思才能發(fā)現(xiàn)不足，才能進(jìn)行完善。

這節(jié)課，筆者從最初設(shè)計(jì)到最后修改完善磨了許多遍，每一遍都有新的收獲。最初的設(shè)計(jì)活動(dòng)太多，練習(xí)環(huán)節(jié)重復(fù)導(dǎo)致課堂超時(shí)嚴(yán)重，經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn)優(yōu)化，課堂變得更有序。同時(shí)在教學(xué)銜接上也存在著一些問(wèn)題，如在拓展延伸環(huán)節(jié)中教師給出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)于如何優(yōu)化校園照明系統(tǒng)一臉茫然，后來(lái)發(fā)現(xiàn)原來(lái)是跨度過(guò)大。增加了向?qū)W生展示生活中常見的各種傳感器，并簡(jiǎn)單介紹它們作用的環(huán)節(jié)后，給學(xué)生搭建了橋梁，學(xué)生便能夠很好地解決教師提出的問(wèn)題。

教師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理解需要有目標(biāo)導(dǎo)向和素養(yǎng)思想的指導(dǎo)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一個(gè)由上至下的設(shè)計(jì)理念（圖1）。新課標(biāo)中提到學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)最終形成正確的價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力，這是信息科技課堂的最終目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，就要以信息科技核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，在課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程包括課前的學(xué)情研究和教材研讀、課中的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)以及課后的反思總結(jié)。

作為新時(shí)代課堂的引領(lǐng)者，教師應(yīng)該讓課堂成為學(xué)生探索知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生感受真實(shí)性學(xué)習(xí)，體會(huì)生活中的信息科技，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去。信息科技課堂應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師需要具有核心素養(yǎng)意識(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，融入活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，在不知不覺(jué)中提升素養(yǎng)，相信這樣的課堂也必將受到學(xué)生的喜愛。

參考文獻(xiàn)

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編 輯：馮艷艷