摘要：現(xiàn)階段媒體融合已經(jīng)從異質(zhì)媒體間進行的跨媒體整合的初始階段，進入在媒體資源整合及功能再造、模式創(chuàng)新等方面深入融合的階段。媒體深度融合是指不同媒介形態(tài)之間的深度融合，即將不同類型、不同格式、不同接入方式的媒介形態(tài)進行深度整合，從而實現(xiàn)信息傳播的一體化。隨著媒體融合發(fā)展階段的演進，傳媒行業(yè)對多元化、綜合素質(zhì)人才的需求日益凸顯。文章采用文獻(xiàn)分析和案例研究方法，通過對現(xiàn)有研究和實踐經(jīng)驗的總結(jié)，提出關(guān)于高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的建議。文章研究發(fā)現(xiàn)，在媒體深度融合的背景下，高校應(yīng)當(dāng)建立以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，整合學(xué)校與企業(yè)的教育資源，確保專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，高校需要加強與行業(yè)合作，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，開設(shè)符合行業(yè)需求的課程，為學(xué)生提供更多實習(xí)實訓(xùn)機會。此外，高校還應(yīng)不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，以滿足傳媒行業(yè)對人才的新要求。

關(guān)鍵詞：媒體融合；高校；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)；模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）11-0130-05

課題項目：本論文為2023年度江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“‘思政+新工科’雙融雙通雙育高校人才培養(yǎng)機制研究”階段性成果，項目編號：202310292085Y；2023年度常州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“工匠精神涵育新工科人才培養(yǎng)路徑研究”階段性成果，項目編號：202310292146Ap

一、引言

隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)新聞媒體不再是信息傳播的唯一渠道，而是要與新媒體、社交媒體以及多媒體平臺進行整合和融合，這對商業(yè)、政府乃至整個社會產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在現(xiàn)代教育體系下，各行各業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需求呈現(xiàn)增長趨勢，傳媒行業(yè)也不例外。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。2020年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進媒體深度融合發(fā)展的意見》[1]。上述文件均體現(xiàn)國家對建設(shè)傳媒行業(yè)和高校教育的高度重視。高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地，在傳媒人才的培養(yǎng)上要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，這也成為高校改革的主要方向。在媒體深度融合視域下，秉承產(chǎn)教融合理念培養(yǎng)高質(zhì)量的全媒體人才，是現(xiàn)代化教學(xué)改革的重要課題，更是高校實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇。

二、媒體融合概述

（一）媒體融合的定義

媒體融合是指不同媒體形式和媒體平臺之間的相互整合和交互作用，旨在創(chuàng)造更多元、更豐富的信息傳播方式和體驗[2]。它整合傳統(tǒng)媒體、數(shù)字媒體、社交媒體、移動媒體等多種媒體形式，打破原有的媒體邊界，促進不同媒體之間的協(xié)同合作。媒體融合使新聞報道不再受限于傳統(tǒng)的紙媒或電視，而是將文字、圖片、音頻和視頻等多媒體元素有機結(jié)合，以滿足受眾的多樣化需求。這一趨勢改變了新聞行業(yè)的格局，推動了新聞生產(chǎn)、傳播和消費方式和習(xí)慣的深刻變革。媒體融合也催生了多媒體新聞報道的興起，要求新聞從業(yè)者具備跨平臺和跨媒體的報道能力，以適應(yīng)全新的媒體環(huán)境。

（二）媒體融合的類型

依照媒體內(nèi)容的分類，不同類型的媒體融合具有各自的特點[3]。一是媒體內(nèi)部融合，這是指同一媒體機構(gòu)內(nèi)不同形式和平臺的媒體資源之間的整合，例如將紙媒與數(shù)字新聞網(wǎng)站相結(jié)合，或是將廣播電視與在線視頻平臺融合；二是跨媒體融合，這種融合跨越了不同類型的媒體，如將新聞報道整合到社交媒體平臺，以擴大報道的傳播范圍；三是媒體與通信技術(shù)融合，這是指媒體與信息通信技術(shù)（ICT）的融合，包括利用社交媒體和互聯(lián)網(wǎng)連接來增強新聞報道的互動性和實時性；四是媒體與娛樂產(chǎn)業(yè)融合，這種融合將媒體內(nèi)容與娛樂產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，例如電影、音樂、游戲等，以提供更加吸引人的多媒體體驗；五是媒體與教育融合，這種融合將媒體和教育資源整合在一起，例如在線教育平臺、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等，以改善教育傳播和培訓(xùn)方式。

（三）媒體融合的發(fā)展歷程

媒體融合的發(fā)展歷程可以追溯到20世紀(jì)末21世紀(jì)初，它的崛起受到數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)普及的影響。最初，媒體融合主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)媒體向數(shù)字媒體的轉(zhuǎn)型，如報紙和廣播電視機構(gòu)開始將內(nèi)容轉(zhuǎn)移到在線平臺。隨著智能手機、社交媒體和移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，媒體融合的范圍迅速擴大，形成跨媒體、跨平臺的新聞報道方式。在媒體融合的歷程中，新聞機構(gòu)逐漸認(rèn)識到多媒體報道的重要性，開始整合文字、圖片、音頻和視頻等不同媒體形式，以提供更全面和多樣化的報道[4]。此外，社交媒體和互動工具的出現(xiàn)也增強了新聞報道的參與性和互動性，讀者可以積極參與評論和分享新聞內(nèi)容。媒體融合還推動了新聞機構(gòu)之間的合作和整合，以滿足受眾的多樣化需求。媒體跨界合作變得更加普遍，不同媒體機構(gòu)之間的信息共享和資源整合也逐漸增加。這一發(fā)展趨勢使新聞報道更具全球性，有助于更好地應(yīng)對復(fù)雜的新聞事件和挑戰(zhàn)。

三、媒體深度融合對人才培養(yǎng)模式的影響

（一）知識傳播與獲取的變革

由于全媒體傳播體系建設(shè)的快速推進，因此傳媒專業(yè)人才能夠更加便捷地獲取和傳播知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常受制于時間、空間等要素，學(xué)生只能通過教材、課堂和圖書館等有限資源學(xué)習(xí)。如今通過互聯(lián)網(wǎng)，傳媒專業(yè)學(xué)生可以隨時隨地訪問在線課程、學(xué)術(shù)資源、電子圖書和學(xué)術(shù)期刊等，高效便捷地獲取更豐富的知識。此外，新媒體還提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)形式，如網(wǎng)絡(luò)直播、在線討論、虛擬實驗等，學(xué)生可以采用多種方式與教師和同學(xué)互動交流，促進知識的深入理解和應(yīng)用[5]。

（二）拓展實踐機會與交流平臺

媒體融合環(huán)境下，傳媒專業(yè)人才能夠獲得更多的實踐機會和交流平臺。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠實習(xí)和校企合作來提供實踐機會，但數(shù)量和質(zhì)量有限。而通過新媒體，高校學(xué)生可以參與線上實習(xí)、網(wǎng)頁和欄目設(shè)計、線上競賽等活動，鍛煉獨立策劃和思維能力。此外，媒體融合還為學(xué)生提供更廣泛的交流平臺，通過社交媒體、在線論壇、微博等，學(xué)生可以與其他學(xué)生、教師、行業(yè)專家等交流和互動，分享經(jīng)驗、觀點和資源等，擴大自己的人脈圈和影響力。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維和數(shù)字素養(yǎng)

新興媒體的出現(xiàn)與快速發(fā)展要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維和適應(yīng)新技術(shù)的能力，學(xué)生作為未來發(fā)展的主流力量，必須具備創(chuàng)新思維能力，能夠正確理解和精準(zhǔn)把握傳媒行業(yè)發(fā)展趨勢，并切實將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實踐，同時在實踐中不斷創(chuàng)新。另外，媒體融合的大環(huán)境也需要學(xué)生具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，包括信息搜索和篩選能力、數(shù)據(jù)分析和可視化能力、網(wǎng)絡(luò)安全意識等。通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用新媒體技術(shù)，傳媒專業(yè)人才可以提高自己的數(shù)字技能，更好地應(yīng)對數(shù)字化管理和智能化決策的挑戰(zhàn)。例如人民日報利用面部捕捉技術(shù)與人工智能技術(shù)，打造AI主播“果果”，實現(xiàn)新聞自動播報[6]。

四、媒體深度融合背景下高校人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)理念不清晰

身處互聯(lián)網(wǎng)時代，人們獲取信息的方式更加多樣化與便捷化，職業(yè)結(jié)構(gòu)的改變對于人才的要求呈現(xiàn)專、精、細(xì)的特點。搜集、匯總2021—2022年媒體行業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布的招聘信息（見圖1），不難發(fā)現(xiàn)媒體行業(yè)對于人才職業(yè)素養(yǎng)的需求以能力為主[7]。媒體深度融合環(huán)境下，高校如何順應(yīng)行業(yè)需求培養(yǎng)出應(yīng)用型傳媒人才是現(xiàn)階段教育工作的重點。高校作為辦學(xué)主體，需要整合內(nèi)容、推廣方式以及資源等。然而就實際情況來看，部分高校深受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，并未調(diào)整教學(xué)工作的重心，無法給予學(xué)生更好的支持。此外，部分高校未能明確自己辦學(xué)的針對性，一味迎合市場，盲目跟風(fēng)開設(shè)傳媒專業(yè)，人才培養(yǎng)方案東拼西湊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)嚴(yán)重脫離實際需求。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不合理

學(xué)生能力養(yǎng)成關(guān)鍵在于課程體系的構(gòu)建。從國內(nèi)的高校傳媒類專業(yè)分布情況來看，課程體系通常由基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)以及綜合實訓(xùn)三部分組成，課程設(shè)置需要保證學(xué)生獲得全面的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，但也需要避免課程內(nèi)容冗雜和煩瑣，以確保學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí)和掌握關(guān)鍵技能。然而目前我國高校的傳媒人才培養(yǎng)中，普遍存在內(nèi)容重復(fù)單一、重理論輕實踐等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，實踐操作能力不足，一定程度上遏制地區(qū)傳媒行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新。在媒體融合的時代，必須改變教育面貌，加強對應(yīng)用型傳媒人才的素質(zhì)教育和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)動態(tài)、掌握行業(yè)技能，增強就業(yè)競爭力，以適應(yīng)媒體融合時代的新趨勢。嚴(yán)格規(guī)定課程數(shù)量，使傳媒人才的培養(yǎng)逐漸朝綜合型、創(chuàng)新型的方向發(fā)展。

（三）教學(xué)方式缺乏實踐性

傳媒專業(yè)是技術(shù)型學(xué)科，集理論與實踐于一體。教師要在為學(xué)生講授書本知識的同時給予學(xué)生練習(xí)、實踐的機會和時間，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成新聞傳播方面的人才。然而，由于部分教師認(rèn)為，學(xué)生實習(xí)時自然會接觸到相應(yīng)工作，因此不注重為學(xué)生提供進行實踐練習(xí)的時間和場地，學(xué)生無法將自身所學(xué)專業(yè)知識與未來職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，進而影響學(xué)生的整體進步與發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，并不是將學(xué)生放到電視臺、報社等單位學(xué)習(xí)、觀摩幾次就能夠上手操作。因此，需要在日常的教學(xué)中為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，使他們獲得一種身臨其境的感覺，提高他們的動手能力，以為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)[8]。

（四）師資隊伍建設(shè)不到位

師資力量是決定人才培養(yǎng)效果的基礎(chǔ)，新技術(shù)和新工具的涌現(xiàn)對師資隊伍建設(shè)提出更高的要求。目前眾多高校在招聘專業(yè)教師時比較注重學(xué)歷，特別是擁有博士學(xué)位的畢業(yè)生備受歡迎。在這樣的情況下，教師的學(xué)術(shù)水平普遍較高，但往往缺乏社會實踐經(jīng)驗，使得教師在教學(xué)過程中難以給予學(xué)生全面、深入的指導(dǎo)和幫助。此外，部分教師由于缺少傳媒工作的經(jīng)歷，危機感與上進心相對欠缺，沒有及時更新與創(chuàng)新知識體系，不能打破教科書的限制，不能做到有的放矢，人才培養(yǎng)效果也因此大打折扣。

（五）校企合作機制不完善

雖然多年來各大高校紛紛響應(yīng)號召開展對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索，但實際上部分地方院校與企業(yè)的合作流于表面，學(xué)生專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)無實質(zhì)性提升，對于地方高校的人才培養(yǎng)也無法起到促進作用[9]。傳統(tǒng)的校企合作人才培養(yǎng)模式，以引進學(xué)生到企業(yè)的實習(xí)崗位上工作為主，讓學(xué)生以工作的模式代替實習(xí)。雖然學(xué)校的初衷是讓學(xué)生盡快融入社會，適應(yīng)工作崗位，但大多數(shù)企業(yè)會給學(xué)生安排重復(fù)性較強的基礎(chǔ)性工作，無法接觸到核心內(nèi)容。在此過程中，高校也沒有充分發(fā)揮自身管理與監(jiān)督的作用，學(xué)生的專業(yè)技能無法得到訓(xùn)練。

（六）監(jiān)督考核機制不健全

考核評價對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的重要性不可忽視。媒體融合背景下，傳媒業(yè)人才市場對于高層次復(fù)合型人才的需求相對旺盛，高校通常沿用傳統(tǒng)課程教學(xué)評價方式，主要由課堂出勤、平時作業(yè)及期末考試三部分組成，沒有及時根據(jù)傳媒行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢調(diào)整，或者評價衡量標(biāo)準(zhǔn)較為落后。高等院校的傳媒教育資源配置，包括師資隊伍建設(shè)和技術(shù)設(shè)施更新，往往難以與行業(yè)的發(fā)展同步，使得考核評價不準(zhǔn)確。學(xué)生在校學(xué)習(xí)也只是為了獲取學(xué)分，忽略了多元化及新技術(shù)在媒體行業(yè)的應(yīng)用，因此高校的傳媒人才培養(yǎng)無論是規(guī)模還是效率，都難以得到企業(yè)、行業(yè)的充分認(rèn)可。

五、媒體深度融合背景下實施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的有效途徑

（一）更新教育教學(xué)理念

傳統(tǒng)媒體與數(shù)字媒體所涵蓋的學(xué)科范圍十分廣泛，高校在探索人才培養(yǎng)模式的過程中要注重與時俱進、因地制宜，這就要求其在建設(shè)傳媒學(xué)科的過程中找準(zhǔn)自身社會定位，走教育與時代服務(wù)精品化的辦學(xué)之路。一方面，具有發(fā)展優(yōu)勢的高校建設(shè)傳媒學(xué)科時應(yīng)考慮適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，以引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為目標(biāo)，充分發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢。另一方面，高校建設(shè)傳媒學(xué)科時應(yīng)結(jié)合自身實際情況量力而行，以打造特色傳媒產(chǎn)業(yè)價值鏈為辦學(xué)導(dǎo)向，進行差異化建設(shè)，持續(xù)推進高校的教育供給與傳媒行業(yè)人才需求深度融合，推進教育服務(wù)經(jīng)濟賦能[10]。為此，高校要加強制度建設(shè)，確保權(quán)責(zé)明晰，真正以市場化模式引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，保障投資辦學(xué)的企業(yè)的基本權(quán)益和需求，以合作共贏為發(fā)展目標(biāo)推進專業(yè)協(xié)同發(fā)展，達(dá)到人才培養(yǎng)和企業(yè)需求雙贏的局面。

（二）構(gòu)建跨學(xué)科課程體系

課程是知識傳播的主要載體，媒體深度融合背景下，傳媒人才不僅要掌握傳播知識，還要掌握策劃、運營、視頻剪輯、數(shù)據(jù)分析、微信公眾號運營等多項知識和技術(shù)。高校要想培養(yǎng)出素質(zhì)過硬的傳媒人才，必須結(jié)合市場行業(yè)的發(fā)展特征和方向，設(shè)計跨學(xué)科課程，將傳統(tǒng)文科知識與新媒體技能有機整合在一起，主要包括新聞學(xué)、傳播學(xué)、社會科學(xué)、計算機科學(xué)等[11]。另外要優(yōu)化選修課與必修課之間的比例，增強其合理性。比如在必修課中，要將廣告學(xué)與新聞傳播學(xué)相關(guān)的知識與技術(shù)作為重點內(nèi)容，然后適當(dāng)添加一些選修課，通過這樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，使其具備完善的知識體系。而對于當(dāng)前教學(xué)中有著重復(fù)性的一些學(xué)科，要將其融合起來，不再單獨作為一門科目學(xué)習(xí)，例如電商直播與網(wǎng)絡(luò)營銷可以融為一體。最重要的是，通過分析當(dāng)前行業(yè)的變化及形勢對現(xiàn)有的課程進行更新，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)媒體技術(shù)、牢固樹立媒體思維。

（三）優(yōu)化教學(xué)實踐模式

傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合發(fā)展已是大勢所趨，高校與教師要高度重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，通過將實踐教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，使其接觸到真實的工作環(huán)境和實際的項目需求，切實提高實踐能力和解決問題的能力，這種做法旨在確保學(xué)生今后在實習(xí)或工作期間能夠迅速適應(yīng)崗位需求。例如四川傳媒學(xué)院搭建融合媒體仿真云平臺（見圖2）。該平臺集信息處理、產(chǎn)品研發(fā)、教學(xué)互動等功能于一體，師生借助該平臺進行節(jié)目制作、網(wǎng)絡(luò)直播等活動，觀眾反饋良好[12]。同時，高校要積極組織多種類型的課外實踐活動，利用網(wǎng)絡(luò)資源和校內(nèi)資源，經(jīng)常性地舉辦校園主持大賽、校園新聞傳播大賽等活動，邀請學(xué)生積極參與其中，營造實踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境。此過程不僅鍛煉了他們的創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力，還增強了應(yīng)對實際工作挑戰(zhàn)的能力。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

媒體深度融合背景下，高校必須加強師資隊伍建設(shè)，可以通過以下幾個方面來實現(xiàn)。一是拓展教師引進渠道。產(chǎn)教融合型人才培養(yǎng)模式要求高校加強專業(yè)教師的引進工作，學(xué)歷方面要求最低為碩士以上學(xué)位，工作經(jīng)驗方面要求具備3年及以上傳媒相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷。在人才引進的同時，高校應(yīng)與企業(yè)共同對教師的專業(yè)知識與實踐能力進行評定，保證學(xué)生的專業(yè)教育質(zhì)量[13]。二是改善教師隊伍結(jié)構(gòu)?；诋a(chǎn)教融合的教育方向，教師隊伍的組建對于傳媒人才培養(yǎng)具有較大影響。高校教師可以與企業(yè)技術(shù)骨干加強合作，建立“雙師型”教師隊伍，在人員搭配上可以采取“專職+兼職”“高校+企業(yè)”“老年+中年+青年”等形式，校企共享人才資源，從根本上保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性。三是提升教師能力素質(zhì)。教師需要不斷加強理論知識學(xué)習(xí)，深入研究媒體融合環(huán)境下新聞傳播的規(guī)律和特點，掌握相關(guān)的新媒體技術(shù)和技能，并應(yīng)用到實踐中。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師走出校園，深入企業(yè)體驗工作流程，在拓寬自身知識視野的同時，還能為學(xué)生提供更加貼近現(xiàn)實的職業(yè)指導(dǎo)。

（五）深度推進校企合作

媒體深度融合背景下，傳媒行業(yè)的發(fā)展模式也發(fā)生了很大的變化，高?？煞e極與本地區(qū)傳媒技術(shù)領(lǐng)域企業(yè)進行產(chǎn)教合作，通過合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、簽訂實訓(xùn)基地協(xié)議等多種方式實現(xiàn)互利共贏[14]。高校在編制教學(xué)計劃時要注意篩選和控制合作企業(yè)，將專業(yè)知識與實踐教學(xué)有機結(jié)合，為學(xué)生提供豐富且優(yōu)質(zhì)的實踐機會。新聞單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身需求安排實習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性和主動性。學(xué)生在實踐和學(xué)習(xí)過程中也要充分了解企業(yè)的情況，如企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、傳播特色、技術(shù)創(chuàng)新等，快速代入媒體人的角色。推進校企合作不僅有利于高校與行業(yè)之間建立更深層次的聯(lián)系，還能有效滿足學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)的需求，促進傳媒專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（六）完善考核評價體系

媒體深度融合背景下，教師不僅需要改變教學(xué)模式與理念，還需要優(yōu)化教學(xué)考核評價體系。評價體系的完善同樣是教育教學(xué)工作中尤為重要的一部分，同時對于培養(yǎng)新聞傳播人才能夠提供一定幫助。教師需要根據(jù)新課程體系的構(gòu)建完善考核評價體系，更加深入地了解學(xué)生，給予學(xué)生更加客觀、全面的評價，進而開展相對應(yīng)的教學(xué)活動。因此，教師需要從學(xué)生的實際情況入手，根據(jù)每個學(xué)生的特點與學(xué)業(yè)狀況，制訂有針對性的評估準(zhǔn)則，關(guān)注學(xué)生技能技巧方面的測評內(nèi)容，考慮每個學(xué)生的優(yōu)點與發(fā)展需要，保證評估的客觀性與公平性。另外，考試的形式多種多樣，教師可以綜合運用項目作業(yè)、實際操作、口頭答辯、筆試、現(xiàn)場提問、實踐操作等評估方法，結(jié)合用人單位的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)完成對學(xué)生的考核[15]，使學(xué)生能夠更好地了解自己的學(xué)業(yè)狀況與能力。完善考核評價體系不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使他們更了解人才市場，使學(xué)生能夠有方向、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，從而為他們今后的工作與事業(yè)發(fā)展提供強有力的支撐，只有這樣才能使他們在今后的市場競爭中脫穎而出，促進產(chǎn)業(yè)內(nèi)人力資源的開發(fā)，為行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

六、結(jié)語

人才是推動傳媒行業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的重要力量。在媒體深度融合背景下，網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才的培養(yǎng)不僅需要傳統(tǒng)文科知識，還需要數(shù)字技術(shù)和創(chuàng)新思維。產(chǎn)教融合作為人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機制，為高校教育改革發(fā)展指明了方向，從而更好地滿足社會對傳媒人才的需求。同時為了滿足傳媒行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展需求，高校要加強與傳媒企業(yè)和傳媒機構(gòu)的合作，充分把握傳媒深度融合發(fā)展的新契機，轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立傳媒整合的系統(tǒng)思路，培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。此外，高校教育工作者也要敢于改變陳舊的教學(xué)模式，深入分析學(xué)生的知識掌握情況、個人素質(zhì)、協(xié)作能力以及系統(tǒng)能力等，并以此為依據(jù)，不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合的課程體系，旨在提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，推動社會文化生產(chǎn)力的發(fā)展。

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作者簡介 張嫻，教育管理助理研究員，常州大學(xué)藥學(xué)院黨政辦主任，研究方向：教育管理。 王君瑤，研究方向：高等教育。 周遠(yuǎn)航，研究方向：高等教育。