摘 要

基于譯林版《英語》7B Unit 8 "Pets Reading模塊的教學(xué)實踐，通過詩歌教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感知英語詩歌的形式美、語言美和情感美；鼓勵學(xué)生仿寫詩歌，培養(yǎng)其創(chuàng)造美的能力，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，實現(xiàn)美育滲透。

關(guān)鍵詞

初中英語 詩歌教學(xué) 美育滲透

美育一般是指培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育。其目標(biāo)是發(fā)展健全人格，全面提高人的文化素質(zhì)和文化品格，促進(jìn)全人教育。英語詩歌是融合語言學(xué)習(xí)與審美教育的優(yōu)質(zhì)素材，對于強化美的教育具有非常重要的作用。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將詩歌列入語篇類型的三級要求；在文化意識二級學(xué)段目標(biāo)中指出，學(xué)生要能在教師引導(dǎo)下，嘗試欣賞英語韻文的音韻節(jié)奏； 在語言技能三級內(nèi)容中要求學(xué)生“誦讀英語詩歌”。譯林版《英語》7B Unit 8 "Pets Reading模塊，依托兩首題為My dog和My goldfish小詩展開。作者通過描寫兩只寵物的習(xí)性，展示其鮮明的性格特征，傳遞詩人對寵物的深厚情感。筆者在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中著重讓學(xué)生了解英語詩歌的行文特點，鑒賞詩歌的形式和語言，探究作者的情感，從而提升學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)其審美能力，實現(xiàn)美育滲透。

一、通覽詩歌，感知形式之美

詩歌的表現(xiàn)形式是其區(qū)別于小說和散文的顯著特征，其中詩節(jié)和詩行是詩歌的顯著標(biāo)志。按行排列是詩歌的形式特點，分行書寫不僅是詩歌的外在形式，更是其內(nèi)容、情感表達(dá)的特有方式。為了使學(xué)生更深入地理解詩歌，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的節(jié)與行，了解詩歌的謀篇布局。在教授詩歌時，教師可以設(shè)計多樣的教學(xué)活動幫助學(xué)生認(rèn)識詩歌的形式特征。教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察詩歌，發(fā)現(xiàn)詩歌在形式上不同于其他文體的地方；教師也可利用對比分析幫助學(xué)生關(guān)注詩歌的形式特點；教師還可利用問題鏈幫助學(xué)生把握詩歌的外在表現(xiàn)形式。掌握詩歌的文體特征能為后續(xù)的詩歌仿寫打下基礎(chǔ)。例如，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師把第一首詩改編成內(nèi)容一致但形式有別的短文，將短文呈現(xiàn)在課件上并向?qū)W生提問：“Is this a poem？” 接著又提出問題：“How does a poem look？” 以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌在形式上區(qū)別于其他文體的特點并嘗試用自己的語言進(jìn)行闡述。教師繼續(xù)提問：“How many lines are there in the first poem？ How many stanzas can you find in the second poem？” 學(xué)生通過觀察、比較以及回答問題等活動識別詩節(jié)與詩行，把握詩歌的形式特點，感知其形式之美。

二、 品讀詩歌，鑒賞語言之美

英語詩歌教學(xué)必須包含語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語詩歌有別于其他文學(xué)體裁最突出的一點是其極具音韻美與格律美，體驗詩歌的韻律美是鑒賞詩歌語言美的重要環(huán)節(jié)。詩歌的韻律最能體現(xiàn)其音樂性和藝術(shù)性。詩歌的韻律關(guān)系體現(xiàn)在押韻上，押韻使得詩歌讀起來朗朗上口、節(jié)奏感強。在教授這兩首詩時，教師首先播放詩歌朗誦的音頻，要求學(xué)生靜心聆聽并思考問題：Why do poems sound different？引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌優(yōu)美的韻律，關(guān)注詩歌中的押韻，學(xué)生聽后發(fā)現(xiàn)是詩歌的押韻使其優(yōu)美動聽。教師再要求學(xué)生朗讀第一首詩的前四行并尋找押韻規(guī)律，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每兩行最后一個單詞中有相同的韻腳，如all和ball，wide和hide。學(xué)生明晰概念后繼續(xù)誦讀詩歌，找出兩首詩中所有的押韻詞。之后，教師補充了另外兩首描寫兔子和鸚鵡的詩歌，要求學(xué)生填入正確的單詞，使詩歌完整正確并朗讀詩歌，加深對詩歌韻律之美的感受。

修辭手法能使詩歌的語言更加鮮活生動，更好地表達(dá)詩人的情感。在詩歌教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，還要讓學(xué)生關(guān)注語言特色，如幫助學(xué)生梳理詩歌中使用的修辭手法及其作用，以此提升學(xué)生的語言鑒賞能力。例如，在教授第二首詩歌My Goldfish時，教師向?qū)W生提問：為什么這首詩的兩小節(jié)都以“My goldfish is a wonderful pet. She doesn’t need a bed. She isn’t any trouble.”開頭？為什么“Just bubbles， bubbles， bubbles.”出現(xiàn)在每小節(jié)的結(jié)尾？“She doesn’t need a bed. She doesn’t bark. She doesn’t miaow. ”使用了什么修辭手法？詩人為什么要用這些修辭手法來描寫金魚？學(xué)生經(jīng)過思考和討論后回答，詩人使用了重復(fù)和排比，重復(fù)可以突出金魚安靜、不需要人操心的特點，加深讀者對其習(xí)性的認(rèn)識，又可以表達(dá)主人對金魚的高度喜愛；排比能幫助詩人清楚地寫明金魚的特點，同時讓詩歌在整齊中富有變化，節(jié)奏感更強。

三、 解析詩歌，感悟情感之美

詩歌是為了抒發(fā)情感而創(chuàng)作的。在詩歌閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生體會作者是如何抒發(fā)情感的。作者往往會通過修辭手法來傳情達(dá)意，但有時情感的表達(dá)也會隱藏在各類動作描寫中。這兩首詩歌含有較多描寫小狗和金魚動作的詞匯，作者運用這些動詞創(chuàng)造了生動的畫面。從這些詞匯中，學(xué)生可以聯(lián)想到寵物的形象和特性，想象作者對寵物的感情并加以體會。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，解析詩歌內(nèi)容，體會作者情感。教師在教學(xué)設(shè)計中以大問題 “What does the writer think of the dog？ What does the writer think of the goldfish？”為依托，幫助學(xué)生找到兩只寵物的性格特征 “cleverest ”和 “wonderful ”，再通過問題“What do they do？ Why do the writers think they are clever and wonderful？”促使學(xué)生細(xì)讀文本，學(xué)習(xí)作者如何具體描寫兩只寵物的個性。教師要求學(xué)生在細(xì)讀文本的同時，圈畫描寫兩只寵物的動詞及動詞短語，然后說一說這些動作描寫在他們的腦海中形成了什么樣的畫面。稍后，教師呈現(xiàn)了小狗做精彩的把戲、玩球、搭樹枝的圖片和一段金魚游來游去、吐泡泡的短視頻。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生更直觀地感受到了兩種動物截然不同的性格特點，體會到作者對它們的無盡喜愛。

四、仿寫詩歌，體驗創(chuàng)作之美

美育不僅是“美”的教育，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新意識的教育，美育的創(chuàng)新屬性應(yīng)是美育課堂評價環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知美、鑒賞美，還要給予學(xué)生創(chuàng)造美的機會。 仿寫詩歌能夠幫助學(xué)生在鑒賞詩歌之美的同時培養(yǎng)其創(chuàng)造美的能力。在引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌后，教師可以布置相關(guān)主題的仿寫任務(wù)，讓學(xué)生體驗詩歌的創(chuàng)作之美。學(xué)生在詩歌模仿創(chuàng)作的過程中需要綜合運用所學(xué)知識并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正地感知詩歌源于生活，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移創(chuàng)新。在本節(jié)課的尾聲，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生為自己的寵物或最喜歡的一個動物創(chuàng)作一首詩歌，考慮到學(xué)生語言能力的差異及課堂時間的有限，學(xué)生可個人獨立創(chuàng)作也可小組合作完成。在開展詩歌仿寫活動時，教師通過以下問題幫助學(xué)生確定寫作思路：What is the feature of your pet？ How many stanzas or lines are there in your poem？ Does the poem rhyme？ What figure of speech do you use？ 詩歌完成后，教師鼓勵學(xué)生誦讀作品并互評分享。從完成的詩歌作品來看，盡管學(xué)生的文筆稚嫩，但詩歌結(jié)構(gòu)工整，語言生動有趣，仿寫的作品能夠表明他們已經(jīng)掌握了詩歌的文體特征，創(chuàng)作能力也得到了提升。

詩歌在初中英語教材中所占的比例雖小，但其特有的體裁對美育的價值是其他文體無可比擬的。詩歌學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的文學(xué)體驗，提升學(xué)生的感悟、鑒賞能力和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)美育目標(biāo)。教師想要通過英文詩歌教學(xué)滲透美育，就需要引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的藝術(shù)性，從詩歌的形式、語言和情感等方面進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在簡單的仿寫活動中提升創(chuàng)造性。學(xué)生通過層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，感受到學(xué)習(xí)詩歌本身就是一個發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的過程，陶冶了情操，提升了審美。

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)初中部）