在中考復(fù)習(xí)階段，九年級的歷史課要求教師在課堂上不能簡單而機(jī)械地向?qū)W生“灌輸”一些死記硬背的知識內(nèi)容，而是要求教師能夠?qū)滩闹R進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高其解決實際問題的應(yīng)用能力。

一、簡約化講授，構(gòu)建有效的知識體系

教師在課堂上對一些重點、難點知識的講授是必要的，但講授應(yīng)該要做到精講。教師在課堂上滔滔不絕地講解，總覺得只有面面俱到才能放心，但這樣的教學(xué)模式往往適得其反。新課改要求教師在課堂上做好學(xué)生的引路人，多給學(xué)生一些思考和展示的機(jī)會。

部分教師已經(jīng)習(xí)慣了講授式教學(xué)，要改變這種教學(xué)方式，力爭做到少講精講，首先在備課的時候就要對課堂所要講授的內(nèi)容認(rèn)真思考，對內(nèi)容進(jìn)行選擇性刪減時必須根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平。如果設(shè)計的問題過難，絕大部分學(xué)生就不容易理解，甚至很多學(xué)生就聽不下去，這就造成了課堂效率不高；反之，如果教師對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過于簡單，學(xué)生又會覺得教師太啰唆，沒必要聽，這樣的課堂效率也是不高的。

筆者認(rèn)為，教師在課堂上的講授要注意兩個方面：一要重點厘清每節(jié)課的知識體系，突出重點；二要關(guān)注這一節(jié)課和前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個更加完整的知識體系。以“俄國十月革命”這一節(jié)課為例，首先，教師要幫助學(xué)生弄清“十月革命”和“二月革命”這兩個概念；然后厘清這兩個革命前后的三個階段，以思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建本節(jié)課的知識體系；最后注意前后聯(lián)系，與第一次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容聯(lián)系起來，初步形成俄國歷史的發(fā)展軌跡。

二、設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，盡管講授和示范對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的作用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要不是依靠教師的講授與示范培養(yǎng)起來的；能力立意的課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生積極參與的過程。

在課堂教學(xué)中，課堂氣氛的熱鬧和課堂效率的高低并不等同，要讓學(xué)生把注意力真正投入課堂中來，教師首先要選擇一些有價值的教學(xué)材料或設(shè)計有思維梯度的問題，問題的難度要把握好，不宜過難，也不能太過簡單，必須把學(xué)生的注意力吸引到教師所準(zhǔn)備的材料上來，問題的設(shè)計必須有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生有一種恍然大悟的感覺，只有這樣，學(xué)生才對教師所提出的問題感興趣，才會深入思考。

在“俄國十月革命”這一節(jié)課中，筆者設(shè)計了以下幾個小問題：①十月革命爆發(fā)的原因是什么？為什么不是發(fā)生在1861年，而是發(fā)生在1917年？②俄國的蘇維埃政權(quán)是無產(chǎn)階級政權(quán)嗎？是第一個無產(chǎn)階級政權(quán)嗎？它的誕生有什么樣的意義？筆者認(rèn)為，幾個小問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，問題看似簡單，但又有一定的思維要求，和九年級學(xué)生的認(rèn)知水平相吻合，由舊知過渡到新知，值得借鑒。

此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)自己對問題的思考過程，把從未知到已知之間的主要障礙充分暴露在課堂上，只有這樣，學(xué)生積極參與課堂的熱情才會被調(diào)動起來。

本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于史料教學(xué)的歷史小論文寫作實踐研究”（課題編號：QN2021050）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)正余初級中學(xué)）