摘要 為進一步滿足社會對創(chuàng)新型植保人才的需求，本文從教學資源、教學模式和考核評價3個方面入手，對普通植物病理學課程教學現(xiàn)狀進行分析，并開展多維度的實踐教學改革。借助智慧樹線上教學平臺與線下實踐教學平臺，對課程教學資源進行整合與更新，重構教學模式，并采用多元化考核評價方式。線上線下混合式教學模式有效提升了課程教學效果，培養(yǎng)了學生解決實際生產(chǎn)問題的實踐動手能力，增強了其專業(yè)責任感與學習積極性，也為植物病理學相關課程的教學改革與建設提供一定參考。

關鍵詞 普通植物病理學；智慧樹平臺；農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；植保人才

中圖分類號 G642.0；S432" " 文獻標識碼 A" " 文章編號 1007-7731（2024）15-0129-04

DOI號 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.15.031

Exploration of blended teaching reform in General Plant Pathology course"based on Smart Tree platform

ZHAO Xiaocen1" " YU Hongfei2" " LU Qisen1" " CHEN Lijun1

（1College of Agriculture， Xinyang Agriculture and Forestry University， Xinyang 464000， China;2College of Food Science and Engineering， Xinyang Agriculture and Forestry University， Xinyang 464000， China）

Abstract In order to further meet the demand for innovative plant protection talents in society， the current teaching status of General Plant Pathology course were analyzed from three aspects： teaching resources， teaching models， and assessment evaluation， and carried out multidimensional practical teaching reforms. With the help of the Smart Tree online teaching platform and offline practical teaching platform， the course teaching resources were integrated and updated， the teaching model was reconstructed， and diversified assessment and evaluation methods were adopted. The blended teaching model combined online and offline effectively improved the teaching effectiveness of the course， cultivated students practical and hands-on ability to solve practical production problems， enhanced their sense of professional responsibility and learning enthusiasm， and also provided references for the teaching reform and construction of Plant Pathology related course.

Keywords General Plant Pathology; Smart Tree platform; modernization of agriculture; plant protection talents

農(nóng)業(yè)信息化、智慧化快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)業(yè)態(tài)隨之發(fā)生變化，對高等農(nóng)林院校的植保專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，即需要培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)基礎知識，適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新型植保專業(yè)人才。作為高等農(nóng)林院校植物保護專業(yè)本科生的專業(yè)基礎課程之一，普通植物病理學主要講授植物病害的基本概念、病原的分類及特征、病害發(fā)生的原因、發(fā)生與流行規(guī)律、病害的防治原理及技術，具有發(fā)展迅速、實踐性強等特點，基礎知識理論體系較為完整，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，對于培養(yǎng)學生解決實際生產(chǎn)問題，提升科研素養(yǎng)及增強專業(yè)認同感極為重要。

在教學方式逐漸向數(shù)字化、信息化和智能化轉(zhuǎn)變的當下，大量優(yōu)質(zhì)的線上開放網(wǎng)絡課程與智慧樹、雨課堂等在線教學工具與平臺出現(xiàn)，極大開拓了改革教學模式的新思路。關莉等[1]和李逢慶等[2]借助雨課堂線上平臺，引入了“對分課堂”教學模式，即課堂時間與主動權由師生對分，突出了學生在學習中的主體地位，促進了教與學的深度融合。劉倩宇等[3]借助超星學習通及釘釘?shù)绕脚_，結合學科發(fā)展前沿，更新教學內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂進行合作研討，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。張莉等[4]、王厚帥等[5]借助智慧樹線上學習平臺建立“平臺+內(nèi)容+服務”三位一體的業(yè)務模式，實現(xiàn)了對優(yōu)質(zhì)課程的引進，完成新課程建設。本文對普通植物病理學課程教學現(xiàn)狀進行分析，并開展多維度的實踐教學改革。

1 普通植物病理學課程教學現(xiàn)狀分析

該課程知識龐雜，病原物的特點和分類地位等知識較為抽象，病害的癥狀及危害等知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐息息相關。劉淑艷等[6]研究認為，該課程的理論性與實踐性均較強，且理論教學只有結合實踐操作與應用，才能使學生真正理解與內(nèi)化專業(yè)知識。在普通植物病理學課程教學中，存在以下需要進一步提升的環(huán)節(jié)。

1.1 教學資源方面

在常規(guī)普通植物病理學課堂中，教學內(nèi)容與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及科研前沿貼合的緊密度有待進一步提升。此外，學習資源有待進一步拓展補充，學生自主預習與拓展學習的內(nèi)驅(qū)力有待進一步增強。

1.2 教學模式方面

該課程課堂教學方式需要進一步多元化，且授課內(nèi)容有待進一步增進與生產(chǎn)實際的聯(lián)系。部分課堂教學是由教師單方面講授知識，對知識的講解與操作演示較多，而師生或?qū)W生之間的課堂互動有待進一步增加，實驗課內(nèi)容有待進一步豐富和趣味性有待進一步增強，學生自主學習的意愿及參與感有待進一步提高；部分課堂教學的抽象知識需要在真實情境中得以進一步應用和遷移，以提升教學效果；以學生為中心的教學理念有待進一步落實，學生的專業(yè)素養(yǎng)與個人發(fā)展素養(yǎng)有待進一步提升。同時，部分實驗課為驗證型實驗，如讓學生觀察病害標本、病原物永久玻片，并描述病原物形態(tài)特點或繪圖，學生的自主思考與知識應用能力有待進一步提升。

1.3 考核評價方面

課程考核是教師了解學生知識掌握情況的重要方式之一，也是課程教學效果的直觀體現(xiàn)，教師可以根據(jù)考核結果對教學進行反思與改進。考核形式有待進一步多元化，該課程常規(guī)的考核成績主要由實驗報告（20%）和期末考試（80%）構成，部分學生傾向于考前臨時復習，對知識的內(nèi)化程度有待進一步提高。楊輝等[7]和王燕等[8]研究認為，對知識的短時間客觀記憶使得教學效果尚有進一步提升的空間，學生對知識的深入理解與掌握程度有待進一步提升，以激發(fā)其學習興趣以及自主學習的內(nèi)在驅(qū)動力。

2 普通植物病理學課程混合式教學改革實踐

2.1 豐富教學資源

2.1.1 整合教學內(nèi)容" 堅持以學生為中心、教師為主導的教學理念，重新整合該課程教學內(nèi)容，將其劃分為不同的知識單元，并引用智慧樹平臺的植物醫(yī)生診病指南及植物病理學概論這2門線上課程。這2門課程基本涵蓋普通植物病理學課程的重要知識點，包括病害癥狀、病原菌分類以及病原菌拉丁名領學等內(nèi)容。

2.1.2 利用實踐教學資源" 一方面，結合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)及病害發(fā)生情況等開展課程教學，將理論知識與生產(chǎn)實踐相結合，并由教師錄制涵蓋面廣、呈現(xiàn)方式豐富的微課。線上課程教學資源形成了不同知識單元的PPT課件、試題、小組作業(yè)及討論、病害癥狀及病原物照片和視頻等拓展資源的教學資源包；在實驗室與標本室整理了植物病害的臘葉標本、浸漬標本以及病原菌永久玻片。參考李敏慧等[9]的教學實踐探索，形成以教材內(nèi)容為引導、以教學視頻為核心，豐富的線上線下學習資源為輔助的學習資源體系，為學生自主探究、協(xié)作學習提供支持。另一方面，根據(jù)學校設置的本科生科研訓練計劃，讓學生根據(jù)個人興趣選擇導師，參與導師的課題項目，更直觀地將課本知識與生產(chǎn)實際相結合，進一步增強其專業(yè)責任感與學習主動性和積極性，有效提升學生的實踐應用能力。

2.2 重構教學模式

2.2.1 采用混合式教學模式" 該課程教學要把握農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，及時更新課程內(nèi)容，使課程建設與發(fā)展具有前沿性。采用以目標為導向、以任務為驅(qū)動、以活動為核心和以評價為激勵的線上線下混合式教學模式，綜合運用講授、演示、探究和討論等教學方法，如表1所示。課前，教師在智慧樹平臺上傳學習資源，并布置相應的學習任務與測試題，學生在教師的引導下完成在線學習，初步構建知識體系，并通過測試題加深對課程內(nèi)容的理解。教師通過測試成績了解學生的課前學習情況，及時調(diào)整授課內(nèi)容及側(cè)重點。課中，教師在線下講授和演示的過程中，借助智慧樹平臺設置搶答、頭腦風暴和小組討論等互動活動，并在相關知識點中融入思政元素，促進學生協(xié)作學習及自主學習能力提升，幫助其進一步完善知識架構，提升分析問題與深度思考的能力，增強學生的專業(yè)責任感。課后，學生通過線上作業(yè)展示等，進一步夯實基礎知識，并通過參加科研訓練項目等，進一步增強知識應用能力以及實踐能力；教師通過作業(yè)評價與線上學習數(shù)據(jù)對課堂教學進行總結、反思與改進。

課前的線上學習拓寬了學生自主學習的空間，并為課中互動、實踐和研討提供充足的時間；課后的作業(yè)展示、評價與小組任務等環(huán)節(jié)鍛煉了學生的團隊合作能力與創(chuàng)新意識。線上線下一體化的混合式教學模式，將學生線上自主學習與線下面對面授課與演示進行有機結合，豐富了課堂內(nèi)容及形態(tài)。

2.2.2 設立多類型實驗" 在實驗課的教學安排上，逐漸由驗證型實驗向綜合型及設計型實驗轉(zhuǎn)變，將實驗課的主動權交給學生，如植物病原物的接種技術實驗，教師在講解與演示后，讓學生在幾種不同類型的病原物中自行選擇，并根據(jù)接種對象、病原物的特點等，選擇合適的方式進行接種與培養(yǎng)，觀察發(fā)病情況。在植物病害的調(diào)查中，學生根據(jù)課前在線上資源中學習到的植物病害調(diào)查方法，自行組建學習小組，在教師的引導下識別并調(diào)查校園及周邊農(nóng)田菜園的病害。這種任務驅(qū)動式教學營造了相對寬松與自由的課堂氛圍，極大增強了學生的自主學習意識與學習積極性，學生在自主探究的過程中完成了對理論知識的實踐與內(nèi)化。

2.3 采用多元化考核評價方式

對課程考核評價方式進行改革，采用多元化考核與過程性評價，便于教師從多個方面掌握學生的學習動態(tài)，因材施教。如圖1所示，將期末卷面成績占比由原來的80%降至50%，實驗成績占比提高到30%，并加入平時成績（20%）。平時成績由學習效果、學習習慣、線上資源學習以及專項作業(yè)構成，學習習慣中的課前預習，課堂表現(xiàn)（出勤、筆記與活動參與度）及課后作業(yè)等均可以通過線上平臺進行記錄與統(tǒng)計，課堂筆記由教師不定期檢查并打分。線上資源學習模塊包含教學資源（如病害圖片、視頻）、線上課程以及課前測試，幫助學生課前預習、課后拓展，提高教學效果。專項作業(yè)由教師根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容布置的學習任務構成，需要學生自行組成興趣小組，進行主題討論或者完成小組任務。多元的過程化考核模式下，借助智慧樹線上教學平臺記錄學生的相關學習數(shù)據(jù)，以拓寬平時成績的收集來源，形成多元化考核評價體系。

趙筱岑等[10]研究指出，重構后的課程評價方式和手段較為多樣化，過程性評價與終結性評價相結合，線下評價與線上評價相結合，實現(xiàn)了將過程性評價融入整個教學過程，有效發(fā)揮了學習評價的導向、激勵和檢驗學習效果等作用。

3 普通植物病理學教學改革成效分析

普通植物病理學課程組教師針對該課程進行了為期3年的教學改革與實踐，其間嘗試了多媒體教學、協(xié)作學習和任務驅(qū)動式教學等教學方式，不斷創(chuàng)新教學手段與方法，積累教學資源，積極開展教學改革。針對該課程知識繁雜、理實結合性強的特點，通過分析以往教學中需要改進的情況，并結合近年來新的教育模式、理念，借助智慧樹線上教學平臺，對該課程進行了混合式教學模式的改革與探究，并取得了良好的教學效果。自該課程進行混合式教學模式改革以來，共有180名學生參與到課程改革教學中，學生成績得到明顯提高，科研素質(zhì)得到了一定程度的提升。其中，70余名學生參與到教師的科研項目中，并以第一作者發(fā)表科研論文13篇；30余人考上農(nóng)林類高校及科研院所研究生。通過對教學模式進行不斷實踐與改進，教師的教學能力也得到了提升，發(fā)表教學研究論文3篇，1人獲得校級課堂教學技能競賽二等獎，2人獲得“智慧樹杯”課程思政案例教學大賽一等獎；普通植物病理學課程入選校級一流課程建設項目。

綜上，本文從教學資源、教學模式和考核評價3個方面入手，對普通植物病理學課程教學現(xiàn)狀進行分析，并開展多維度的實踐教學改革。混合式教學模式有效提升了課程教學效果，培養(yǎng)了學生解決實際生產(chǎn)問題的實踐動手能力，增強了其專業(yè)責任感與學習積極性。課程教研團隊將會進一步優(yōu)化課程結構，持續(xù)完善教學資源，深入探索混合式教學活動設計方案，組織與實施新的教學策略，并進一步總結、歸納和凝練混合式教學成果，使之更加符合新農(nóng)科建設背景下對人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻

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（責任編輯：楊 歡）