【摘要】隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計需要體現(xiàn)“減中有增，增中求升”的理念.本文簡述“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要性，指出其有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，并探討如何在減少作業(yè)量的同時提升作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，通過嚴(yán)格控制習(xí)題數(shù)量、全力提高習(xí)題質(zhì)量、靈活把控訓(xùn)練時機(jī)、反思改進(jìn)訓(xùn)練形式等措施，旨在實現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計

初中階段，學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教育方式選擇和引導(dǎo)非常重要，可直接影響學(xué)生的綜合發(fā)展.鑒于初中數(shù)學(xué)課堂時間有限，課后作業(yè)成為提升學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精心設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，還可提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).在“雙減”政策引導(dǎo)下，教師需積極對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行深入的優(yōu)化和調(diào)整，這既要尊重學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)特點，也要注重作業(yè)的實用性和可操作性.通過科學(xué)布置數(shù)學(xué)作業(yè)，教師可針對性提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，通過多元化作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng).基于此，本次研究主要分析“雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性，不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力，實現(xiàn)知識和能力的同步提升.

1 “雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性

1.1 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)設(shè)計是教育過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，涉及教師對教材的深入解讀和對學(xué)生實際水平的精準(zhǔn)把握.在設(shè)計作業(yè)時，教師需保證作業(yè)內(nèi)容既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性.對數(shù)學(xué)來講，作業(yè)設(shè)計挑戰(zhàn)尤為突出，因為數(shù)學(xué)不僅需要學(xué)習(xí)理論知識，還需培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和解決問題的能力，所以教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時需引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際中，通過解決實際問題鞏固和提升數(shù)學(xué)能力［1］.在實踐操作中，教師可通過分析教材尋找與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的知識點，設(shè)計具有實際意義的作業(yè)題目，可涉及學(xué)生日常生活中的購物、旅行、建筑等各個領(lǐng)域，讓學(xué)生在實際操作中感受到數(shù)學(xué)的實用性和趣味性.此外，教師還需關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時給予反饋和指導(dǎo)，通過作業(yè)批改、課堂講解等幫助學(xué)生糾正錯誤、鞏固知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

1.2 有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶

“雙減”政策實施雖減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但并未降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和要求，相反，它需要教師在保證作業(yè)質(zhì)量的同時進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果［2］.初中數(shù)學(xué)知識具有明顯的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性特點，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加之現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和主動參與，導(dǎo)致教師在設(shè)計作業(yè)時不僅需要考慮知識點的覆蓋情況，還需兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗.但是在實際教學(xué)中可發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生因為各種原因一直處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致無法深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識.所以，在“雙減”政策背景下，教師需更加重視初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，通過創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)形式和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實際和興趣愛好設(shè)計具有趣味性和實踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性.同時，教師還需關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的反饋和表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和鼓勵，通過個性化教學(xué)輔導(dǎo)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑和難題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，加深其對知識的理解和記憶.

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)生的創(chuàng)新能力是其學(xué)習(xí)能力、智力、思維方式等多重因素的集中體現(xiàn)，也是其個人發(fā)展過程中的關(guān)鍵要素.初中數(shù)學(xué)是教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，要求學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，特別是思維能力和推理能力，這些能力和創(chuàng)新思維之間存在相輔相成的關(guān)系，擁有創(chuàng)新思維的學(xué)生可靈活地將所學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)和整合，從而在牢固掌握基礎(chǔ)知識的前提下更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識［3］.而具備創(chuàng)新思維能力的學(xué)生可運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識深入探究和解決數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度和廣度的雙重拓展.所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師需深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面所扮演的重要角色，通過精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，教師可為學(xué)生提供更多發(fā)揮創(chuàng)新思維的空間和機(jī)會，幫助其在解決問題的過程中不斷提升自身的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，為其未來全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).

2 “雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

2.1 作業(yè)模式單一

合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)可提升學(xué)生的邏輯思維能力、鞏固所學(xué)知識點，所以教師需高度重視數(shù)學(xué)作業(yè)布置環(huán)節(jié).在實際操作中，大多數(shù)教師主要側(cè)重于根據(jù)最近的教學(xué)內(nèi)容安排作業(yè)，忽視了鞏固舊知識的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時逐漸遺忘了之前所學(xué)知識點，僅熟悉當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容.但是，隨著課程的不斷深入，此種片面性將會影響學(xué)生的后續(xù)復(fù)習(xí)工作［4］.此外，教師布置作業(yè)形式相對單一，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來講，此種簡單的作業(yè)無法為其提供足夠的挑戰(zhàn)和鍛煉，而對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講，難度過高的作業(yè)會讓其感到力不從心，降低學(xué)習(xí)積極性.因作業(yè)布置缺乏針對性，不僅導(dǎo)致學(xué)生無法有效提高學(xué)習(xí)效率，還會在一定程度上影響教師的教學(xué)質(zhì)量.

2.2 作業(yè)形式化嚴(yán)重

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師在課堂上講解相關(guān)知識后會直接布置與課堂例題相似的作業(yè)題目，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，以此加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和記憶.但是若長時間如此，學(xué)生會形成一種思維定式，限制其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維拓展，導(dǎo)致學(xué)生無法提升自身的邏輯思維和探究能力.對初二、初三學(xué)生來講，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相對深入、復(fù)雜，在進(jìn)行自主理解和學(xué)習(xí)期間挑戰(zhàn)性相對較高，若教師一直采取傳統(tǒng)作業(yè)布置方式則無法滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)也十分不利［5］.

2.3 作業(yè)完成質(zhì)量低

作業(yè)完成質(zhì)量高低是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個重要指標(biāo)，但在實際教學(xué)中可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成作業(yè)效果存在明顯差異.根據(jù)調(diào)查可知，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生大多可高質(zhì)量完成作業(yè)，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則完成作業(yè)質(zhì)量相對較差，導(dǎo)致出現(xiàn)此種兩極化現(xiàn)象的主要原因為學(xué)生學(xué)習(xí)意識的差異性.優(yōu)秀的學(xué)生大多具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以自覺、主動地完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中不斷鞏固和提升自身的知識和技能；而學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生則缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力，對作業(yè)重要性認(rèn)識不足，甚至存在抄襲等不良行為.此種不合理作業(yè)布置和評價模式若長期得不到改善，則會對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生負(fù)面影響，學(xué)生可能因此無法形成有效的學(xué)習(xí)方法和策略，導(dǎo)致出現(xiàn)思維能力和創(chuàng)新能力缺失的情況，進(jìn)而影響學(xué)生的個人發(fā)展，甚至影響教師的工作，阻礙教學(xué)質(zhì)量提升.

3 “雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置措施

3.1 嚴(yán)格控制習(xí)題數(shù)量

“雙減”政策下，為有效減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，同時又能保證學(xué)習(xí)效果，教師必須嚴(yán)格控制習(xí)題質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容.在實際布置作業(yè)中，教師需精選習(xí)題，保證每道題均具有代表性，可覆蓋到重要知識點和解題方法，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)之中，減輕學(xué)習(xí)壓力.同時，教師還需根據(jù)學(xué)生的實際情況分層布置作業(yè)，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生安排基礎(chǔ)類題目，幫助其鞏固知識；對學(xué)有余力的學(xué)生則可提供一些具有挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.此外，教師還可布置一些實踐性作業(yè)，例如數(shù)學(xué)小制作、數(shù)學(xué)故事創(chuàng)作等，讓學(xué)生在動手實踐中感受到數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).由此可知，在“雙減”政策的推動下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置需注重質(zhì)量而非數(shù)量，通過精選習(xí)題、分層布置以及實踐性作業(yè)等讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì).

3.2 全力提高習(xí)題質(zhì)量

在“雙減”政策背景下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置需更注重質(zhì)量，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕其課業(yè)負(fù)擔(dān).所以，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時需遵循如下幾點原則：（1）精選習(xí)題，保證每一道題都具備典型性和針對性，可有效幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，提升解題能力；（2）注重題目難度梯度，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓每個學(xué)生都能在作業(yè)中找到挑戰(zhàn)和成就感；（3）創(chuàng)新作業(yè)形式，引入更多實踐性和探究性題目，讓學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力.

例如 教師在針對“一元一次方程”這一章節(jié)設(shè)計作業(yè)時，可設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)和探究作業(yè).基礎(chǔ)作業(yè)主要要求學(xué)生解決一系列簡單的一元一次方程，鞏固學(xué)生的計算能力和基本解題思路；提升作業(yè)則引入一些具有一定難度和靈活性的題目，如含有參數(shù)的一元一次方程，要求學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題；探究作業(yè)則設(shè)計一道與生活實際相結(jié)合的應(yīng)用題，讓學(xué)生嘗試用一元一次方程來解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力.

3.3 靈活把控訓(xùn)練時機(jī)

在“雙減”政策的指引下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)注重質(zhì)量和效率，并靈活把控訓(xùn)練時機(jī)，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的目的.在布置學(xué)習(xí)作業(yè)時，教師需針對新教授的知識點及時布置作業(yè)進(jìn)行鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在初步掌握新知識后通過作業(yè)練習(xí)加深理解.

例如 在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時，教師可在課后布置一些坐標(biāo)系中的描點、繪制圖形的基礎(chǔ)作業(yè)，幫助學(xué)生形成直觀認(rèn)知.而在章節(jié)復(fù)習(xí)或單元測試后，教師則可布置綜合性較強(qiáng)的作業(yè)，提升學(xué)生的知識整合能力.

又如，在復(fù)習(xí)完“一元二次方程”章節(jié)后，教師可設(shè)計一道涉及方程求解、實際應(yīng)用和圖象分析的綜合題，讓學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)對知識的綜合運用.

此外，教師還需靈活把控作業(yè)訓(xùn)練時機(jī)，如結(jié)合節(jié)假日或特殊時間點布置一些與主題相關(guān)的趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在國慶節(jié)期間，教師可布置一道與國旗圖案、國慶閱兵等相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓學(xué)生在感受節(jié)日氛圍的同時提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.通過靈活把控訓(xùn)練時間，結(jié)合學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)需求，教師可設(shè)計出既符合雙減政策要求，又能有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作業(yè)布置方案，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.

4 結(jié)語

減中有增，增中求升，是“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的核心思路，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，教師需更加注重提升作業(yè)的質(zhì)量和效果，讓學(xué)生在有限的作業(yè)中收獲更多的知識.通過精心地設(shè)計作業(yè)，不僅可鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ).

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