【摘要】通過提問的方式展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，不僅能夠起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而且學(xué)生還可以對問題進(jìn)行自主分析與探討，尋找到問題解決方法，在此過程中數(shù)學(xué)能力能夠得到顯著提升.本文就針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題串”提問方法進(jìn)行研究，首先概述“問題串”的相關(guān)內(nèi)容，然后分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題串”的提問原則，最后提出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題串”的提問方法.希望本文的探討能夠為其他初中數(shù)學(xué)教師提供一定參考，促使“問題串”這一教學(xué)方法能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以有效應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；“問題串”；課堂教學(xué)

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)講解式教學(xué)方法已經(jīng)逐漸被淘汰，為了提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，應(yīng)引入新的教學(xué)方法，“問題串”便是其中之一.“問題串”中每個問題之間存在著一定聯(lián)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，但是“問題串”是否能夠起到應(yīng)有的作用，主要在于問題的設(shè)計與提問方法.因此，初中數(shù)學(xué)教師要掌握“問題串”的提問方法，通過合理提出一系列的問題，輔助課堂教學(xué)工作的展開，從而獲得較為理想的教學(xué)效果.

1 “問題串”的概述

“問題串”主要指的是教師根據(jù)學(xué)生實際情況以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出具有關(guān)聯(lián)性的問題，以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)工作.當(dāng)下，越來越多初中數(shù)學(xué)教師將“問題串”應(yīng)用于教學(xué)實踐中，以便改善教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).從“問題串”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用情況來看，“問題串”具有一定實踐意義，主要體現(xiàn)為：（1）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生集中注意力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.但需要注意提出的問題要與學(xué)生認(rèn)知水平相契合，若是問題難度過高或是太過簡單，都難以發(fā)揮出“問題串”的作用，也就無法起到良好的教學(xué)效果［1］.（2）有利于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).由于“問題串”中的問題相互間存在著內(nèi)在邏輯聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生按照順序完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步攻克問題，如此不僅可以讓學(xué)生扎實學(xué)習(xí)與了解數(shù)學(xué)知識，而且還可以培養(yǎng)其自身思維能力.（3）提高教學(xué)整體性.“問題串”教學(xué)方式將整堂課教學(xué)工作串聯(lián)在一起，每個教學(xué)環(huán)節(jié)之間都存在著緊密聯(lián)系，使得教學(xué)工作擁有良好完整性，使得學(xué)生能夠構(gòu)建完善的知識體系.

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題串”的提問原則

利用“問題串”展開教學(xué)工作，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循提問原則，保障“問題串”的合理性.首先，啟發(fā)性原則.教師在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力、發(fā)展規(guī)律等方面因素，讓問題具有一定啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.此外，教師應(yīng)當(dāng)對各知識點做好銜接工作，啟發(fā)學(xué)生將生活和數(shù)學(xué)相結(jié)合，利用數(shù)學(xué)知識探究生活中的問題，強化學(xué)生的獨立思考能力，獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果.

其次，生活化原則.數(shù)學(xué)知識存在于日常生活中，設(shè)計“問題串”時應(yīng)將數(shù)學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活融合，促使“問題串”具有生活化特點與趣味性，學(xué)生能夠投入其中進(jìn)行自主探究［2］.另外，還可以為學(xué)生布置生活化任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以了解數(shù)學(xué)知識和生活的關(guān)系，鍛煉學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力.

再次，科學(xué)性原則.要想對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以通過科學(xué)設(shè)計問題的方式，借助問題強化學(xué)生數(shù)學(xué)能力.在設(shè)計問題時，應(yīng)保證問題的精準(zhǔn)性，問題表述具有科學(xué)依據(jù)，合理規(guī)劃問題密度，從而發(fā)揮“問題串”的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量［3］.

最后，層次性原則.初中數(shù)學(xué)教師在對問題進(jìn)行設(shè)置時，應(yīng)讓問題呈現(xiàn)出層次化特點，問題的難度是由淺到深逐步提升的，學(xué)生通過自主探究與解決問題逐步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，了解教材中的內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和思維的發(fā)展.

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題串”的提問方法

將“問題串”應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然“問題串”能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，但是否能夠合理提出問題則會影響到問題的作用，這便需要教師掌握“問題串”的提問方法，保障提問的有效性，利用問題引導(dǎo)教學(xué)工作的展開，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

3.1 加強教材和學(xué)情分析

為了發(fā)揮出“問題串”的作用，教師需要加強對教材與學(xué)情的分析，熟悉數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，然后基于學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計問題，同時還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有效提出問題，讓學(xué)生通過問題的指引掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思

維能力.教師在課前進(jìn)行備課時，需要先對教材中的各知識點進(jìn)行梳理，了解教材整體情況，然后由教師根據(jù)教學(xué)需求展開二次設(shè)計，使得重新設(shè)計形成的教學(xué)內(nèi)容能夠契合學(xué)生認(rèn)知特點與需求［4］.在各大版本數(shù)學(xué)教材中，由于受到教材篇幅的限制，教材中的內(nèi)容都是十分精簡的，很多數(shù)學(xué)知識點欠缺詳細(xì)的探究過程，如果直接將數(shù)學(xué)知識點告訴給學(xué)生，讓學(xué)生直接記憶與理解，便無法鍛煉學(xué)生思維，難以提高其自身思維能力.對于教師來說，應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況補充教材中的各項內(nèi)容.并且，教師圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的“問題串”，可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容形成統(tǒng)一的整體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí).另外，借助“問題串”還可以將原本復(fù)雜的知識與問題分解，變成一個個簡單的小問題，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使得全體學(xué)生都能夠參與其中，共同分析與解決數(shù)學(xué)問題，從而扎實掌握數(shù)學(xué)知識.如果教師不了解班級學(xué)情，在設(shè)計問題時便會出現(xiàn)問題，導(dǎo)致問題和學(xué)生水平出現(xiàn)偏差，影響了“問題串”的應(yīng)用效果.所以，教師應(yīng)采取有效措施了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，為“問題串”的設(shè)計奠定良好基礎(chǔ)，確保“問題串”的難度呈現(xiàn)出螺旋上升的特點.

3.2 合理選擇“問題串”類型

由于“問題串”類型的不同，具有差異化特點，對于初中數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對“問題串”類型進(jìn)行選擇.當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)“問題串”類型主要包括：（1）遞進(jìn)式.遞進(jìn)式“問題串”中問題難度呈現(xiàn)遞增的趨勢，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題時，問題間存在著明顯的邏輯性，讓學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全面把握.從教學(xué)實踐情況來看，數(shù)學(xué)教師根據(jù)問題的難度以及邏輯關(guān)系對問題進(jìn)行選擇，確保和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律相契合［5］.（2）并列式.該類型“問題串”的作用是鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，由于各問題相互間是平行的關(guān)系，在主次與難度上沒有任何差異.雖然，問題看起來不存在任何關(guān)聯(lián)，然而經(jīng)過對問題的分析以及整合，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律有深入理解.（3）發(fā)散式.該類型“問題串”是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計，讓學(xué)生可以從多個角度對問題進(jìn)行分析.從實際實施情況來看，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)加以明確，將其融入問題之中，以免問題出現(xiàn)與教學(xué)主題發(fā)生偏離的情況.在提出問題以后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案，總結(jié)課堂教學(xué)的知識點.

3.3 掌握“問題串”提問時機

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問題串”的應(yīng)用并非提問越多就能夠獲得更好的教學(xué)效果，若是學(xué)生缺少思考的時間，那么將會導(dǎo)致學(xué)生的回答存在盲目性，但提問過少則會導(dǎo)致師生交流變少，無法充分發(fā)揮出“問題串”的作用.因此，在課堂提問時應(yīng)把握好提問的時機［6］.

例如 對“等腰三角形”進(jìn)行教學(xué)時，便可以設(shè)置以下問題而形成“問題串”：（1）將長方形紙片對折，能夠經(jīng)過裁剪獲得什么三角形？（2）裁剪后的三角形有什么特點與性質(zhì)？（3）觀察三角形的邊與角有什么特點？（4）相互對比裁剪得到的三角形，觀看自己與其他同學(xué)三角形的形狀與大小是不是一樣的？（5）通過實驗操作能夠發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì)，但你是否能夠借助邏輯推理方法進(jìn)行證明？通過設(shè)置上述“問題串”以后，不同問題有著相應(yīng)的作用，主要體現(xiàn)為：問題（1）主要作用是強化學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，問題（2）則是為后續(xù)對等腰三角形性質(zhì)的探究進(jìn)行鋪墊，問題（3）是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，探索等腰三角形的特性，問題（4）是引導(dǎo)學(xué)生對幾何知識點進(jìn)行論證學(xué)習(xí).在問題（3）和問題（4）之后需要教師進(jìn)行高密度追問，以問題（3）為例，需要讓學(xué)生利用豐富的材料，通過反復(fù)進(jìn)行比較了解等腰三角形所具有的特點與性質(zhì)，并將數(shù)學(xué)思想方法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在追問過程中不斷提高其自身抽象概括能力，并對等腰三角形內(nèi)容有深刻體會.

3.4 融入多元化思維

從初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，提升學(xué)生自身邏輯思維能力，更多是依賴于其在數(shù)學(xué)問題方面所具有的敏感度以及本身所具有的聯(lián)想能力.教師對“問題串”進(jìn)行合理設(shè)置，可以充分發(fā)揮出其在思維引導(dǎo)方面所具有的作用，讓學(xué)生在面對不同知識時可以構(gòu)建起一定的聯(lián)系，形成完善的知識體系，從而提高核心素養(yǎng)［7］.

例如 以“幾何圖形”為例，在對此部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，采用視頻講解的方式將相關(guān)概念呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生能夠?qū)ι钪兴嬖诘母鞣N幾何圖形有深入了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在教學(xué)實踐中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)，主要是從以下步驟入手：（1）課堂導(dǎo)入時先組織學(xué)生參與“俄羅斯方塊”游戲，吸引學(xué)生注意力的同時，還能夠讓學(xué)生積極投入其中.（2）游戲結(jié)束后，教師可以提問：“在游戲中一共有幾個圖形？每個圖形都有什么特點呢？”借助此種方式便可以引導(dǎo)學(xué)生尋找圖形特點.（3）為學(xué)生播放立體圖形在不同角度呈現(xiàn)出來的幾何圖形，還可以讓學(xué)生觀看到每個圖形的翻轉(zhuǎn)情況，提問：“當(dāng)你們在看這個視頻時，產(chǎn)生了何種感受？”促使學(xué)生對立體圖形有更加深入的理解.（4）組織學(xué)生開展折紙游戲，將紙片折疊出不同的圖形，對各個圖形的特征進(jìn)行觀察，再提出問題：“在折紙過程中你們了解到立體圖形都有什么特點？”促使學(xué)生掌握立體圖形特點.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，從多元角度對“問題串”進(jìn)行設(shè)計，充分發(fā)揮出“問題串”的作用，以便取得更為理想的教學(xué)效果［8］.

4 結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入“問題串”，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，并且還能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展.但是，在使用“問題串”時需要教師掌握“問題串”的提問方法，合理提出問題，促使問題發(fā)揮出應(yīng)有的作用，輔助教學(xué)工作的展開.本文對于“問題串”的提問方法，主要是從加強教材和學(xué)情分析、合理選擇“問題串”類型、把握“問題串”提問時機、融入多元化思維四個方面進(jìn)行論述，通過采用上述方法能夠體現(xiàn)“問題串”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值，促使課堂教學(xué)得以良好展開，從而獲得更為理想的教學(xué)效果.

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