【摘要】目前，隨著新課程改革的不斷深入，過去灌輸式的教學模式已經(jīng)難以滿足學生發(fā)展的需要.數(shù)學作為一門基礎學科，又是學生未來發(fā)展的重要基礎.因此，教師應及時調(diào)整教學模式，適應學生發(fā)展需要，為更好地提高學生數(shù)學認知水平、培養(yǎng)學生主動思考的良好習慣，教師應充分意識到問題導學教學模式在數(shù)學教學中的重要性，并應用其中，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓數(shù)學與生活相聯(lián)系，更好地掌握獲得數(shù)學知識，激發(fā)學生的求知欲.

【關鍵詞】問題導學；初中數(shù)學；課堂教學

初中數(shù)學作為一門邏輯性、抽象性強的學科，不像小學數(shù)學那樣直觀、具體，而是變得更加抽象，很容易出現(xiàn)學生興趣低、自主探究意識不強、教師課堂教授枯燥無味等情況，導致呈現(xiàn)的教學效果不佳.面對這些情況，問題導學教學模式的應用可以構建有趣的、貼合學生生活實際的教學情境，激發(fā)學生興趣、增強學生探究意識，這也契合陶行知的生活教育理論：反對灌輸式，教學應當貼近生活需要［1］REF_Ref127307100＼r＼h＼*MERGEFORMAT.同時，促進教師教學反思，完善教學過程，引導學生更好地理解知識、掌握知識.

1 問題導學教學模式概述

在西方，“問題導學”最早可以追溯至蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”.“產(chǎn)婆術”是西方最早的啟發(fā)式教學法，主要包含四步：譏諷、助產(chǎn)、歸納、定義，旨在通過不斷地向?qū)Ψ教釂?，迫使對方思考，?jīng)過來回地討論，讓對方認識其中矛盾，從具體事物中找到共性和本質(zhì)，最終引導對方得到事物的一般概念.而在東方，教育家孔子提出“學而不思則罔，思而不學則殆”，初步揭示了學習與思考之間的辯證關系.到了南宋，理學家朱熹提出“念書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是上進”“小疑則小進，大疑則大進”，揭示了問題與學習的辯證關系［2］REF_Ref127307121＼r＼h＼*MERGEFORMAT.學生學習的過程就是思考的過程，人非生而知之者，在學習過程中必然會有很多疑惑，發(fā)現(xiàn)學生存在困惑的問題，進一步解決問題，從而達到學以致用的地步.可以發(fā)現(xiàn)，東西方均重視“問題”在學習過程中的地位.

問題導向法作為一種有效的中學數(shù)學教學方法，其最大的特點就是遵循問題導學法的應用原則，并充分利用了學生已有的認知水平和已有的經(jīng)驗，從而讓學生能夠主動地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，并通過自己的思考和實踐獲得新知識［3］REF_Ref127306883＼r＼h＼*MERGEFORMAT.同時，教師還可以對學生進行激勵與評價，讓學生更好地融入學習之中.

2 初中數(shù)學教學中存在的問題

2.1 學生方面

2.1.1 學生對數(shù)學缺乏興趣支撐

學生在課堂MrKjfIwmsrVUPh8FFUiXOuMKf/oCC1nyhkF2HNd1IPc=上對數(shù)學沒有積極的興趣.在數(shù)學教學中，學生在很長一段時間內(nèi)都沒有獲得滿足感，因而會產(chǎn)生一種高深、神秘、枯燥的感覺.因此，學生對數(shù)學的學習會產(chǎn)生一種畏懼心理，會讓他們喪失學習的積極性，讓他們無法把自己的數(shù)學思考帶入課堂，無法在課堂上進行鞏固.

2.1.2 忽視學生對數(shù)學思考習慣的培養(yǎng)

數(shù)學是一門需要不斷思考的學科，與小學數(shù)學的初級邏輯計算相比，中學數(shù)學對邏輯的要求要高得多，不斷地思考可以加速抽象思維的形成，更好地理解各種不同的命題，更好地把握知識點.除此之外，學生在學習數(shù)學的過程中，不容易獲得自信心，下意識認為學習數(shù)學是痛苦的，從而對數(shù)學產(chǎn)生厭倦的情緒，缺乏主動性，影響學生主動思考.同時，有些學生最初就沒有形成良好的生活習慣、學習習慣，教師布置的作業(yè)無法及時完成，課堂里的內(nèi)容僅僅停留在課堂上，課后不復習，學生難以形成思考的習慣.

2.1.3 學生問題意識不強

相比于發(fā)現(xiàn)問題，學生更傾向于被告知現(xiàn)成的答案.在課堂上，學生沒有自主發(fā)現(xiàn)問題的意識和提問的能力.根據(jù)調(diào)查，學生很少在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，即使發(fā)現(xiàn)問題，也不會當場提出，大多數(shù)人都會忽略掉問題.學生很少主動去了解知識生成的過程，而僅僅注重怎樣去完成.在數(shù)學學習中，知識的重要性是毋庸置疑的，但是，知識的探索和思維方式，卻是數(shù)學的發(fā)展之源，所以，學生們不僅要在課堂上學到數(shù)學的東西，還要學會如何運用自己的思維方式.

2.2 教師方面

2.2.1 問題設計缺乏系統(tǒng)性、合理性

一些教師沒有對教科書和課程標準進行深入的研究，沒有考慮到學生對數(shù)學的了解和對基本知識的掌握情況，致使教學內(nèi)容偏離了學情和課程標準，不能提出系統(tǒng)的問題，這不僅不利于知識的產(chǎn)生，也不利于思想方法的培養(yǎng).教師在備課時，盡管會仔細地設計問題，但是并沒有特別說明問題的產(chǎn)生方式，是口頭提問，還是書面提問，或者是引導學生自己找出問題？這就使得在實際教學中，學生對問題的答案沒有明確的指向，從而使他們的課堂參與程度降低，使他們的思維能力不能得到最大限度的發(fā)揮.

2.2.2 問題設計缺乏引導性

大多數(shù)教師更重視問題的啟發(fā)性、新穎性和學生的接受能力，而忽視了問題對學生的引導，也就是引導學生思考的方向.因此，教師在設計問題時應注重問題導向，即明確問題的目標，這樣才能在宏觀上引導教學，并有利于形成和預設的協(xié)調(diào).

3 應用問題導學教學模式實施初中數(shù)學教學的應用

在初中教育中，數(shù)學是基礎的重要科目.通過對大量教學和研究資料的分析，通過問題導學教學模式，能夠提高學生學習數(shù)學的邏輯性，通過問題導學可以提高學生對數(shù)學的興趣，提高學生對數(shù)學問題的理解能力，提高解決問題的能力［4］REF_Ref127306860＼r＼h.

3.1 設置問題情境，激發(fā)學生學習興趣

問題情境是學生對新知識的學習、理解與掌握的重要前提.在數(shù)學教學中，教師可以通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生探究新知識的欲望，并引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)新知識.陶行知說“生活即教育”，生活決定教育，教育改造生活［1］REF_Ref127307100＼r＼h＼*MERGEFORMAT.在問題情境設置上，也應該遵循這個原則，問題情境契合當下生活.通過創(chuàng)設生活情境，可以使學生的注意力集中，激發(fā)他們的學習興趣，使他們對知識的探索更加積極.因此，在教學中，必須積極創(chuàng)設問題情境，以促進學生的學習.

例如 在方程式的教學中，可以提出一個貼合日常生活的問題：目前，居民用電采用不同計費方式，有高峰時段和平時段，高峰時段按每千瓦時0.8元，平時段按每千瓦時0.4元，然后，教師掏出一張賬單，說：“因為老師的疏忽，不小心把水壺打翻，把賬單給弄花了，所以只能看見33.9元的電費.但老師記得一共用了45度電，你能幫老師計算上個月谷時段和平時段分別用了多少度電嗎？”這是一個非?，F(xiàn)實的問題，引起了學生們的熱烈討論.然后教師讓學生們結合自己家里的用電量，利用所學到的一些數(shù)學知識，制訂一套節(jié)約用電的計劃.

3.2 激勵學生勇于提問，培養(yǎng)思考習慣

論語中寫道：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反.”教師首先要引導學生問問題，意識到問問題的重要性，從而敢于提問；其次是要營造民主、和諧的課堂氣氛，拉近教師與學生之間的距離，為學生開始提問做好心理鋪墊，學生不會因為不會問而緊張、不會因為問錯被嘲笑、更不會因為質(zhì)疑教師而受罰［5］REF_Ref127306843＼r＼h.當學生提出問題，應及時給予表揚，如果問題中存在不合理的地方，先不要否定，而是找到閃光點，使得學生能夠繼續(xù)保持勇于提問的主動性.最后，教師親身示范，引導學生模仿自己，找到問題切入口，不斷嘗試，反復練習，最終實現(xiàn)學生能夠依據(jù)自己的思考主動提問題，讓學生不僅能敢問問題，而且還要會問問題，并能樂享其中.

同時，對待不同層次的學生都要進行評價與激勵，教師要充分關注到學生的差異性，并根據(jù)學生的不同特點，制定不同的評價與激勵方式.針對成績較好的學生要予以肯定，讓其更有信心地去學習；在課堂上教師要鼓勵差生多發(fā)言、多提問，讓他們也能夠有展示自己才華的機會；對于成績較差的學生也可以適當?shù)亟o予鼓勵，讓他們能夠看到自己的進步空間.

例如 在“絕對值”的教學中，學生經(jīng)過課前預習，主動向教師提問：為什么a表示a點到0的距離呢？教師此時應該當著全班學生的面先表揚學生，贊揚學生能夠主動思考、勇于發(fā)問.并表示，其他學生也要向提問的學生學習，勇敢提問，才能促進思考，收獲更多知識.

3.3 重視學生參與，培養(yǎng)學生的問題意識

學生因其思想水平、觀點、思考方式等不同，個體差異性大，其思考深度也會有很大差異.所以，要想培養(yǎng)初中學生的問題意識，就需要建立一套有意義的教學模式.在問題導學教學模式中，學生可以通過自主探索的方式發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問，教師則需要對學生進行正確的引導.運用問題導向?qū)W習方法，可以使學生通過提問來加深對數(shù)學的理解，使他們能夠就問題進行討論，從而促進交流和合作.同時，在提問的過程中，也要注意引導下一步的教學內(nèi)容.這是因為，數(shù)學本身就具有較強

邏輯性.只有掌握了前一階段的要點，學生才能順利地進入下一階段的學習.在新課改背景下，要以問題為導向，促進學生參與，吸引學生注意力，著重培養(yǎng)學生的問題意識.

例如 在學習“圓與圓的位置關系”一節(jié)時，教師就可以提前讓學生準備幾個圓環(huán)，在紙上任意擺放，觀察兩個圓的位置，學生相互討論、互相提出問題，并把自己的所得記錄下來，最后讓學生自己思考并總結各種位置關系，再將位置關系展示給教師及其他學生.在這一過程中，學生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在之前學習中存在的不足之處，還可能會發(fā)現(xiàn)更多有價值的地方.同時，通過討論、互相提問等方式讓每個人都充分地參與到問題探究的過程中來，加強問題意識的培養(yǎng).

3.4 提升教師綜合素質(zhì)，設計科學合理問題

將問題導學引入到中學數(shù)學教學中，可以促進學生對數(shù)學問題的理解，因為問題導學是以提問的形式進行的.在數(shù)學問題的發(fā)展過程中，教師可以根據(jù)學生的數(shù)學知識接受能力來設計教學計劃，這是由于每個學生都是一個獨立的個體，他們的學習興趣和能力也存在很大的差異［6］REF_Ref127306803＼r＼h＼*MERGEFORMAT.因此，在教學過程中，教師要根據(jù)他們的興趣來設計問題.這種有針對性的數(shù)學問題能使學生清楚地認識到數(shù)學中的重點和難點，并使他們清楚地認識到自己的學習目的.問題導學法的實施，關鍵在于如何科學地設計問題.另外，在進行數(shù)學教學前，教師必須明確具體的教學目的，并從與學生的溝通中，了解他們的學習能力，并根據(jù)他們的學習能力，向他們提問.教師要通過設計具有針對性和趣味性的問題來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的思維，使他們能夠積極地思考問題.

4 結語

初中數(shù)學教師在教授數(shù)學課時，通過應用問題導學教學模式，設計科學合理的問題，激發(fā)學生求知欲，吸引學生注意力，引發(fā)學生對數(shù)學的熱愛，符合陶行知倡導的生活教育理論，培養(yǎng)問題意識，提升主動思考的能力，為之后的學習奠定堅實的基礎.

參考文獻：

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［5］許霞.應用問題導學法，提升課堂實效［J］.河南教育（基教版），2022（10）：70.

［6］蔣開洋.問題導學法應用于初中數(shù)學教學之三法［J］.全國優(yōu)秀作文選（教師教育），2021（04）：29-30.