新時期非民族高校民族學(xué)生服務(wù)育人體系的探索與創(chuàng)新

摘 要：高質(zhì)量思想政治教育體系是高質(zhì)量教育體系的應(yīng)有之義，而高質(zhì)量的民族學(xué)生服務(wù)育人體系不僅是高質(zhì)量思想政治教育體系的重要組成部分，也是推動鑄牢中華民族共同體意識教育與高校思想政治教育工作緊密結(jié)合的重要組成部分。本文通過剖析非民族高校民族學(xué)生在培養(yǎng)過程中存在的系列問題，探索出打造互嵌校園環(huán)境助啟航、協(xié)同多元教育資源齊護(hù)航、立足社會發(fā)展需求促遠(yuǎn)航、錘煉技能提質(zhì)培優(yōu)強(qiáng)續(xù)航的服務(wù)育人體系，推動以重技、強(qiáng)核、鑄魂的創(chuàng)新性服務(wù)實(shí)踐發(fā)展。

關(guān)鍵詞：非民族高校；民族學(xué)生；服務(wù)育人；浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-0714（2024）07-0137-04

無論是黨的十八大報告、黨的十九大報告，還是黨的二十大報告，都明確提出“辦好人民滿意的教育”。習(xí)近平總書記指出“我們要建設(shè)的教育強(qiáng)國，最終是辦好人民滿意的教育”。在辦人民滿意的高校的思想指導(dǎo)下，高校學(xué)生服務(wù)既是高校社會服務(wù)的有機(jī)組成部分又是高校人才培養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容，對高校的社會聲譽(yù)、學(xué)生滿意度等有直接影響[1]。

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于浙江溫州，是一所中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（國家“雙高”）建設(shè)單位、浙江省高職高水平學(xué)校（省“雙高”）建設(shè)單位。學(xué)?，F(xiàn)有34 個少數(shù)民族學(xué)生，近500 人，涵蓋9 大專業(yè)群40 個高職、本科專業(yè)，其中維吾爾族人數(shù)最多。近四年錄取的少數(shù)民族新生占總新生人數(shù)的比例分別為3.5%、3.9%、3.1%、3.8%，錄取率呈現(xiàn)總體平穩(wěn)的態(tài)勢。

校園內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生的聚集，一定程度上增加了各民族學(xué)生的交流交往交融，也對新時代非民族高校鑄牢中華民族共同體意識教育提出了新的挑戰(zhàn)。與民族高校相比，非民族高校的培養(yǎng)目標(biāo)、政策支持、資金投入等存在一定差異，學(xué)生的教育需求與非民族高校對教育的供給存在更多的矛盾。非民族高校如何實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、突破資源屏障、整合有效資源，成為新時代非民族高校加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育、鑄牢中華民族共同體意識與高校思想政治工作緊密結(jié)合的新挑戰(zhàn)[2]。

一、新時期非民族高校民族學(xué)生的特點(diǎn)分析

1. 民族主體意識較強(qiáng)，思維認(rèn)識易極端化

我國各少數(shù)民族大都有自己的聚居區(qū)，民族大學(xué)生在校園內(nèi)也喜歡“聚落而居”，進(jìn)而形成一個個內(nèi)核穩(wěn)定、連接緊密的社群。民族學(xué)生結(jié)成非正式團(tuán)體，成為校園特殊化群體，圈層化現(xiàn)象突出，進(jìn)而導(dǎo)致生活環(huán)境較為閉塞[3]。對本民族語言、文化有著深厚感情，民族自尊意識較強(qiáng)，在日常生活中不可避免地以本民族的價值觀與道德觀去看待社會、學(xué)校以及周圍出現(xiàn)的問題。

2. 家庭經(jīng)濟(jì)困難，信息獲取易封閉化

民族學(xué)生大多從小生活在少數(shù)民族聚居的地區(qū)，多在我國邊疆，信息不暢、交通不便，這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對滯后，尤其高昂的生活費(fèi)、學(xué)生間的貧富差距極易導(dǎo)致部分少數(shù)民族學(xué)生自卑、焦慮、封閉。

3. 普遍存在學(xué)習(xí)障礙，價值認(rèn)知易固定化

少數(shù)民族學(xué)生，尤其來自邊疆、偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，受限于自然條件、經(jīng)濟(jì)落后，以及歷史和文化傳統(tǒng)原因等，導(dǎo)致地區(qū)教育資源匱乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱；加之國家普惠性政策向民族學(xué)生傾斜，民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的門檻降低。民族學(xué)生入學(xué)后，與周圍其他同學(xué)產(chǎn)生明顯的差距，尤其在學(xué)習(xí)英語、數(shù)學(xué)等課程上較為吃力，產(chǎn)生落差感，求學(xué)熱情被打擊，自信心受挫，進(jìn)而在社交、學(xué)習(xí)提升過程中易產(chǎn)生反向的馬太效應(yīng)，影響民族學(xué)生對宏觀世界的了解和深度認(rèn)知，直接影響就是民族學(xué)生價值認(rèn)知的固化。

4. 跨文化適應(yīng)能力弱，交互關(guān)系易層級化

我國有56 個民族，各民族大多有自己的語言乃至文字，且對本民族的風(fēng)俗習(xí)慣等認(rèn)同度高、維護(hù)意識強(qiáng)。很多民族學(xué)生，在剛進(jìn)入大學(xué)面對陌生的大學(xué)環(huán)境時為了尋找歸屬感會加強(qiáng)同本校、周邊高校甚至是社會上同民族大學(xué)生或老鄉(xiāng)的聯(lián)系，與其他民族的人交流較少，封閉性與排他性導(dǎo)致思想引導(dǎo)不易介入。

二、新時期非民族高校民族學(xué)生服務(wù)育人的內(nèi)涵及價值

1. 服務(wù)育人的內(nèi)涵

教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出，要充分發(fā)揮服務(wù)工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，高質(zhì)量構(gòu)建服務(wù)育人質(zhì)量提升體系。高校思想政治教育工作，以人為本，以學(xué)生為中心，無論是哪個民族的學(xué)生，在教育中的地位是一樣的，育人過程中既要增進(jìn)共同性，也要尊重和包容差異性，應(yīng)促進(jìn)各民族學(xué)生交流交往交融，因材施教、精準(zhǔn)服務(wù)[4]。聚焦高校學(xué)生服務(wù)體系，可概括為個體服務(wù)、心理輔助、經(jīng)濟(jì)資助、權(quán)益保障、生活服務(wù)五個方面，這五個方面共同為民族學(xué)生的健康成長提供了有效保障[5]。

2. 非民族高校服務(wù)育人的價值

①服務(wù)育人是非民族高校思想政治教育的路徑結(jié)合點(diǎn)。教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》等要求，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織十個方面的育人功能，加快構(gòu)建高校思想政治工作體系。在高校中，主要有專任教師、行政人員及后勤保障人員三支隊(duì)伍，這三支隊(duì)伍都是為學(xué)生的成長成才服務(wù)。因此，服務(wù)作為高校思想政治工作體系的重要組成部分，是高校育人的基本途徑和重要載體。

②服務(wù)育人是解決民族學(xué)生實(shí)際問題與思想問題的契合點(diǎn)。馬克思認(rèn)為，人是個性化的個體，人性的重要特征之一就是他的個性化。民族學(xué)生的原始家庭背景、生活習(xí)俗以及受教育經(jīng)歷都存在著很大差別，這間接使他們在思想認(rèn)知、性格特征、行為習(xí)慣等方面也不相同。習(xí)近平總書記在深刻闡述教育家精神時要求教育者要有“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，無論是教書育人還是服務(wù)育人，因材施教都同樣適用。要針對民族學(xué)生的特點(diǎn)，把握民族學(xué)生的思想動態(tài)和現(xiàn)實(shí)困難，如果出現(xiàn)思想認(rèn)識錯誤、偏差，以及生活遇到困難等，要及時幫助其解決。

③服務(wù)育人是各民族學(xué)生文化傳承與行為內(nèi)化的情感共鳴點(diǎn)。習(xí)近平總書記指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂?！贝髮W(xué)作為文化機(jī)構(gòu)，肩負(fù)文化傳承、傳播和創(chuàng)造的重要使命，大學(xué)的價值、核心競爭力也是通過文化培育來體現(xiàn)的。民族學(xué)生自身也承載著本民族文化的價值和特色，非民族高校既要引導(dǎo)文化的本土化和現(xiàn)代化，大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，踐行社會主義核心價值觀；又要構(gòu)建文化的價值性、特色性，注意“多”和“一”的關(guān)系，以文化認(rèn)同、思想認(rèn)同實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同，在教育和服務(wù)中、在引導(dǎo)和啟發(fā)中，在豐富多彩、積極向上的各民族文化活動中，夯實(shí)鑄牢中華民族共同體的情感基礎(chǔ)，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的互動中以此作為各民族學(xué)生思想引領(lǐng)的風(fēng)向標(biāo)和行為落實(shí)的動力源泉[6]。

三、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院民族學(xué)生服務(wù)育人體系的探索實(shí)踐

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是浙江省職教對口援疆試點(diǎn)學(xué)校之一，自2011 年起已連續(xù)招生12 年。學(xué)校經(jīng)過十余年探索與創(chuàng)新實(shí)踐，在新時代民族政策的指引下，探索出了具有“浙疆”品牌特色的服務(wù)育人工作體系。學(xué)校從思想認(rèn)同、制度保障、技能培養(yǎng)和使命擔(dān)當(dāng)四個維度，開展以“啟航、護(hù)航、遠(yuǎn)航、續(xù)航”為核心的“四航”精準(zhǔn)服務(wù)行動，實(shí)現(xiàn)五個認(rèn)同教育、五維民族融合、五大育人目標(biāo)、五重“窗口”使命，緊緊鑄牢中華民族共同體意識，用實(shí)際行動促進(jìn)共同富裕建設(shè)，推動學(xué)校民族工作高質(zhì)量發(fā)展。

1. 打造互嵌校園環(huán)境助啟航，探索五維民族融合

寢室互嵌，推行“寢室一號床位”工程，入學(xué)前統(tǒng)籌民族同學(xué)寢室安排，與漢族同學(xué)混合住宿，且每個寢室安排1 位民族同學(xué)，便于融入；班級互嵌，營造民族融合教學(xué)環(huán)境，平均分配各班級民族同學(xué)數(shù)量，日常教學(xué)兼顧民族融合，形成學(xué)業(yè)互助結(jié)對，幫助民族學(xué)生完成學(xué)業(yè)；餐廳互嵌，營造開放融合生活環(huán)境，餐廳提供各類民族風(fēng)味窗口，既滿足民族同學(xué)飲食需求，也豐富其他同學(xué)的餐飲體驗(yàn)；活動互嵌，打造民族節(jié)慶融合平臺，借助節(jié)慶活動開展多姿多彩的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣教活動，通過民族節(jié)慶的民俗文化及精神內(nèi)涵，增強(qiáng)中華民族共同體意識，增進(jìn)民族融合；教學(xué)互嵌，整合多民族融合型師資，建立由內(nèi)派教師、專職輔導(dǎo)員、專任教師組成的教師團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)民族融合教育能力和水平。

2. 協(xié)同多元教育資源齊護(hù)航，增強(qiáng)五個認(rèn)同教育

①以資助政策賦能，增強(qiáng)對偉大祖國的認(rèn)同。優(yōu)化民族學(xué)生資助政策，推動資助工作體系化：把家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生納入“獎、助、貸、勤、補(bǔ)、免”多位一體的資助體系，實(shí)現(xiàn)民族學(xué)生“應(yīng)助盡助”，點(diǎn)亮民族學(xué)生的人生夢想和希望；掌握民族學(xué)生資助需求，提升資助工作效率：依托大數(shù)據(jù)對民族學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分類，給予相應(yīng)層次助學(xué)金；建立民族學(xué)生精準(zhǔn)資助機(jī)制，提高資助育人實(shí)效：設(shè)立專項(xiàng)助學(xué)金，對表現(xiàn)極突出的民族學(xué)生予以疊加資助，同時針對因突發(fā)性變故造成的家庭困難學(xué)生，進(jìn)行臨時困難補(bǔ)助。

②以課堂教學(xué)賦能，增強(qiáng)對中華民族的認(rèn)同。第一課堂重在“實(shí)”：根據(jù)專業(yè)內(nèi)容和民族學(xué)生實(shí)際，挖掘?qū)I(yè)課程資源，創(chuàng)設(shè)個性化、特色化教學(xué)模式，由教師黨員、學(xué)生黨員、預(yù)備黨員、入黨積極分子與民族學(xué)生結(jié)對，對其專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)；第二課堂重在“活”：以區(qū)域文化資源為依托，在紅色資源中汲取力量，根據(jù)民族學(xué)生特點(diǎn)和需求，開設(shè)“樹人講堂”，開展中華民族共同體教育和民族政策宣講；增設(shè)技能實(shí)踐課，引導(dǎo)民族學(xué)生高質(zhì)量完成專業(yè)實(shí)踐，培育工匠精神、職業(yè)精神、愛國精神；第三課堂重在“特”：建強(qiáng)用好“網(wǎng)絡(luò)思政”，做精做強(qiáng)“新疆古麗在溫州”抖音號，并拓展至bilibili，打造“輔導(dǎo)員的叨叨”“疆來的榜樣”等育人欄目；工作室最大限度地發(fā)揮“三全育人”的效果，讓學(xué)校各類網(wǎng)絡(luò)平臺融入思政教育的“新疆”元素，增強(qiáng)中華民族共同體意識，增進(jìn)對中華民族的認(rèn)同。

③以璀璨文化賦能，增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同。甌越文化傳：為民族學(xué)生定期開展大講堂，體驗(yàn)以木活字、甌塑為代表的國家非遺項(xiàng)目，體悟中華文化，專業(yè)課教師、思政課教師深入民族學(xué)生思政教育的主陣地，組織民族學(xué)生參觀溫州國際時尚文化產(chǎn)業(yè)博覽會，擔(dān)任青科會、亞運(yùn)會志愿者等；傳統(tǒng)文化讀：鼓勵民族學(xué)生積極選修“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典導(dǎo)讀”公選課，鼓勵學(xué)生參與“傳家訓(xùn)、揚(yáng)家風(fēng)”系列主題活動；數(shù)學(xué)文化學(xué)：組織民族學(xué)生前往溫州數(shù)學(xué)名人館、蘇步青故居、蘇步青勵志教育館、數(shù)學(xué)奧妙館、姜立夫故居等體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓民族學(xué)生看溫州數(shù)學(xué)“群星璀璨”，提升科學(xué)研究的基本素養(yǎng)，增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同。

④以紅色教育資源賦能，增強(qiáng)對中國共產(chǎn)黨的認(rèn)同。第一，瞻仰紅色基地。充分利用地方紅色文化資源，加強(qiáng)民族學(xué)生實(shí)踐教育體驗(yàn)，增進(jìn)民族學(xué)生對紅色文化的理論自信與內(nèi)容自信，提高他們對中國共產(chǎn)黨的認(rèn)同，使紅色文化“進(jìn)頭腦”，并內(nèi)化于心外化于行。創(chuàng)新方式方法，多管齊下，把地方區(qū)域紅色文化資源與思政實(shí)踐教學(xué)相融合，在反映紅軍足跡的歷史圖片中，在震撼人心的革命戰(zhàn)爭故事中，讓“行走的思政課”更加生動、立體、豐富，使“ 好的思想政治工作”像鹽一樣，讓紅色文化資源如鹽“溶解到食物中”一樣被民族學(xué)生“自然而然吸收”，將紅色文化基因植入學(xué)生基因[7]。

第二，講好紅色故事。一是因時而講，把握時機(jī)主動權(quán)。以重大黨史事件、重要黨史人物紀(jì)念以及各類重大活動等為契機(jī)，在國情、建黨、建軍等重大節(jié)慶活動、紀(jì)念日進(jìn)行主題宣講。如在國慶節(jié)組織民族學(xué)生在影院觀看《我和我的祖國》《奪冠》《我和我的家鄉(xiāng)》等，并開展討論交流與宣講，讓同學(xué)們感受到祖國的巨變，感受到個人與國家的休戚與共、共心同力的緊密聯(lián)系，感受到了無論走到哪里，每個“我”與我們的祖國一刻也不能分離。二是據(jù)理而講，占據(jù)道義制高點(diǎn)。善于講能夠產(chǎn)生共鳴與認(rèn)同的經(jīng)典史事，善于講讓人深入思考、準(zhǔn)確把握的觀點(diǎn)方法，努力掌握紅色話語的定義權(quán)，把我們黨占據(jù)道義制高點(diǎn)、底氣足、作風(fēng)實(shí)的思想理念與價值追求講清楚講深刻，切實(shí)讓紅色故事入心入行。三是共情而講，增強(qiáng)表達(dá)感染力。注重關(guān)照民族學(xué)生的心境、感受、環(huán)境及經(jīng)歷，用真摯、樸實(shí)的情感，利用與民族學(xué)生一道赴山西潞城革命紀(jì)念碑緬懷先烈的機(jī)會，幫助學(xué)生自編自導(dǎo)自演了紅色短劇《爺爺?shù)能娖臁范桃曨l獲得浙江省大學(xué)生藝術(shù)展演一等獎、全國第六屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動藝術(shù)作品二等獎，不僅提高了民族同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動性，更增強(qiáng)了紅色文化實(shí)踐育人的吸引力、感染力與說服力。

第三，挖掘紅色人物。利用寒暑假開展“三下鄉(xiāng)”和其他主題調(diào)研活動，鼓勵民族學(xué)生挖掘和搜集家鄉(xiāng)的紅色人物和紅色事跡。如民族學(xué)生自發(fā)開展的“時代楷?！崩R尼·巴依卡熱議活動。拉齊尼生前是新疆喀什地區(qū)塔什庫爾干塔吉克自治縣護(hù)邊員，也是第十三屆全國人大代表。2020 年1 月4 日，他為搶救一名落入冰窟的兒童英勇犧牲，生命定格在41 歲。拉齊尼犧牲后，他的名字和他“用生命托舉”的壯舉，感動了整個中國。在熱議活動中，很多民族學(xué)生紛紛表示“我們要傳承并發(fā)揚(yáng)拉齊尼·巴依卡崇高的精神”。讓民族學(xué)生在熱議與學(xué)習(xí)中繼承和發(fā)揚(yáng)感黨恩心向國，堅持不懈舍己為人的精神，鑄牢中華民族共同體意識。

第四，建成VR 虛擬紅色教育場景。學(xué)校建設(shè)VR 虛擬紅色教育實(shí)訓(xùn)室，將虛擬的教育場景和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)，學(xué)生在沉浸式的教學(xué)環(huán)境中，穿越到激情燃燒的革命歲月，形成自己的真實(shí)感悟，讓紅色文化真正融入學(xué)生的思想和血脈。

⑤以溫州人精神賦能，增強(qiáng)對中國特色社會主義道路的認(rèn)同。沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)溫州人“四千精神”，組織開展“溫州劇里看中國”研究，開設(shè)溫州企業(yè)家系列講座，學(xué)習(xí)溫州人“敢想、敢干、敢闖、敢試，勇于把各種不可能變?yōu)榭赡堋钡钠焚|(zhì)，讓民族學(xué)生更加深刻理解全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的重大使命，厚植溫州城市特質(zhì)品格，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)“疆”來的溫州力量。

3. 立足社會發(fā)展需求促遠(yuǎn)航，提升五大育人目標(biāo)

培養(yǎng)思想品德過硬的建設(shè)者，系統(tǒng)性做好思想政治教育、團(tuán)學(xué)活動、資助獎勵、實(shí)習(xí)就業(yè)等服務(wù)；輸送緊缺型高技能人才，建立跨學(xué)院、跨專業(yè)的新疆民族學(xué)生培養(yǎng)虛擬教研室，柔性整合承擔(dān)民族學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的專任教師、教學(xué)管理部門，因地制宜制定培養(yǎng)方案；發(fā)揮學(xué)校體教結(jié)合特色優(yōu)勢，成立學(xué)生足球協(xié)會，組建多民族學(xué)生融合足球隊(duì)，男、女隊(duì)均多次取得浙江省大學(xué)生足球聯(lián)賽前三名；成立民族學(xué)生美育工作室，發(fā)揮民族學(xué)生藝術(shù)特長，校民族舞蹈隊(duì)在省內(nèi)具有一定影響力；推動專業(yè)實(shí)訓(xùn)和社會服務(wù)相結(jié)合，成立“石榴結(jié)籽”青春實(shí)踐隊(duì)，在社會服務(wù)過程中錘煉技能，如眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生連續(xù)十年深入社區(qū)，義務(wù)為老年人驗(yàn)光配鏡，實(shí)現(xiàn)技能提升和社會效益雙重目標(biāo)。

4. 錘煉技能提質(zhì)培優(yōu)強(qiáng)續(xù)航，擔(dān)當(dāng)五重“窗口”使命

畫好面向朋輩、校園、市域、援疆、興疆五層同心圓，展現(xiàn)民族學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)，錘煉意志、提升技能、涵養(yǎng)品格，將民族學(xué)生培育工作打造成為展示民族團(tuán)結(jié)的重要窗口；發(fā)展民族學(xué)生黨員，樹立民族學(xué)生愛黨愛國、勵志成才榜樣，打造引領(lǐng)朋輩成才的窗口；組建“石榴結(jié)籽”多民族融合學(xué)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為世界青年科學(xué)家峰會等重要活動提供志愿服務(wù)，為民族流動人口子女提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等服務(wù)，爭做展現(xiàn)民族融合青年力量的窗口；服務(wù)溫州市域民族流動人口，組建“甌潮er”民族政策宣講團(tuán)，宣講民族政策和法律法規(guī)，爭當(dāng)城市民族融合工作的窗口；投身對口援疆實(shí)踐，打造“新疆古麗在溫州”主播團(tuán)，為新疆特色農(nóng)產(chǎn)品代言，助力新疆共同富裕，創(chuàng)造性開拓線上援疆窗口；為推動“浙疆”兩地共同富裕，支持浙江援疆的需要，與溫州援疆指揮部開展溫州援疆之古麗代“顏”人活動；做好民族學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，展示黨的民族政策和民族區(qū)域自治制度優(yōu)越性，鼓勵民族學(xué)生返疆就業(yè)創(chuàng)業(yè)，爭做興疆富民的共富窗口。

四、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院民族學(xué)生服務(wù)育人體系的探索創(chuàng)新

1. 鑄魂，緊緊把牢政治方向盤

文化浸潤“固本”：將深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想作為民族學(xué)生的“必修課”，充分發(fā)揮浙江、溫州紅色資源“活教材”的作用，引導(dǎo)全體民族學(xué)生把思想和行動統(tǒng)一到習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和黨中央對教育事業(yè)改革發(fā)展的決策部署上來，激發(fā)廣大民族學(xué)生的愛國之情、強(qiáng)國之志、報國之行；課程服務(wù)“壯骨”：依托馬克思主義學(xué)院，以點(diǎn)帶面建強(qiáng)思政課教師工作隊(duì)伍，推進(jìn)思政理論課實(shí)踐教學(xué)改革和各專業(yè)“課程思政”教學(xué)，不斷提高思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，有效深化愛國愛校愛家情懷[8]；社會服務(wù)“立身”：堅持志愿服務(wù)常態(tài)長效建設(shè)，品牌化、專業(yè)化發(fā)展，成立“石榴結(jié)籽”青春實(shí)踐隊(duì)，在參與疫情防控、助力企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)、參與城市文明創(chuàng)建、服務(wù)世界青年科學(xué)家峰會等活動中砥礪家國情懷、涵養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。

2. 強(qiáng)核，全情打造服務(wù)領(lǐng)航標(biāo)

配強(qiáng)：組建“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政多管齊下、職能部門緊密配合、二級學(xué)院執(zhí)行落實(shí)”的多級聯(lián)動師資服務(wù)工作體系，成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)任組長，總務(wù)處、教務(wù)處、學(xué)工部、團(tuán)委、保衛(wèi)處、校醫(yī)院、心理健康中心、體育發(fā)展中心、圖文信息中心、二級學(xué)院為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組；選優(yōu)：工作室既有本土專業(yè)教師、專職輔導(dǎo)員、班主任，又有新疆維吾爾自治區(qū)教育廳派駐教師，還有來自在浙其他高校、溫州中學(xué)新疆班的民族教師導(dǎo)師；建齊：課程服務(wù)、文化服務(wù)、資助服務(wù)、心理服務(wù)由專人專門負(fù)責(zé)，落實(shí)落細(xì)落小。與工作室教師定期談心談話、擇期考察交流、按期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升為民族學(xué)生提供精準(zhǔn)服務(wù)的本領(lǐng)。

3. 重技，有力夯實(shí)成長支撐點(diǎn)

①專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)雙提升。面向民族學(xué)生招生的眼視光技術(shù)、工業(yè)設(shè)計、動漫制作技術(shù)等專業(yè)為學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)，通過現(xiàn)代學(xué)徒制、“訂單式”培養(yǎng)，把他們輸送到企業(yè)進(jìn)行真崗實(shí)練；同時常態(tài)性地為民族學(xué)生“開小灶”，如讓他們前往省產(chǎn)教融合工程項(xiàng)目——眼視光實(shí)訓(xùn)基地等開展技能的操練等，提升民族學(xué)生的專業(yè)技能。在專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、技能競賽實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，挖掘工匠精神、職業(yè)精神，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、吃苦耐勞、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

②人文素養(yǎng)提升與實(shí)踐感悟習(xí)得雙促進(jìn)。開設(shè)民族政策、民族風(fēng)情公選課程，新疆“三史”教育等通識課程，并設(shè)具有地方特色的《木活字印刷術(shù)》《國學(xué)之窗——劉基》等課程，讓地方特色文化元素“走進(jìn)”民族學(xué)生；利用專業(yè)實(shí)踐與勞動實(shí)踐相結(jié)合，開展民族學(xué)生進(jìn)校園、進(jìn)養(yǎng)老院、進(jìn)福利院、進(jìn)特殊學(xué)校等公益實(shí)踐活動。通過志愿服務(wù)活動，增強(qiáng)民族學(xué)生社會責(zé)任感，培養(yǎng)民族學(xué)生正確的勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)，在實(shí)踐中引導(dǎo)民族學(xué)生正向發(fā)展。

③服務(wù)社會與自我提升雙增效。對于畢業(yè)即就業(yè)的民族學(xué)生，通過舉辦企業(yè)宣講、就業(yè)指導(dǎo)講座，聘請企業(yè)優(yōu)秀民族學(xué)生校友進(jìn)行幫助和幫扶，走好技能成才、技能報國之路。對于有升學(xué)需求的民族學(xué)生，給予鼓勵和支持，幫助他們繼續(xù)升學(xué)，促進(jìn)民族學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知[EB/OL].（2017-12-06）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20-171206_320698.html.

[2]孟凡婷.新時代非民族類高校少數(shù)民族大學(xué)生教育管理論析[J].江蘇高教，2019（11）：95-97.

[3]王道勇，汪清.以促進(jìn)共同富裕鑄牢中華民族共同體意識[J].貴州民族研究，2023（06）：67-70.

[4]葉子鵬，楊曼曼.中華民族現(xiàn)代文明：鑄牢中華民族共同體意識的強(qiáng)大精神力量[J].思想教育研究，2024（02）：25-27.

[5]馮剛.新時代高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)教程[M].人民出版社，2022.

[6]許鋒華，閆領(lǐng)楠.青少年鑄牢中華民族共同體意識協(xié)同機(jī)制建構(gòu)[J].民族教育研究，2024（01）：21-22.

[7]劉金林，卞之峣，董佳婧.鑄牢中華民族共同體意識與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的交互關(guān)系[J].民族學(xué)刊，2023（10） ：20-21.

[8]張健，柳鈉.高校鑄牢中華民族共同體意識教育的路徑研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2024（01）：94-95.

基金項(xiàng)目：教育部2023年度高校思想政治工作質(zhì)量提升綜合改革與精品建設(shè)項(xiàng)目：以“紅石榴工作室”為載體的民族學(xué)生服務(wù)育人體系的創(chuàng)新與實(shí)踐；2023年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目：共富視域下非民族高校民族學(xué)生思政教育工作機(jī)制創(chuàng)新研究（Y202308）。

作者簡介：

高莎（1988-），女，漢族，山東青島人，講師，碩士研究生。研究方向：大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐

向政（1981-），男，漢族，云南麗江人，講師。研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

收稿日期：2024-05-13