教聯(lián)體是以學(xué)校結(jié)對(duì)共建的形式，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校協(xié)同發(fā)展。教聯(lián)體改革重構(gòu)了教育格局，重塑了教育生態(tài)，激活了教育的一池春水，讓孩子們?cè)诩议T口就能享受優(yōu)質(zhì)教育資源。自2022年秋季起，英山縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)與城區(qū)薄弱學(xué)校組建共建型教聯(lián)體，在全市教聯(lián)體建設(shè)中先行先試；2023年7月，英山縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)再次與4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)組建融合型教聯(lián)體。自教聯(lián)體成立以來(lái)，學(xué)校在“融”字上做文章、在“新”字上下功夫、在“活”字上展成效，在縣域內(nèi)起到了應(yīng)有的示范作用，構(gòu)建了城鄉(xiāng)教育一體化新格局，促進(jìn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

全方位融合，形成“一校五區(qū)”新格局

一是全員培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)思想大融合。學(xué)校聚焦教聯(lián)體建設(shè)，以培訓(xùn)促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促提升，統(tǒng)一了思想，凝聚了共識(shí)，振奮了精神，形成了教育改革和教聯(lián)體建設(shè)的新格局。二是教師交流，實(shí)現(xiàn)師資大融合。學(xué)校結(jié)合各校區(qū)需求，統(tǒng)籌安排，讓優(yōu)質(zhì)學(xué)科“領(lǐng)”教、薄弱學(xué)科“支”教、緊缺學(xué)科“走”教，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資與農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校共享。三是管理聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)大融合。在教聯(lián)體的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校大力推進(jìn)辦學(xué)理念、教學(xué)管理和師生活動(dòng)的全方位深度融合，師資同盤、教學(xué)同步、培訓(xùn)同頻、文化同系、考核同標(biāo)。

多體系創(chuàng)新，構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展新樣式

一是創(chuàng)新管理體系。為了能夠有效管理，學(xué)校堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、過(guò)程導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向，形成黨委決策、校區(qū)執(zhí)行、年級(jí)負(fù)責(zé)、學(xué)科聯(lián)動(dòng)、分線檢查、統(tǒng)籌考核的合理機(jī)制。二是創(chuàng)新制度體系。為規(guī)范教聯(lián)體運(yùn)行，學(xué)校制定了章程，完善了系列規(guī)章制度及中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。三是創(chuàng)新文化體系。在核心?！稗k有靈魂的教育，建有內(nèi)涵的學(xué)?！钡睦砟钕拢餍^(qū)創(chuàng)建出富有各自特色的品牌文化。通過(guò)“聯(lián)體賦能，校區(qū)創(chuàng)造”的方式，形成了教聯(lián)體成員校區(qū)的“生長(zhǎng)性”和“增值性”價(jià)值取向。四是創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系。完善《實(shí)驗(yàn)中學(xué)管理考評(píng)方案》。對(duì)各校區(qū)每月一考評(píng)，對(duì)處室每周一考評(píng)，對(duì)級(jí)部、班級(jí)每天一考評(píng)?？荚u(píng)制度的實(shí)行，激發(fā)了廣大教師創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先的熱情。

改革浪潮涌，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化

一是德育工作序列化，變“百貨店”為“亮品牌”。以生命、生活、生態(tài)“三生”安全為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的安全意識(shí)和安全自護(hù)能力；以生活自理、行為自律、學(xué)習(xí)自主“三自”管理為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自我管理的能力；以紅色精神、古色文化、綠色生態(tài)“三色”教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)；以成長(zhǎng)、成功、成才“三成”評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，提高德育工作的系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。二是教學(xué)教研一體化，變“多路軍”為“集團(tuán)軍”。教學(xué)教研共建共融，扎實(shí)開展“五聯(lián)”活動(dòng)。即課標(biāo)聯(lián)學(xué)、比賽聯(lián)評(píng)、師生聯(lián)培、線上聯(lián)課、活動(dòng)聯(lián)動(dòng)。三是教師配置科學(xué)化，變“多兼職”到“專任化”。核心校摸清底數(shù)、整體考慮、系統(tǒng)安排，平衡各校區(qū)薄弱學(xué)科的骨干引領(lǐng)水平，教師專任化和專業(yè)化水平得到大幅提高，開科開課更加規(guī)范。四是教師成長(zhǎng)集約化，變“一個(gè)人”為“一群人”。教聯(lián)體內(nèi)五名湖北省特級(jí)教師全部選派到各個(gè)分校區(qū)“坐鎮(zhèn)”，掛職教育教學(xué)副校長(zhǎng)，成為“質(zhì)量總監(jiān)”。五是鄉(xiāng)村學(xué)校更優(yōu)化，變“一輪月”為“滿天星”。學(xué)校自2022年與英山縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校組建共建型教聯(lián)體后，派駐一名副校長(zhǎng)任思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，選派16名骨干團(tuán)隊(duì)赴思源任職任教。通過(guò)組團(tuán)幫扶，思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校被成功“孵化”。學(xué)校秉持的“資源共享、文化共建、特色融合、管理一體”理念讓成員校從“文化復(fù)制”走向“互動(dòng)互生”，從“資源稀釋”走向“無(wú)限研創(chuàng)”。

教聯(lián)體實(shí)現(xiàn)“一校多區(qū)”后，要因校制宜，深入推進(jìn)教聯(lián)體改革的思考與探索，進(jìn)一步理順教育管理，做到責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一，優(yōu)化完善統(tǒng)一調(diào)配人、財(cái)、事、物的體制機(jī)制，及時(shí)總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)做法，真正實(shí)現(xiàn)“1+2＞3”的融合效應(yīng)。