【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)；補(bǔ)償性教學(xué)；教學(xué)探索

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）27-0086-02

【作者簡(jiǎn)介】陸振紅，江蘇省南通市第二中學(xué)（江蘇南通，226002）紀(jì)委書記，高級(jí)教師。

高中階段的教學(xué)過程，本質(zhì)上是知識(shí)傳授與觀念建構(gòu)的過程，是學(xué)科教學(xué)推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化、文明化的過程。探索一種適合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)模式，成為我們這所百年老校的時(shí)代使命。新課標(biāo)、新高考、新教材都突出了核心素養(yǎng)的育人導(dǎo)向。對(duì)此，如何讓教材具有連貫性、可讀性、可學(xué)性，成了一線教師迫切需要解決的問題。

補(bǔ)償性教學(xué)最早是在思政學(xué)科的課題研究中提出的，全校教研組、學(xué)科組經(jīng)過研討發(fā)現(xiàn)，思政課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在其他學(xué)科新課程實(shí)踐中也普遍存在，可借助思政學(xué)科的“補(bǔ)償性教學(xué)搭建支架”的方式取得突破。由此，各學(xué)科組在校長(zhǎng)室的支持下，決定在各學(xué)科實(shí)施補(bǔ)償性教學(xué)。

一、補(bǔ)償性教學(xué)分為前置性補(bǔ)償和即時(shí)性補(bǔ)償兩種策略

前置性補(bǔ)償，是指上課之前就對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思維與學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行指導(dǎo)。這主要體現(xiàn)在教師為學(xué)生準(zhǔn)備的預(yù)學(xué)案上。前置性補(bǔ)償?shù)膬?nèi)容往往源于教材又高于教材，目的在于提醒學(xué)生關(guān)注課程易混點(diǎn)，打通學(xué)生的思維斷點(diǎn)。例如，《蜀相》這首詩蘊(yùn)含感時(shí)憂國(guó)的情懷和以身許國(guó)的抱負(fù)。語文教師在教學(xué)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，讓學(xué)生掌握該類詩歌的表達(dá)方式，教師用預(yù)學(xué)案的形式為學(xué)生提供了8首蘊(yùn)含家國(guó)情懷的詩歌。學(xué)生在分析同類詩歌時(shí)便自然加深了對(duì)課文中詩詞內(nèi)涵的理解，也拓展了對(duì)中華古詩詞家國(guó)情懷表達(dá)方式、行文風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，提升了語文素養(yǎng)。

即時(shí)性補(bǔ)償是指教學(xué)過程中的補(bǔ)償。如在物理教學(xué)時(shí)，教師展示以下試題。

試探電荷q在電場(chǎng)強(qiáng)度為E的勻強(qiáng)電場(chǎng)中：（1）沿直線從A移動(dòng)到B，靜電力做的功為多少？（2）若q沿折線AMB從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，靜電力做的功為多少？（3）若q沿任意曲線從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，靜電力做的功為多少？由此可得出什么結(jié)論？

本題考查了“電力場(chǎng)做功、電勢(shì)能”的相關(guān)知識(shí)，但這一知識(shí)太抽象，學(xué)生不易理解。電荷在勻強(qiáng)電場(chǎng)中沿不同路徑由A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，靜電力做功相同，說明靜電力做功與路徑無關(guān)，只與初、末位置有關(guān)，但學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)而常常出錯(cuò)。此時(shí)，教師補(bǔ)充“重力做功、重力勢(shì)能”的知識(shí)，供學(xué)生做思路類比，則疏通了學(xué)生的思維堵點(diǎn)。

如圖所示，一個(gè)質(zhì)量為m的物體，從高度為h1的位置A分別按下列三種方式運(yùn)動(dòng)到高度為h2的位置B，在這個(gè)過程中，思考并討論以下問題：

（1）求出圖甲情形中重力做的功；

（2）求出圖乙情形中重力做的功；

（3）求出圖丙情形中重力做的功；

（4）重力做功有什么特點(diǎn)？

學(xué)生通過分析，認(rèn)識(shí)到物體運(yùn)動(dòng)時(shí)重力對(duì)它做的功只跟它的起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)，而跟物體運(yùn)動(dòng)的路徑無關(guān)。學(xué)生通過分析回顧同一質(zhì)量的物體以不同方式拋物做功的過程，理解了“靜電力做功與路徑無關(guān)，只與初、末位置有關(guān)”的結(jié)論。這種支架式補(bǔ)償拓寬了學(xué)生的思維，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，改變了教師單向說教的教學(xué)模式，起到了事半功倍之效。

二、補(bǔ)償性教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課程知識(shí)傳授與價(jià)值導(dǎo)向的統(tǒng)一

研究發(fā)現(xiàn)，教師所補(bǔ)償?shù)膬?nèi)容既能讓學(xué)生站在“前人的肩膀上”登高望遠(yuǎn)，又能讓內(nèi)嵌于補(bǔ)償內(nèi)容中的價(jià)值觀融入教學(xué)內(nèi)容中，潛移默化地影響并指引學(xué)生，讓他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象時(shí)崇德向善。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出，“普通高中英語課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)”，因此，英語教師應(yīng)組織學(xué)生用英語講述中國(guó)故事、中國(guó)文化，用英語向?qū)W生介紹黨和國(guó)家最新的思想理論政策，用英語去講述學(xué)生身邊的凡人小事等。這種補(bǔ)充是對(duì)課程傳播內(nèi)容的拓展，也讓課程的知識(shí)性與價(jià)值性融為一體，這對(duì)處于拔節(jié)育穗期的高中學(xué)生而言，在知識(shí)精進(jìn)的同時(shí)，也起到了立德修身、凝聚共識(shí)的作用。

全校各學(xué)科實(shí)施補(bǔ)償性教學(xué)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧得到了分享，致力于尋求支架并“為學(xué)而教”的課堂成為教師的行動(dòng)自覺。在補(bǔ)償性教學(xué)中搭建支架開啟了學(xué)生心智，開闊了學(xué)生視野，提升了學(xué)習(xí)效能，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)獲得感。補(bǔ)償性教學(xué)彰顯了學(xué)校特色，形成了眾多基于學(xué)科特點(diǎn)的創(chuàng)新性的精品課程。課程的整體設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)施和“為學(xué)而教”的改進(jìn)，得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，贏得了同行的贊譽(yù)，受到了主管部門的表彰。