【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；補(bǔ)償性教學(xué)；支架

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）27-0088-02

【作者簡(jiǎn)介】葛許鑫，江蘇省南通市第二中學(xué)（江蘇南通，226002）教師，一級(jí)教師，南通市教育局直屬學(xué)校學(xué)科帶頭人。

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，促使高中化學(xué)課程理論也在不斷更新，其表征在既讓化學(xué)知識(shí)融入生產(chǎn)、生活，又直面最新的前沿科技成果，化學(xué)思想理論成為人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的強(qiáng)大思想武器。由于學(xué)生缺乏深度思考，對(duì)生活中的現(xiàn)象較少運(yùn)用化學(xué)視角，在化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)似懂非懂。補(bǔ)償性教學(xué)可以讓學(xué)生由對(duì)化學(xué)知識(shí)表層理論的理解，深入到對(duì)事物或現(xiàn)象的內(nèi)在邏輯的理解。教師可以在充分了解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)為學(xué)生搭建不同的支架，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作精神，提升學(xué)生的思維水平，樹(shù)立學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、以補(bǔ)充生活案例來(lái)搭建支架

在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生理解某些內(nèi)容比較困難，這時(shí)教師可以將教學(xué)內(nèi)容和生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生分析生活中的問(wèn)題，用類似的思路來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題。

例如，在人教版高中化學(xué)教材必修第二冊(cè)第六章“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”的教學(xué)過(guò)程中，教材大篇幅解釋了化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中化學(xué)鍵的斷裂和形成而導(dǎo)致的吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)。其中使用了溫度、壓強(qiáng)、物質(zhì)的量、能量等物理量，出現(xiàn)了多個(gè)數(shù)值。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要從眾多物理量和數(shù)值中理出頭緒仍然比較困難。如果此時(shí)從生活中找到一個(gè)切入點(diǎn)，反映化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的吸熱、放熱問(wèn)題，就能夠降低學(xué)生理解的難度。教師可以先問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“如果由你來(lái)經(jīng)營(yíng)一家超市，如何判斷超市是盈利的還是虧損的？”學(xué)生回答：“如果超市的收入大于支出，就是盈利的；如果支出大于收入，就是虧損的。”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生懂得了超市無(wú)論盈利或虧損，都是既有支出又有收入這兩個(gè)過(guò)程的，至于最終結(jié)果是盈利還是虧損，就要比較收入和支出的大小。接著，教師把這一道理運(yùn)用到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來(lái)：無(wú)論是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)，都是既有吸熱過(guò)程，又有放熱過(guò)程，到底屬于吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)是通過(guò)比較吸熱和放熱的多少來(lái)判斷的。這樣的補(bǔ)償性教學(xué)，就便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

二、以補(bǔ)充關(guān)聯(lián)知識(shí)來(lái)搭建支架

中學(xué)化學(xué)教材體系非常嚴(yán)密，具有很強(qiáng)的邏輯性和關(guān)聯(lián)度。縱向來(lái)看，初中化學(xué)是高中化學(xué)的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，高中的選擇性必修內(nèi)容又是高中必修內(nèi)容相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的升級(jí)和強(qiáng)化。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，這樣可以降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)門(mén)檻與學(xué)習(xí)難度，起到更好的教學(xué)效果。

例如，在人教版高中化學(xué)教材必修第一冊(cè)第四章“元素周期律”的教學(xué)過(guò)程中，其中有一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握主族元素化合價(jià)的變化規(guī)律。雖然在初中就學(xué)習(xí)過(guò)元素的化合價(jià)，但有的學(xué)生還是無(wú)法正確標(biāo)出元素的化合價(jià)，對(duì)于還要找到變化的規(guī)律更是難上加難。此時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)。首先，讓學(xué)生按照某一周期（一般利用第三周期）的主族元素從左到右的順序分別標(biāo)出原子的最外層電子數(shù)、元素的最高正化合價(jià)和最低負(fù)化合價(jià)。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上面的數(shù)據(jù)做出柱狀圖，對(duì)圖中數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往的知識(shí)總結(jié)出主族元素的化合價(jià)規(guī)律：主族元素最高正化合價(jià)=最外層電子數(shù)，主族元素最低負(fù)化合價(jià)=最外層電子數(shù)-8，金屬元素?zé)o負(fù)價(jià)，氧、氟無(wú)正價(jià)。

三、以補(bǔ)充范例練習(xí)來(lái)搭建支架

范例是指由教師通過(guò)一個(gè)或多個(gè)具有代表性的例子給學(xué)生做出某種示范，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)手段。教師可以先給學(xué)生舉一到兩個(gè)完整的范例或進(jìn)行過(guò)程的示范，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿、操作，舉一反三，掌握相關(guān)知識(shí)和方法。如果需要掌握的方法類型比較多，還可以將教師范例和學(xué)生練習(xí)相結(jié)合，通過(guò)多個(gè)范例和多次練習(xí)達(dá)到掌握所有方法的目的。

例如，在人教版高中化學(xué)教材選擇性必修2第二章“雜化軌道理論”的教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生掌握σ鍵數(shù)目、孤電子對(duì)數(shù)目、雜化軌道數(shù)、雜化方式、理論構(gòu)型、實(shí)際構(gòu)型、鍵角等的計(jì)算方法，不同的粒子有著不同的參數(shù)，學(xué)生必須掌握正確的方法才能應(yīng)對(duì)不同的情況，從而解決問(wèn)題。這部分內(nèi)容多而雜，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)不僅是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，需要教師通過(guò)不同類型的例子帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以CO2、SO2、BF3、CH4、NH3、H2O為例，分別詳細(xì)講解相關(guān)系數(shù)的計(jì)算過(guò)程。尤其是在講解有孤電子對(duì)存在的情況時(shí)，可以探討實(shí)際構(gòu)型和鍵角是怎樣演變的。通過(guò)對(duì)CO2、SO2、BF3三個(gè)示例的講解，大部分學(xué)生能夠掌握以上參數(shù)的一般計(jì)算方法。之后，教師讓學(xué)生完成CH4、NH3、H2O三種物質(zhì)的相關(guān)系數(shù)的計(jì)算，要求學(xué)生寫(xiě)出詳細(xì)的計(jì)算過(guò)程，并且以小組為單位進(jìn)行交流和釋疑，即使有少部分學(xué)生存在疑惑也能通過(guò)學(xué)習(xí)小組的幫助解決問(wèn)題。

補(bǔ)償性教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，將傳授知識(shí)、培塑能力和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。教師應(yīng)研究教學(xué)內(nèi)容的差異，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容搭建不同的支架；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，為不同的學(xué)生搭建不同的支架；應(yīng)充分利用現(xiàn)代化資源與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)，豐富教學(xué)手段和資源，不斷改進(jìn)和完善補(bǔ)償性教學(xué)，為培養(yǎng)具備前沿視野的學(xué)生奉獻(xiàn)教育工作者的智慧。