【摘 要】學生是具有獨特個性的完整的人，教育教學的目的應是追求人的完整而理性的發(fā)展，實現(xiàn)學科育人。為解決育人過程中出現(xiàn)的諸多問題，教師要始終保持一顆學習的心，勤學、善學，學而求思、學而求索，實現(xiàn)育人追求；要立足教學實踐，善于發(fā)現(xiàn)育人問題；要結合問題主動進行系統(tǒng)的理論學習；要在學習中形成學習共同體，攜手同行。

【關鍵詞】勤學；教育家精神；情境教學；課題研究

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）31-0034-03

【作者簡介】胡連成，江蘇省徐州市豐縣梁寨鎮(zhèn)梁寨初級中學（江蘇豐縣，221741）教師，正高級教師，江蘇省教學名師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象。

工作28年，擔任班主任工作25年，回顧與學生相處的日子，陪伴與成長同在，快樂與幸福共享，我們一起學習，相互鼓勵，共同進步。伴隨著一屆屆學生升入高一級學校，我也先后被評為正高級教師、江蘇省教學名師、“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象等。

從一位中師畢業(yè)生到站穩(wěn)講壇的初中數(shù)學教師，再到成為致力于學生理性思維發(fā)展的問題情境教學探索者，秘訣就是“勤學”，我相信“人生在勤，學而求索”。針對教學實踐中出現(xiàn)的種種育人困惑，我主動學習相關教育教學理論，并嘗試落實到教學實踐中去。為讓學生真正參與到學習中，成為學習的主人，從2015年開始，我開展了系列初中數(shù)學問題情境教學的課題實踐探索，學習、思考、實踐、總結，在育人和育才方面取得了一定的收獲。

一、實踐思考，開展課題學習

1.關注情境設計，吸引學生真正學習

教學的關鍵一方面在于教師深邃的思想、精巧的設計、靈活的引領；另一方面在于學生發(fā)自內心地主動學習、建構和運用。我嘗試以“情境教學”為突破口，進行相關的探索。為此，我購買了李吉林老師的《激情萌發(fā)智慧：李吉林情境教育論文選》《情境教育精要》，呂傳漢教授的《中小學數(shù)學情境與提出問題教學研究》《數(shù)學情景與數(shù)學問題》，王文靜博士的《情境認知與學習》等著作，并從中國知網(wǎng)上下載了“情境教學”的系列論文，編集成冊，反復閱讀、思考并付諸實踐。

結合理論學習和教學實踐，我申報了徐州市陶研會“十二五”專項課題“生活經(jīng)驗與創(chuàng)設數(shù)學問題情境的行動研究”等課題，組建了以江蘇省特級教師尹建林、朱廣科為導師的研究團隊，定期開展理論學習和實踐探索。通過課題研究，明晰了“情境設計”的目的在于“挑起事端”，引發(fā)學生思考、形成認知沖突，生成數(shù)學問題；理清了“情境與問題”是指向內部關聯(lián)的本體與生成，問題與情境相伴而生，問題隨情境而產(chǎn)生，情境為問題而設計。

2.探索問題教學，引領學生深度思考

情境設計的目的在于問題的生成，如何開展問題引領下的深度學習，自然就成為情境教學的延伸探索內容。為此，我深度參與由朱廣科老師主持的江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“本原性問題驅動下初中數(shù)學變式教學的行動研究”和江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“指向深度學習的初中數(shù)學變式教學實踐研究”的研究工作。并且學習了問題變式的相關理論，閱讀了顧泠沅、鮑建生、鄭毓信、李靜等關于問題變式的文獻，明確了變式教學的目的在于培養(yǎng)學生的變式思維，變式教學的本質在于通過變化事物的非本質特征來凸顯其本質特征，啟發(fā)學生從變化中尋找不變的本質，從不變的本質思考中探尋變化的規(guī)律。

在教學實踐中，我雖然明晰了變式教學的本質和基本策略，但通過變式形成的系列問題有哪些類型特征，體現(xiàn)了怎樣的思維關聯(lián)，這些問題還沒搞明白。為此，我們關注到了“問題鏈”教學的相關研究，并開展了對黃金榮、唐恒鈞等教授關于問題鏈教學的文獻的專題學習。結合教學實踐，我們總結了問題鏈的基本內涵：基于情境沖突所生成的核心問題，通過歸納、遞進、演繹、引申、逆向關聯(lián)、類比遷移等方式，形成的具有邏輯關聯(lián)和開放度、生長性的系列問題。歸納了基于數(shù)學思維的問題鏈類型，即基于一般化思維的問題歸納鏈、基于特殊化思維的問題演繹鏈、基于類比思維的問題類比鏈、基于逆向思維的問題逆向鏈。

3.聚焦思維發(fā)展，實現(xiàn)學生理性自覺

長期以來，我們一直在思考數(shù)學教學的目的是什么，是數(shù)學知識掌握，是解題技巧（能力）提高，還是核心素養(yǎng)培育?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，“數(shù)學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用”。那么，何為理性思維？如何培養(yǎng)學生的理性思維？為此，我們團隊進行了文獻研究，學習了鄭毓信教授的《數(shù)學深度教學的理論與實踐》、孔凡哲教授的《數(shù)學學習心理學》、王小明教授的《學習心理學》、簡妮·愛麗絲·奧姆羅德的《學習心理學（第六版）》等著作及林崇德教授等專家的相關文章。在此基礎上，我申報了江蘇省教育科學規(guī)劃課題“基于認知內驅力的農村初中問題情境教學的行動研究”和徐州市教育科學規(guī)劃課題“深度學習視域下問題情境教學的實踐研究”，并深度參與了江蘇省教師發(fā)展課題“指向初中生數(shù)學抽象素養(yǎng)發(fā)展的情境教學實踐研究”的研究工作。相關研究“基于理性思維發(fā)展的問題情境教學研究”獲江蘇省基礎教育成果二等獎。

結合課題研究和教學實踐，通過分析情境問題思考中學生思維發(fā)展的過程，我們歸納了學生問題解決中思維發(fā)展的三階段：基于問題生成，實現(xiàn)思維定向；基于關聯(lián)融合，實現(xiàn)思維內化；基于辨析遷移，實現(xiàn)思維外顯。

二、勤學善學，實現(xiàn)共同提升

習近平總書記強調，教育家要有勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度。這為廣大教師提高自身教育教學水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才，踐行培根鑄魂的光榮使命提出了方向指引和根本遵循。我們一線教師要有主動的問題意識和積極的學習精神，要善于發(fā)現(xiàn)教學實踐中的育人困境，在對現(xiàn)實問題的思考中，聚焦問題本質，自覺進行理論學習，在“勤學”“善學”中開展實踐探索，嘗試回答好育人問題，實現(xiàn)學科育人。

1.立足實踐，發(fā)展問題意識

實踐是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，也是解決問題的途徑。教師在教學實踐中要有主動的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)學生在學習、成長方面的問題，并積極思考這些問題的核心要素，理清其產(chǎn)生的深層背景和原因，實現(xiàn)對問題本質的深度思考。

2.問題思考，進行理論學習

教師要聚焦學科育人的要求，基于實踐中的育人困境，主動進行相關的理論學習。對問題思考的深度取決于對已有研究成果掌握的廣度。因此，教師要積極進行文獻研究，開展理論學習，充分汲取前人的研究成果。要關注核心期刊、學科主流期刊及知名的教育教學公眾號中的相關文獻資料，關注教育大家、教學名師的相關著作，有針對性地開展主題學習。

3.問題聚焦，開展課題探索

問題的深度探索，需要教師從現(xiàn)實教學存在的問題中思考其本質內核，聚焦問題的本質，并以此為切入點，開展系列課題研究。如上文所言，從數(shù)學課堂教學如何吸引學生參與的問題出發(fā)，我們開展了聚焦“情境創(chuàng)設”的課題研究；在此基礎上從情境問題如何深度引領學生思考出發(fā)，我們實施了關于“變式教學和問題鏈教學”的課題研究；從對數(shù)學教學育人目的的思考出發(fā)，我們開展了基于思維發(fā)展和理性精神培養(yǎng)的課題探索，通過研究一個問題而實現(xiàn)系列的深度探索。

4.成果梳理，實現(xiàn)深度研究

在積極開展課題研究的基礎上，要具有成果意識，要聚焦核心問題，進行成果梳理和學術表達，形成典型教學案例，發(fā)表系列研究論文，并積極推廣課題研究成果。近3年，我們團隊在開展基于思維發(fā)展和理性精神培養(yǎng)的課題探索中，先后發(fā)表了關于“情境—問題—思維”教學模式探索系列論文和聚焦思維發(fā)展的系列專題文章近20篇，其中發(fā)表在核心期刊或被人大復印報刊資料全文轉載的有5篇。

5.攜手同行，達成共同進步

習近平總書記在“攜手追尋民族復興之夢”的演講中指出：中華民族歷來注重學習，強調“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，強調“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”，提倡“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。中華民族之所以歷經(jīng)數(shù)千年而生生不息，正是得益于這種見賢思齊、海納百川的學習精神。教師不要做學習的孤獨行者，而要打造學習的研修團隊。我們在課題研究中，形成了以特級教師尹建林、朱廣科為導師的研究團隊，定期開展主題研討學習，每學期進行學習成果匯報，大家互相幫扶、共同進步。

一個人可能走得很快，但一群人互相幫扶著可以走得更遠。學習之路沒有捷徑，育人之路沒有止境，讓我們攜手同行，走在學習的路上，勤學篤行、求是創(chuàng)新，探索育人的真諦。

*本文系江蘇省教師發(fā)展研究重點課題“指向初中生數(shù)學抽象素養(yǎng)發(fā)展的情境教學實踐研究”（jsfz-c03）、江蘇省教育科學規(guī)劃重點課題“指向深度學習的初中數(shù)學變式教學實踐研究”（B/2021/02/36）階段性研究成果。