【摘 要】基于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以立言立人為價(jià)值追求，不斷尋找突破路徑。闡述如何從經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)教學(xué)觀念，在科研中建構(gòu)教學(xué)模式，在迭代中孕育教學(xué)主張，在創(chuàng)新中踐行教育理想。

【關(guān)鍵詞】篤行；問(wèn)題導(dǎo)向；以言立人；躬耕教壇

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）31-0042-04

【作者簡(jiǎn)介】欒娟，南京市雨花臺(tái)初級(jí)中學(xué)（南京，210012）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，南京市中青年拔尖人才。

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。2011年版和2022年版的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作都有明確要求，提出“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上”。然而，有的教師常常忽視寫(xiě)作教學(xué)，有的學(xué)生也畏懼寫(xiě)作?；诖朔N現(xiàn)狀，我開(kāi)啟了對(duì)初中寫(xiě)作教學(xué)的研究。22年來(lái)，從教學(xué)模式的建構(gòu)到育人目標(biāo)的深化，我逐漸探索出行之有效的教學(xué)路徑，形成“以言立人”的教學(xué)主張，彰顯寫(xiě)作在初中學(xué)段的課程育人價(jià)值，在新課標(biāo)、新教材的教改背景下推動(dòng)教學(xué)成果從實(shí)踐培育走向應(yīng)用推廣。

一、點(diǎn)燃引擎，在經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)教學(xué)觀念

江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師曹勇軍曾說(shuō)，最重要的是讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫(xiě)。他強(qiáng)調(diào)，要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和愿望，讓寫(xiě)作成為一種常態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在多寫(xiě)多練中習(xí)得方法、生發(fā)智慧。工作前十年，我以“小組作文”為引擎進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐。我將全班學(xué)生分成八個(gè)小組，每組安排五名左右的學(xué)生，每天讓每組的一名學(xué)生進(jìn)行同題寫(xiě)作，題目由師生輪流提供，我當(dāng)天批改并講評(píng)，每月進(jìn)行評(píng)比表彰。

1.倡導(dǎo)自由寫(xiě)作

“小組作文”的文題來(lái)自生活和當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生有話可寫(xiě)；鼓勵(lì)多樣化寫(xiě)作，除了常用文體，還可以創(chuàng)作詩(shī)歌、劇本、故事接龍，讓學(xué)生更加享受寫(xiě)作的過(guò)程；學(xué)生可以自主命題，提高自主性和創(chuàng)新性。同時(shí)，寫(xiě)作體裁不限，有敘事、議論等，自由鮮活。如某天語(yǔ)文教師外出培訓(xùn)，學(xué)生擬題《今天沒(méi)有語(yǔ)文課》，有的學(xué)生表達(dá)對(duì)語(yǔ)文教師的想念，有的學(xué)生認(rèn)為各門學(xué)科都和語(yǔ)文學(xué)科密切相關(guān)，今天并非沒(méi)有語(yǔ)文課，語(yǔ)文課其實(shí)無(wú)處不在。

2.關(guān)注及時(shí)反饋

相較于以往的兩三周寫(xiě)一次作文、較長(zhǎng)時(shí)間才得到反饋的情況，學(xué)生在“小組作文”中每周都能參與集體練筆，第二天就能了解自己和同伴的寫(xiě)作情況，及時(shí)復(fù)盤和修改。同樣，教師從一次性批改兩個(gè)班的作文改為每天批改部分學(xué)生的作文，不僅大大減輕壓力，而且能夠盡快梳理學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.注重情感交互

“小組作文”不僅是寫(xiě)作訓(xùn)練，更是師生、生生思想情感交流的場(chǎng)域。學(xué)生在同伴作文后面留言，表達(dá)感受；教師給出修改意見(jiàn)，指引方向。我和學(xué)生常常同題寫(xiě)作，互相評(píng)議。每屆初三，我都會(huì)給全班學(xué)生寫(xiě)信，在新年的第一天一一贈(zèng)送給學(xué)生。學(xué)生畢業(yè)多年后，還常常談到當(dāng)天的情景，至今珍藏著當(dāng)年的信。

“小組作文”實(shí)施以來(lái)，受到歷屆學(xué)生的喜愛(ài)。每個(gè)小組都有自己的組名、宣言、目標(biāo)，增強(qiáng)了集體凝聚力；每月評(píng)比表彰激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，佳作不斷在各種媒體上發(fā)表；每學(xué)期編撰一本作文集，學(xué)生自主完成圖文設(shè)計(jì)、排版打印等各項(xiàng)工作，在實(shí)踐中提升了綜合能力。

二、混合驅(qū)動(dòng)，在科研中建構(gòu)教學(xué)模式

因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)成效突出，我常常應(yīng)邀做經(jīng)驗(yàn)分享。一線教師更希望得到在教學(xué)中可操作的、能快速提升學(xué)生能力的教學(xué)方法。于是，2012年，我?guī)ьI(lǐng)課題組成員反復(fù)論證，決定以課文為范例，以讀寫(xiě)結(jié)合為抓手，申報(bào)了南京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于語(yǔ)文教材的初中作文層級(jí)式訓(xùn)練的實(shí)踐研究”，在研究實(shí)踐中建構(gòu)教學(xué)模式，提升寫(xiě)作教學(xué)能力。

1.提煉教學(xué)方法

我與課題組成員學(xué)習(xí)余映潮、黃厚江等關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合的論述及課例，形成從“教教材”到“用教材教”的教學(xué)觀念；深入閱讀文本，提煉寫(xiě)作知識(shí)，形成“建模入軌—修模入境—超模入神”的層級(jí)式寫(xiě)作教學(xué)路徑；結(jié)合課文內(nèi)容，借鑒寫(xiě)作技法，超越單元布局，指導(dǎo)學(xué)生隨文寫(xiě)作或在新的情境中遷移運(yùn)用。在“向誰(shuí)模仿”的范例選擇上，我們強(qiáng)調(diào)“取法乎上”；在“模仿什么”的方向選擇上，我們強(qiáng)調(diào)“生活至上”；在訓(xùn)練過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)“循序漸進(jìn)”。

2.編寫(xiě)校本教材

我與課題組成員對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，設(shè)計(jì)寫(xiě)作課程并編寫(xiě)校本教材。一是從內(nèi)容上，我們根據(jù)課文內(nèi)容、主題等，整理歸納出系列寫(xiě)作素材18類；二是從寫(xiě)作技法上，確立每學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合課文、美文及名著等，形成教學(xué)設(shè)計(jì)30篇，為教師教學(xué)提供幫助。另外，我們還收集整理優(yōu)秀作文100篇、升格作文36篇，將其匯編成冊(cè)，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

3.進(jìn)行專業(yè)表達(dá)

我與課題組成員讓課題進(jìn)課堂，下移課題理念與實(shí)踐方式到課堂教學(xué)中，采用“研究課+交流”的形式進(jìn)行教研活動(dòng)。我們認(rèn)為，學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展就像不斷擴(kuò)大的圓圈，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生每學(xué)期、每學(xué)年都在不斷涉足同樣領(lǐng)域。每次涉足，都是他們?cè)诖朔矫婺芰Φ膹?qiáng)化和提高。研究過(guò)程中，課題組成員形成了一系列論文，如《“薔薇三度開(kāi)”層級(jí)式作文訓(xùn)練案例》《變式朗讀 情味悠長(zhǎng)——〈雨的四季〉朗讀教學(xué)新探》等，相繼發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等期刊；我的論文《一部微電影，一堂作文課》于2014年被人大復(fù)印報(bào)刊資料《初中語(yǔ)文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。

三年“草根式”研究，課題組成員構(gòu)建了基于語(yǔ)文教材的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)范式，讓寫(xiě)作教學(xué)有層級(jí)、接地氣、有成效，該課題于2015年順利結(jié)題。2016年，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材推廣使用，36個(gè)寫(xiě)作專題既體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的理念，又有貼近生活的情境和螺旋上升的目標(biāo)，與我們的研究形成了呼應(yīng)。

三、重新定位，在迭代中孕育教學(xué)主張

通過(guò)復(fù)盤梳理、提煉闡述，我對(duì)已有教學(xué)理解作了冷靜回顧和理性定位，一種對(duì)教學(xué)樣態(tài)的新追求生根發(fā)芽，即不再滿足于對(duì)寫(xiě)作“技法”的探求和學(xué)習(xí)，更重要的是理解和追尋寫(xiě)作之“道”。2016年，我?guī)ьI(lǐng)區(qū)域骨干教師申報(bào)了南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編教材視野下的活動(dòng)式作文教學(xué)的案例研究”，在寫(xiě)作活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，以思維品質(zhì)的提升促進(jìn)寫(xiě)作品質(zhì)的躍遷。

1.厘清項(xiàng)目?jī)?nèi)涵

一是“活動(dòng)式作文教學(xué)”，其以“活動(dòng)理論”為支撐，以課標(biāo)“指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”為指引，立足生活，創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，以主動(dòng)構(gòu)建、自然習(xí)得、互動(dòng)提升為路徑，聚焦學(xué)生思維品質(zhì)、審美表達(dá)的提升，開(kāi)展多元化的、個(gè)性化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。二是“思維品質(zhì)”，其實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性體征，反映個(gè)體智力或思維水平的差異。寫(xiě)作思維品質(zhì)的關(guān)鍵要素是清晰性、深刻性、邏輯性、創(chuàng)新性、批判性和系統(tǒng)性，它們互相關(guān)聯(lián)、互相影響，需要通過(guò)不斷練習(xí)和積累來(lái)提高和完善。

2.聚焦思維訓(xùn)練

初中生正在逐漸形成邏輯思維，教師要關(guān)注其言語(yǔ)背后的理性思考和正確價(jià)值觀。我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師積極開(kāi)展多元寫(xiě)作活動(dòng)，為學(xué)生搭建知識(shí)和程序支架，關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的思維發(fā)展。如教師組織學(xué)生游覽學(xué)校附近的南京市雨花臺(tái)風(fēng)景區(qū)，通過(guò)繪制游覽圖、片段寫(xiě)作、修改創(chuàng)編等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解并落實(shí)游記寫(xiě)作的基本要素。在活動(dòng)過(guò)程中，教師注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如在選材方面，教師引導(dǎo)學(xué)生將若干個(gè)景點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)類比或?qū)Ρ鹊姆绞秸业酵黄泣c(diǎn)，從而確定寫(xiě)作對(duì)象，以此訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

3.注重螺旋上升

常態(tài)教學(xué)中，教師大多圍繞“如何審題”“如何立意”等某一專題展開(kāi)。事實(shí)上，寫(xiě)作是非線性的，貫穿其中的各種思維活動(dòng)是相互關(guān)聯(lián)與相輔相成的。它更像一個(gè)羅盤，指針指向選材、立意、構(gòu)思、表達(dá)等諸要素，指向哪個(gè)點(diǎn)，哪個(gè)點(diǎn)就可以作為寫(xiě)作過(guò)程的起點(diǎn)。在轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中，不必強(qiáng)求學(xué)生收獲了哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)橹筮€會(huì)開(kāi)展同樣的訓(xùn)練。如此螺旋上升，學(xué)生的邏輯思維才能不斷得到訓(xùn)練，訓(xùn)練到一定階段就能舉一反三、融會(huì)貫通。

經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐反思，團(tuán)隊(duì)逐步形成“以生為本，關(guān)注思維發(fā)展，以活動(dòng)為載體，提升寫(xiě)作素養(yǎng)”的教學(xué)理念，學(xué)生寫(xiě)作水平普遍提高，參加各類征文比賽并有上百人次獲獎(jiǎng)；團(tuán)隊(duì)教師發(fā)表論文26篇，我的論文《初中語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)路徑及實(shí)施策略》《“支架”在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用——以〈學(xué)寫(xiě)游記〉一課為例》被人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載；團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)區(qū)級(jí)以上寫(xiě)作教學(xué)公開(kāi)課、講座32場(chǎng)，送教四川、河南等地；推出學(xué)科教學(xué)微信公眾號(hào)“朝雨作文課堂”，出版專著《朝雨寫(xiě)作微課堂40講》，課題成果獲南京市“教育科研成果創(chuàng)新獎(jiǎng)”。

四、價(jià)值導(dǎo)航，在創(chuàng)新中踐行教育理想

隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，利用信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)生態(tài)，是教育發(fā)展的必然要求。2019年以來(lái)，我領(lǐng)銜申報(bào)了南京市語(yǔ)文學(xué)科示范基地、江蘇省鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文骨干教師培育站，以項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，著力打造“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的讀寫(xiě)課程，重新審視和思考語(yǔ)文教學(xué)，提出“以言立人”的教學(xué)主張?！耙匝粤⑷恕?，就是在語(yǔ)言學(xué)用中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)完整的人。在這樣的指導(dǎo)思想下，我?guī)ьI(lǐng)骨干教師從資源、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)新實(shí)踐。

1.無(wú)邊界讀寫(xiě)

我們引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等獲取閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣和需求選擇讀本，撰寫(xiě)閱讀隨筆。我們創(chuàng)設(shè)開(kāi)放多元的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生交流分享閱讀體驗(yàn)和見(jiàn)解，在生活中閱讀，在借鑒中創(chuàng)造。如在疫情防控期間，學(xué)生通過(guò)閱讀各區(qū)核酸檢測(cè)證明卡，提高非連續(xù)文本閱讀能力，受到小標(biāo)語(yǔ)寫(xiě)作的啟發(fā)，再設(shè)計(jì)新的核酸檢測(cè)證明卡，自然將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相連接，學(xué)以致用。

2.金字塔課程

我們重視學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和課外拓展活動(dòng)，提升人文素養(yǎng)和審美表達(dá)能力。課程分三個(gè)層次：一是立足國(guó)家課程，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中生成言語(yǔ)智慧；二是開(kāi)展形式豐富的拓展學(xué)習(xí)，如戲劇表演等活動(dòng)，借助戲劇的多種表達(dá)及表現(xiàn)方式，深化學(xué)習(xí)層次，提升學(xué)生的創(chuàng)造力；三是組建文學(xué)少年培育站，選拔文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生參加文學(xué)活動(dòng)，并輸出成果，如編撰文學(xué)期刊、參加寫(xiě)作大賽、進(jìn)行文學(xué)聯(lián)展等。

3.泛在寫(xiě)作

我們從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境三方面多管齊下，傳遞“無(wú)時(shí)無(wú)處不寫(xiě)作”的理念。在課堂上，教師除了教學(xué)基本的“字詞句篇語(yǔ)修邏文”，還創(chuàng)造性地帶領(lǐng)學(xué)生編寫(xiě)語(yǔ)文課堂實(shí)錄文集，并在微信公眾號(hào)上連續(xù)推文。在課外，教師組織開(kāi)展辯論賽、采訪、演講等活動(dòng)，進(jìn)行校園泛在學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)，如文化墻、學(xué)科走廊的文字撰寫(xiě)；帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，如文都少年行，尋訪南京的文學(xué)蹤跡，在雨花臺(tái)革命烈士紀(jì)念碑下進(jìn)行實(shí)地演講，傳承雨花英烈精神。

4.言語(yǔ)智慧增值評(píng)價(jià)

我們關(guān)注學(xué)生整體運(yùn)用語(yǔ)言的能力和學(xué)生動(dòng)態(tài)生成性發(fā)展；進(jìn)行常態(tài)評(píng)價(jià)、敘事性書(shū)面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和收獲；通過(guò)量表考查學(xué)習(xí)共同體言語(yǔ)智慧的共生共長(zhǎng)，并形成思維圖示和行動(dòng)模型。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)新聞專題“活動(dòng)·探究”單元時(shí)，我們進(jìn)行采訪、新聞寫(xiě)作、小報(bào)編輯等活動(dòng)，分別賦予評(píng)價(jià)量表，以評(píng)促學(xué)。

風(fēng)雨不改凌云志，振衣濯足展襟懷。工作22年，我與團(tuán)隊(duì)教師基于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題，依據(jù)課標(biāo)要求和育人目標(biāo)，循著“多寫(xiě)多練—讀寫(xiě)結(jié)合—思維訓(xùn)練—以言立人”的梯度走向，以“篤行”的態(tài)度，矢志不渝進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與研究，取得了較為顯著的成效。未來(lái)，我們將堅(jiān)守初心，繼續(xù)前行，將科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的新質(zhì)生產(chǎn)力，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)提升和師生更好發(fā)展。

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“初中語(yǔ)文‘活動(dòng)·探究’單元項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐研究”（2021JY14-L62）階段性研究成果。