《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了“學(xué)生要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高要求。名著閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著重要作用。但在具體實(shí)踐中，名著閱讀教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容深度不夠、教學(xué)評(píng)價(jià)有效性不足等問題。為提高名著閱讀教學(xué)的實(shí)效性，筆者探索以“辯論”為核心的項(xiàng)目式名著閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言實(shí)踐能力。本文以《水滸傳》為例，闡釋“辯論”在整本書閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、明確教學(xué)目標(biāo)及辯論要求

在整本書閱讀過程中，學(xué)生通過參與辯論活動(dòng)，能夠構(gòu)建起自己的知識(shí)體系并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。因此教師需要對(duì)學(xué)生開展“辯論”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提出明確的目標(biāo)要求。

筆者在布置《水滸傳》“辯論”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，明確如下教學(xué)目標(biāo)：讀整本名著，辯論為輔，閱讀為主；養(yǎng)成良好的閱讀批注習(xí)慣，通過批注迅速找到能夠佐證己方觀點(diǎn)的論據(jù)；樹立正確的價(jià)值觀，在辯論過程中思考《水滸傳》中各種人物形象的善惡，加深對(duì)《水滸傳》思想內(nèi)涵的理性把握；在閱讀過程中品味《水滸傳》的語言。具體辯題設(shè)計(jì)為：《水滸傳》中的一百零八位好漢是英雄還是強(qiáng)盜？開展小組合作學(xué)習(xí)，由8個(gè)小組抽簽決定比賽順序和正反方持方，由教師和場下學(xué)生作為裁判。學(xué)生在開始辯論前有兩周的準(zhǔn)備時(shí)間，通過小組合作，明確實(shí)際要解決的問題是“說服對(duì)方辯手和裁判認(rèn)同自己的觀點(diǎn)”。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中有目的地去閱讀名著，掌握的知識(shí)會(huì)更加牢固，名著閱讀效率也能夠大幅提高。

二、做好整本書閱讀的方法指導(dǎo)

初中生時(shí)間和精力有限，如何在有限的時(shí)間里盡可能地多讀書、讀好書，這需要教師對(duì)他們的閱讀技能加以指導(dǎo)，從而切實(shí)提高名著閱讀的針對(duì)性和有效性。在開展《水滸傳》整本書閱讀時(shí)，筆者主要教授學(xué)生如下閱讀技巧。一是通過目錄大致了解整本書的內(nèi)容，快速熟悉文本。目錄是整本書的總領(lǐng)和提綱。面對(duì)章回體小說《水滸傳》，先仔細(xì)閱讀目錄能夠輕松把握該章節(jié)的主要內(nèi)容，進(jìn)而聯(lián)系上下文梳理清楚整本書的脈絡(luò)。二是在跳讀中掌握整本書的關(guān)鍵信息?！端疂G傳》的語言與白話文存在較大差異，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跳讀法，跳過那些與作品主題無關(guān)的部分，比如大量對(duì)人物外貌的描寫和當(dāng)?shù)鼐吧目坍嫷?，以最快的速度將整部作品略讀一遍，從而有效提高閱讀效率。三是運(yùn)用比較閱讀法，發(fā)展辯論思維?！端疂G傳》中的一百零八位好漢在不同時(shí)期加入梁山泊，有著不同的際遇。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些好漢的經(jīng)歷、結(jié)局進(jìn)行對(duì)比分析，從而更好地理解作品的內(nèi)容。比如，李逵與魯智深兩人在性格上有一定相似之處，都非常講義氣且性格魯莽、不拘小節(jié)；但李逵比起魯智深更顯得莽撞殘忍，為了將朱仝逼上梁山，不惜打死四歲小衙內(nèi)，這種動(dòng)輒打殺的劣跡能直接作為相關(guān)論據(jù)。

三、圍繞核心目標(biāo)把控辯論進(jìn)程

活動(dòng)組織與開展是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最核心、最重要的內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑?！稗q論”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分為前期準(zhǔn)備和正式辯論兩個(gè)階段。準(zhǔn)備過程是學(xué)生閱讀和思考的過程，最后的辯論則是結(jié)果性評(píng)價(jià)。辯論時(shí)，筆者擔(dān)任主持人，不僅要維持辯論秩序，還要把控辯論過程中存在的不確定因素。比如，有學(xué)生為走捷徑而曲解辯題進(jìn)行詭辯，或是細(xì)摳辯題的某一個(gè)細(xì)節(jié)不放；有的小組準(zhǔn)備不足，在辯論時(shí)出現(xiàn)跑題、偏題現(xiàn)象等。教師對(duì)辯論過程的把控，能保證辯論相對(duì)全面地展示學(xué)生整本書閱讀的成果，讓學(xué)生通過具體的辯論活動(dòng)加深對(duì)人物形象、創(chuàng)作主旨的理解。

四、聚焦學(xué)生能力進(jìn)行辯論總結(jié)

辯論結(jié)束并不意味著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師要對(duì)本次辯論進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。以《水滸傳》為例，一方面，要針對(duì)學(xué)生在辯論過程中暴露的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合統(tǒng)編語文教材九（下）第四單元口語交際中要學(xué)習(xí)的辯論知識(shí)，對(duì)攻辯和防守、儀態(tài)和配合、邏輯和立論等方面進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)雙方辯手換位思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；另一方面，結(jié)合《水滸傳》的故事情節(jié)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生辯證地看待這一百多個(gè)人物，讓他們認(rèn)識(shí)到：好的人物形象刻畫并不是非黑即白的。對(duì)學(xué)生予以正確引導(dǎo)，可以幫助他們?cè)陂喿x之后樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

新課標(biāo)提出讓學(xué)生“討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心，有根據(jù)，有條理”的要求，在名著整本書閱讀中開展“辯論”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以讓不同類型的學(xué)生都主動(dòng)參與，在真實(shí)的學(xué)科情境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問題，錘煉辯證思維，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省太倉市第一中學(xué)）