我家小區(qū)門口有一家少兒機器人培訓機構，櫥窗里擺放著各種各樣的機器人，比如足球機器人、跳舞機器人、翻滾機器人……都是小學員的作品。趣味十足的作品牢牢吸引了兒子的目光，以至于他每次路過都挪不動腿。在他的請求下，我給他報名了機器人培訓班。但是，僅在我旁觀了一節(jié)課后，便中止了他的機器人學習之旅。課上，教師教孩子們學習制作可以翻跟斗的機器人。教師給出了標準制作流程和材料，甚至給出了樣板程序，于是孩子們按照標準的流程和材料、模仿教師提供的樣板程序，最終做出了幾個一模一樣的機器人。課后，我與教師進行了簡短的交流。教師認為這種教學方法有助于培養(yǎng)孩子們的動手實踐能力，絲毫沒有意識到其對于創(chuàng)造力的損害。

我們身邊的“小孩哥”“小孩姐”專注熱愛，為大眾所點贊，作為教育者，透過這份熱愛看到的原動力，是鼓勵孩子本身就擁有的創(chuàng)意，以推動他們在創(chuàng)造探索中成長。這也是我們目前教育界普遍面臨的一項挑戰(zhàn)：教師應當如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力？

◎準確理解創(chuàng)造力

創(chuàng)造力不只是找到新東西那么簡單，而是要突破一個早已有條不紊運行的系統(tǒng)，找到更好的解決方案。很多教師認為創(chuàng)造力是天馬行空的想象和從天而降的靈感，而沒有意識到創(chuàng)造力是“戴著鐐銬的舞蹈”。教師在有意識地進行創(chuàng)造力教學時，應清晰準確地理解創(chuàng)造力，才有可能選擇合適的教學活動。

創(chuàng)造力產生的想法或解決方案除了是新穎的，還應當是“適當?shù)摹?，即在客觀條件的約束下是可行的。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織將創(chuàng)造力定義為四個維度組成的能力，包括探究、想象、實踐和反思。創(chuàng)造過程中的“探究”類似于科學探究，需要識別問題邊界、知識缺陷、缺失條件等，這是因為創(chuàng)造任何新事物的基礎都是知識和信息?！跋胂蟆笔侵笝z視和運用頭腦中想法的能力，需要擺脫人們習以為常的現(xiàn)實，追求新奇的想法，設想反事實的條件，模擬不同解決方案的后果。“實踐”是指輸出產品、表演、想法、模型的能力，是創(chuàng)新過程中的整合部分?！胺此肌笔莿?chuàng)造力的關鍵維度，需要主動運用多種標準來衡量不同想法和解決方案的優(yōu)劣，這把主動創(chuàng)造與隨機的新奇事物產生區(qū)分開來。

目前，教師可以很熟練地使用考試和作業(yè)來評估學生的學業(yè)水平，并且將其作為教學活動的重要組成部分。但受制于評估工具的缺乏，目前大部分中小學教師并不清楚自己的教學方法是否有助于創(chuàng)造力的提升。如同文章開頭所講述的案例一樣，很多教師精心設計的教學活動反而有損于學生的創(chuàng)造力。因此，教師應當掌握一些簡單易行的可評估學生創(chuàng)造力的工具。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織開發(fā)的創(chuàng)造力評估量規(guī)，清晰地描述了創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標，并提供了簡單易行且富有彈性的形成性評價標準，基于產物和過程兩個視角分別描述了四個不同水平層次的學生表現(xiàn)，可以為我們提供參考。

在產物視角上，突出水平的學生的作品富有想象力，具有強烈的個人特征和冒險精神，能夠滿足任務要求，在多個方面表現(xiàn)出超出普通學生的知識水平。優(yōu)秀水平的學生的作品也具有想象力，同樣滿足任務要求，但只有一些個人特色，在個別方面超出應當掌握的水平。一般水平的學生的作品只有少量個性化特征，不能滿足全部任務要求，基本符合預期的知識水平。創(chuàng)造力萌芽階段的學生的作品不能滿足任務要求，幾乎沒有個人觀點。

在過程視角上，突出水平的學生有意愿檢視自己的不同想法，在不同領域的觀點之間建立聯(lián)系，能夠產生一些不尋常的思路，在做出最終選擇之前深入探索其中的一些想法，并且對自己選擇的原因表現(xiàn)出清晰的認識。優(yōu)秀水平的學生愿意集思廣益并仔細分析不同的想法，能夠產生不尋?；蚣みM的想法，對自己做出決策的原因有清晰的認識。一般水平的學生的想法缺乏一致性，不能深入研究自己選定的思路，對自己決策可能導致的后果知之甚少?；A能力的學生僅限于模仿教師提出的示例或自己熟悉的事物。

◎掌握培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的方法

在課程之初進行元認知教學。創(chuàng)造力培養(yǎng)不同于學生已經(jīng)熟悉的學科教學，如果他們不能了解目標、步驟和當前所處階段，他們可能會采用完全有悖于創(chuàng)造力定義的學習方法，比如簡單模仿教師的作品等。因此，如果在自己的課程中植入了創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標，教師應當在課程之初就采取元認知教學。這是一種讓學生了解自己學習目標和學習過程的教學方法，比如在教學前引導學生明確自己當前的水平、需要達到的水平。同時，向學生說明整個教學大綱和學期課程安排，幫助他們提前了解達到目標創(chuàng)造力水平的步驟和學習過程。這種明確告知學生教學目標的顯性教學方法比隱性教學方法更有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

改變學生對創(chuàng)造力的看法。我們需要關注一個容易被忽視的影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的角度，即學生自己的觀念。學生的部分觀念來自家庭和社會。在當前的社交媒體環(huán)境下，有一種普遍的悲觀論調，認為中國的教育體系正在摧毀學生的創(chuàng)造力。在這種論調之下，很多學生認為學校教育正在摧毀他們的創(chuàng)造力。還有學生認為，兒童的創(chuàng)造力優(yōu)于成人，所以他們自己的創(chuàng)造力會隨著成長而逐漸消失。這些想法可能會對創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果產生負面影響。

我建議教師在進行元認知教學的同時，采取顯性的教學方法對這些觀念進行干預，明確告知學生創(chuàng)造力的定義和衡量標準，讓他們了解即將接受的課程是充滿趣味的，使其對自己創(chuàng)造力的提升充滿信心。

使用更有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學方法。某些傳統(tǒng)觀點認為，創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要依賴于音樂、美術等藝術課程。實際上，教師可以在任何學科教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。2022年的國際學生評估項目（PISA 2022）的測試結果顯示，學生的創(chuàng)造力得分與語文、數(shù)學和科學的得分都有較高的相關性。學科素養(yǎng)欠缺的學生，在創(chuàng)造力上通常也不會有很好的表現(xiàn)。此外，測試結果還顯示，語文、數(shù)學和科學的得分之間的相關性較高，明顯超過三者與創(chuàng)造力的相關性，表明創(chuàng)造力是獨立于三個學科的能力維度。

可見，學科教學與創(chuàng)造力培養(yǎng)之間存在復雜的關系。一方面，創(chuàng)造力是一個獨立的能力，需要專門的培養(yǎng)方法。另一方面，創(chuàng)造力需要結合學科知識進行教學。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織推薦了一些可以用于培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學方法。我選擇了有可能在學校課堂實施的三種教學方法介紹給教師。一是設計思維，這本是一種為開發(fā)新產品或改進產品而提出的商業(yè)方法，已經(jīng)成為學?！皠?chuàng)新課程”的教學方法，鼓勵學生參與像設計師一樣思考和行動的設計項目。二是項目式學習，這種教學方法以學生為中心開展跨學科學習，主要原則包括創(chuàng)建真實情景、鼓勵學生積極參與、通過互動完成共同的目標等。三是基于研究的學習，在這種教學方法中，學生像科學家一樣工作，通過研究問題的過程學習方法和程序，教師在這一過程中指導、規(guī)劃和評估學生的工作。

當然，要成功培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，僅靠教師的努力是不夠的。根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的調查， 72%的校長認為學生在學校享受具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造活動。與之對照的是，雖然有80%的學生表示喜歡學習新事物，但只有50%的學生喜歡在校園里進行相關學習活動。顯然，很多學生不太認可校園的文化氛圍。如何創(chuàng)造學生喜愛的、支持創(chuàng)新的、開放寬松的校園文化，成為教育界面臨的新問題。