案 例

在“動(dòng)物大世界”的主題活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)大班孩子們對(duì)鳥(niǎo)類的居住環(huán)境特別感興趣。于是，我整理了一系列關(guān)于鳥(niǎo)巢的問(wèn)題，比如“鳥(niǎo)巢是如何建造的”“所有的鳥(niǎo)巢都長(zhǎng)得一樣嗎”等?；趩?wèn)題，“鳥(niǎo)巢建筑師”項(xiàng)目活動(dòng)拉開(kāi)了序幕……

活動(dòng)包括五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查探究、設(shè)計(jì)表征、工程制作、改進(jìn)評(píng)價(jià)。孩子們以“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的身份參與其中，分小組討論鳥(niǎo)巢的樣式、材質(zhì)、制作方法，然后完成制作清單，并用其指導(dǎo)活動(dòng)。孩子們用了一個(gè)上午的時(shí)間制作鳥(niǎo)巢，他們興奮地想要展示作品，可是在搬動(dòng)鳥(niǎo)巢的過(guò)程中，鳥(niǎo)巢一碰就壞掉了。什么原因造成鳥(niǎo)巢不牢固呢？花花說(shuō)：“肯定是設(shè)計(jì)得不好，朵朵組應(yīng)該再設(shè)計(jì)一張圖紙?！毙《≌f(shuō)：“材料也不好，花花組找的樹(shù)枝太硬了，導(dǎo)致我們編不好?！倍涠湔f(shuō)：“我們?cè)O(shè)計(jì)的時(shí)候，很多地方需要用膠帶綁住，小丁組沒(méi)有用膠帶，所以會(huì)散掉?！比齻€(gè)分工明確的小組各執(zhí)己見(jiàn)，他們發(fā)現(xiàn)了各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，同時(shí)堅(jiān)定地認(rèn)為，哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，就應(yīng)該由負(fù)責(zé)這個(gè)環(huán)節(jié)的組繼續(xù)改進(jìn)完善。

“現(xiàn)場(chǎng)工程師”是集“研發(fā)設(shè)計(jì)”“實(shí)踐運(yùn)行”“服務(wù)創(chuàng)新”等為一體的能力復(fù)合型職業(yè)。我希望孩子們?cè)诨顒?dòng)中通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、調(diào)整等步驟，體驗(yàn)“現(xiàn)場(chǎng)工程師”職業(yè)的魅力，并發(fā)展相關(guān)能力。讓我感到矛盾的是：目前孩子們能清楚地了解現(xiàn)場(chǎng)工程師在各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該做什么，也能進(jìn)行合理的分工合作。但是在分工的影響下，“現(xiàn)場(chǎng)工程師”職業(yè)體驗(yàn)的完整性出現(xiàn)了割裂，孩子們只關(guān)注自己負(fù)責(zé)的環(huán)節(jié)，對(duì)其他環(huán)節(jié)的具體實(shí)施并不關(guān)心，就算出現(xiàn)了問(wèn)題，也是等待著責(zé)任小組解決。而如果不采用分工的方式，“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的工作環(huán)節(jié)對(duì)孩子們而言又過(guò)于復(fù)雜，容易出現(xiàn)工作混亂的問(wèn)題。面對(duì)這種情況，我應(yīng)如何打破職業(yè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)的邊界，引導(dǎo)孩子們?cè)陧?xiàng)目活動(dòng)中發(fā)展“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的多種能力？（浙江省嘉興市平湖經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心幼兒園 錢筱莉）

本案例中，教師追尋孩子們的興趣，開(kāi)啟了“鳥(niǎo)巢建筑師”項(xiàng)目活動(dòng)，展現(xiàn)了教師較好的職業(yè)啟蒙教育意識(shí)。要解決教師的困惑，我們需要梳理和明確幾個(gè)問(wèn)題：一是幼兒園開(kāi)展“現(xiàn)場(chǎng)工程師”職業(yè)啟蒙教育的目標(biāo)是什么？二是幼兒職業(yè)體驗(yàn)教育項(xiàng)目活動(dòng)中分工與合作的關(guān)系應(yīng)如何認(rèn)識(shí)和處理？三是如何通過(guò)幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)更好地落實(shí)“現(xiàn)場(chǎng)工程師”職業(yè)啟蒙教育的目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的多種能力？回答了這三個(gè)問(wèn)題，案例中的問(wèn)題也就迎刃而解了。

準(zhǔn)確厘定“現(xiàn)場(chǎng)工程師”活動(dòng)的目標(biāo)

“現(xiàn)場(chǎng)工程師”職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值與目標(biāo)定位是教師開(kāi)展此類項(xiàng)目活動(dòng)的基本邏輯起點(diǎn)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到該職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)提升孩子的自我意識(shí)、自信心、責(zé)任感、社會(huì)適應(yīng)能力以及對(duì)建筑師的職業(yè)認(rèn)知等方面的教育價(jià)值。本案例中“現(xiàn)場(chǎng)工程師”項(xiàng)目活動(dòng)可以從角色認(rèn)知、社會(huì)交往、問(wèn)題解決、情感體驗(yàn)四個(gè)方面進(jìn)行定位。

在角色認(rèn)知方面，目標(biāo)是感受和了解建筑師的創(chuàng)造性、藝術(shù)性、精細(xì)性、協(xié)作性等職業(yè)特點(diǎn)，以及建筑師應(yīng)具備的精益求精、耐心專注的精神。在社會(huì)交往方面，目標(biāo)是面對(duì)不同的職業(yè)場(chǎng)景和任務(wù)時(shí)能夠靈活應(yīng)對(duì)，在與他人溝通、合作中形成責(zé)任意識(shí)和集體意識(shí)。在問(wèn)題解決方面，目標(biāo)是建立解決問(wèn)題的思維方式，并在探究、表征、制作以及不斷改進(jìn)策略的過(guò)程中，提升解決問(wèn)題的能力。在情感體驗(yàn)方面，目標(biāo)是了解不同職業(yè)的價(jià)值，增強(qiáng)同理心和社會(huì)情感能力。

辯證認(rèn)識(shí)和處理項(xiàng)目活動(dòng)中分工與合作的關(guān)系

本案例中，隨著“鳥(niǎo)巢建筑師”項(xiàng)目活動(dòng)不斷推進(jìn)，孩子們通過(guò)分工合作完成了鳥(niǎo)巢建造，但搬動(dòng)鳥(niǎo)巢時(shí)，發(fā)現(xiàn)其不夠堅(jiān)固，孩子們便開(kāi)始尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并在討論中產(chǎn)生了矛盾，隨即教師在推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中也產(chǎn)生了困惑。其實(shí)，教師的困惑可以歸結(jié)為幼兒職業(yè)體驗(yàn)過(guò)程中的分工與合作如何協(xié)調(diào)的問(wèn)題。

在本案例中，孩子們自然形成了三個(gè)小組，分別是設(shè)計(jì)組、材料組、制作組，他們分工建筑鳥(niǎo)巢。分工賦予了每個(gè)幼兒特定的任務(wù)和責(zé)任，將建筑鳥(niǎo)巢這個(gè)復(fù)雜的大工程化解為一個(gè)個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的小任務(wù)，使得每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)、發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并且意識(shí)到自己的行動(dòng)對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的重要性，從而增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和自信心。

分工的價(jià)值是毋庸置疑的，但單純的任務(wù)分工在該項(xiàng)目活動(dòng)中也存在一定的局限。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)巢不穩(wěn)固的問(wèn)題時(shí)，他們通過(guò)討論尋找各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，并一致認(rèn)為，哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，就應(yīng)該由負(fù)責(zé)這個(gè)環(huán)節(jié)的組別完善?！艾F(xiàn)場(chǎng)工程師”本質(zhì)上是能力復(fù)合型職業(yè)。這種解決問(wèn)題的方法顯然會(huì)對(duì)完整體驗(yàn)“現(xiàn)場(chǎng)工程師”這一職業(yè)產(chǎn)生消極影響。

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的分工定律認(rèn)為，分工本身就含有了合作的意蘊(yùn)。分工與合作是一個(gè)辯證發(fā)展的過(guò)程，合作是分工的前提，只強(qiáng)調(diào)分工提高效率是片面的，當(dāng)分工發(fā)展到一定程度的時(shí)候，分工能提高效率的潛力就變成零，分工越細(xì)，對(duì)合作的要求就越高。在一定條件下分工可以提高效率，但在另外的條件下，通過(guò)合作更能提高效率。合作是人類為實(shí)現(xiàn)共有的目標(biāo)或各自的利益而進(jìn)行的互相協(xié)作的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)孩子而言，合作是一種非常重要的親社會(huì)行為，是社會(huì)性教育必不可少的組成部分，對(duì)于克服自我中心、改善同伴關(guān)系、促進(jìn)道德自律、完善人格發(fā)展、促進(jìn)身心健康和思維發(fā)展都具有重要的影響。

為使孩子們獲得完整的建筑師職業(yè)體驗(yàn)，教師應(yīng)該將科學(xué)的分工合作理念滲透于日常教育中，潛移默化地影響孩子們，從而打破環(huán)節(jié)的邊界。正如案例所述，前期的分工能夠降低任務(wù)難度，使孩子們的探索過(guò)程更為有序。但項(xiàng)目進(jìn)展到一定程度時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作便成為解決問(wèn)題的有效方法。教師可以從三方面推進(jìn)合作。一是明確共同目標(biāo)和任務(wù)?；顒?dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)設(shè)定清晰的項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)，即不僅要完成一個(gè)堅(jiān)固美觀的鳥(niǎo)巢，還要在過(guò)程中體驗(yàn)“現(xiàn)場(chǎng)建筑師”的多種工作，讓孩子們意識(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)且共同服務(wù)于最終目標(biāo)的。二是促進(jìn)跨環(huán)節(jié)交流。教師應(yīng)鼓勵(lì)各個(gè)小組的孩子們充分交流，分享經(jīng)驗(yàn)。比如，在設(shè)計(jì)和材料選擇階段，設(shè)計(jì)組可以邀請(qǐng)制作組提出設(shè)計(jì)思路；在制作階段，設(shè)計(jì)組和材料組可以到現(xiàn)場(chǎng)觀看，確保設(shè)計(jì)方案的有效落實(shí)。三是集體復(fù)盤(pán)與反思。每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)組織孩子們開(kāi)展集體反思，討論做得好的環(huán)節(jié)和需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，讓孩子們意識(shí)到每個(gè)人都是項(xiàng)目成功不可或缺的一部分。

努力落實(shí)建筑師職業(yè)啟蒙教育的多元目標(biāo)

6歲是孩子進(jìn)入職業(yè)啟蒙的黃金期，在這個(gè)階段，與孩子探討有關(guān)職業(yè)的話題，是很有必要的。我們可以將日常生活作為切入點(diǎn)，幫助孩子了解生活中經(jīng)常接觸到的職業(yè)。

第一，遵循三大原則，把握活動(dòng)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的職業(yè)特點(diǎn)和素養(yǎng)，并對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》確定活動(dòng)目標(biāo)。首先，教師要重視“面向未來(lái)”的原則。開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，并不是為了把幼兒培養(yǎng)成某個(gè)職業(yè)的從業(yè)者，而是讓幼兒能夠了解生活中的每個(gè)人都從事著各種工作和勞動(dòng)，感受不同職業(yè)的魅力。在“現(xiàn)場(chǎng)工程師”職業(yè)啟蒙中，教師應(yīng)該通過(guò)游戲培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造力，特別是應(yīng)從未來(lái)社會(huì)所需要的人才潛能出發(fā)，制定相關(guān)課程目標(biāo)，從構(gòu)思到運(yùn)輸“建筑材料”再到搭建，幫助幼兒感受建筑師的職業(yè)特征和樂(lè)趣。其次，教師要遵循“缺失優(yōu)先”的原則，即彌補(bǔ)由于社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的孩子某方面發(fā)展的缺失。案例中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力缺乏的問(wèn)題，并將其作為建筑師職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目活動(dòng)的重要目標(biāo)。最后，教師要關(guān)注“領(lǐng)域整合”原則。案例中，教師應(yīng)融入鳥(niǎo)類生態(tài)學(xué)、木工技能、美學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子們更好地理解“現(xiàn)場(chǎng)建筑師”所需的多種能力。

第二，科學(xué)組織、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。項(xiàng)目活動(dòng)前，教師要豐富自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并做好充分的材料準(zhǔn)備。教師應(yīng)提前學(xué)習(xí)建筑師職業(yè)的相關(guān)知識(shí)，了解建筑設(shè)計(jì)和搭建的基本流程；提供部分適合孩子們進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)和鳥(niǎo)巢搭建的材料；組織孩子們參觀周邊的建筑物，引導(dǎo)他們關(guān)注建筑的結(jié)構(gòu)、比例和細(xì)節(jié)；通過(guò)視頻或故事的方式向孩子們展示日常生活中的各種鳥(niǎo)巢，比如自然界中的鳥(niǎo)巢、北京的鳥(niǎo)巢等，開(kāi)闊他們的視野。項(xiàng)目活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)孩子們創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的、豐富的建筑師職業(yè)體驗(yàn)情境，比如創(chuàng)設(shè)“建筑工地”環(huán)境，加強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)的真實(shí)性。教師可以在“建筑工地”中擺放簡(jiǎn)單的鳥(niǎo)巢模型或圖片，使孩子們感受工地的氛圍；鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)不同形狀和功能的鳥(niǎo)巢，并分享設(shè)計(jì)思路和搭建經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和交流；邀請(qǐng)鳥(niǎo)類專家或建筑專業(yè)人員到幼兒園組織活動(dòng)，讓孩子們了解真實(shí)的鳥(niǎo)巢建造和鳥(niǎo)類保護(hù)知識(shí)，增強(qiáng)項(xiàng)目活動(dòng)的意義，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，與幼兒一起設(shè)計(jì)和搭建，共同體驗(yàn)建筑師的職業(yè)樂(lè)趣。項(xiàng)目活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成果展示，并對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，除了關(guān)注鳥(niǎo)巢的成品外，還要重視孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和努力，注重問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察記錄、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種方式，推動(dòng)孩子們成長(zhǎng)。

第三，養(yǎng)成辯證思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的教育性轉(zhuǎn)化。本案例中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诜止ず蟛辉负献鞯膯?wèn)題時(shí)，要牢牢把握教育契機(jī)，不要直接干預(yù)，而是要把問(wèn)題拋給孩子，并提出關(guān)鍵問(wèn)題，比如：我們?yōu)槭裁匆止ぃ糠止ひ院竽懿荒茏銎渌〗M的事情？為什么要幫助其他小組做事情？誰(shuí)愿意幫助其他組做事情？教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)給予孩子們充分的討論時(shí)間，引導(dǎo)每個(gè)小組的成員表達(dá)自己的想法，使他們學(xué)會(huì)尊重他人的意見(jiàn)、接受不同的觀點(diǎn)，從而把孩子們之間的每一次矛盾都轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。