隨著自主游戲與深度學(xué)習(xí)關(guān)系的探討，如何推進(jìn)和優(yōu)化自主游戲的實(shí)施過程，將幼兒學(xué)習(xí)過程中的多領(lǐng)域和經(jīng)驗(yàn)重新建構(gòu)整合，讓幼兒真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是教師愈發(fā)關(guān)注的話題。湖北省武漢市武昌區(qū)南湖江南庭苑幼兒園運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略，以某個(gè)重點(diǎn)和困難點(diǎn)為主要目標(biāo)，展開深度探索與建構(gòu)實(shí)踐，幫助幼兒在自主游戲中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與能力的飛躍。

以幼兒興趣為起點(diǎn)，靈活調(diào)控師幼互動(dòng)，推動(dòng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)鏈的建立。幼兒的興趣建立在已有的生活經(jīng)驗(yàn)之上。游戲前，我們給予幼兒自主討論和思考的時(shí)間，了解已有經(jīng)驗(yàn)，游戲時(shí)觀察幼兒的探究欲望，及時(shí)捕捉興趣點(diǎn)。例如，在自主游戲“娃娃醫(yī)院”中，教師觀察到幼兒對(duì)醫(yī)院的有關(guān)知識(shí)與問題積極性較高，便引導(dǎo)幼兒參與話題討論“就醫(yī)的流程”“醫(yī)生看病的工具使用”。借助師幼互動(dòng)的談話，將個(gè)別幼兒的興趣引導(dǎo)到群體性的表達(dá)與討論，待主題確立后，將個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)變成共性的連接，將興趣面擴(kuò)大化，以此建立項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)鏈，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)作鋪墊。

豐富項(xiàng)目內(nèi)容，找準(zhǔn)有效教育價(jià)值，引發(fā)幼兒深入探究。在以師幼共同構(gòu)建的項(xiàng)目化探究過程中，沿著一個(gè)方向深入挖掘和討論，是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要進(jìn)程。教師在這一過程中，主要立足點(diǎn)在于判斷可能發(fā)生的探究過程，挖掘更多元的項(xiàng)目內(nèi)容。例如，在自主游戲“娃娃醫(yī)院”中，教師及時(shí)預(yù)判和分析潛在的深度學(xué)習(xí)維度層面，進(jìn)一步挖掘多方面的價(jià)值和內(nèi)容。

關(guān)注游戲中的發(fā)現(xiàn)，提煉驅(qū)動(dòng)性問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目化展開的核心。而有價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問題源于幼兒興趣的聚焦點(diǎn)、游戲的閃光點(diǎn)、問題的矛盾點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)的未知點(diǎn)，這些事實(shí)性的問題更容易推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。教師要從發(fā)現(xiàn)中辨別和提煉真實(shí)性的驅(qū)動(dòng)性問題。在游戲“鸚鵡洲長江大橋”開展過程中，教師及時(shí)關(guān)注幼兒的行為并有效提煉驅(qū)動(dòng)性問題，一步步引導(dǎo)幼兒深度探究，推動(dòng)項(xiàng)目化游戲的發(fā)展。“怎樣搭建懸索橋？為什么拉索的索股容易掉下來？怎樣讓大橋亮起燈？”在從問題驅(qū)動(dòng)到深度學(xué)習(xí)鏈條的形成過程中，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)、操作體驗(yàn)、問題交流、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)挖掘出“橋”身上產(chǎn)生的各種問題，待問題全部解決后，認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)也得以建立，完成了新舊經(jīng)驗(yàn)交替連接的過程。

注重多路線的項(xiàng)目推進(jìn)形式，支持幼兒自主探究，解決問題。第一，尊重幼兒的個(gè)性表達(dá)，采取項(xiàng)目化小組形式建立合作探究。游戲結(jié)束后，幼兒需要用對(duì)話的方式展現(xiàn)出問題的矛盾焦點(diǎn)，教師要傾聽并關(guān)注游戲中不同的“小團(tuán)體”，以項(xiàng)目小組化和集體分享相結(jié)合的方式進(jìn)行游戲分享，鼓勵(lì)幼兒講述游戲中遇到的難點(diǎn)，以此尋求共性解決方案，提高游戲分享的實(shí)效性。第二，借助可視化的記錄形式。教師可以采用視頻、圖片、現(xiàn)場演示等形式，將幼兒的游戲過程和重點(diǎn)情節(jié)展現(xiàn)出來，利用師幼或幼幼自主交流論證，使得游戲中的難題和應(yīng)對(duì)策略不斷呈現(xiàn)，從而挖掘有連貫性的深度學(xué)習(xí)元素。

搭建多元化展示平臺(tái)，激勵(lì)幼兒分享交流，深化深度學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)成果。第一，成果作品進(jìn)行展示交流。項(xiàng)目結(jié)束后，幼兒通常會(huì)形成一個(gè)完好的成品，這種階段性的作品成果交流，不僅為下一階段作鋪墊，還能萌發(fā)學(xué)習(xí)共同體的意識(shí)。例如，在“家門口的長江”沙水游戲?qū)嵺`中，每一階段搭建的成果都會(huì)利用照片和視頻的方式進(jìn)行展示分享，幼兒從中尋找亮點(diǎn)和問題點(diǎn)，再通過方案設(shè)計(jì)的成品圖展示，完成上一階段的小結(jié)，并為后續(xù)進(jìn)程提供思路。第二，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組成果匯報(bào)演示。在自主游戲促進(jìn)深度學(xué)習(xí)開展的過程中，教師可以幫助幼兒通過思維導(dǎo)圖、活動(dòng)表格的形式自制表征的海報(bào)，并總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，可以將幼兒游戲故事中的驅(qū)動(dòng)性問題制作成經(jīng)驗(yàn)小書。

在以項(xiàng)目化促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)將幼兒真實(shí)的興趣需求與項(xiàng)目核心經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以問題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，通過一個(gè)又一個(gè)真實(shí)問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決，推進(jìn)幼兒遞進(jìn)式的高階思考與探索，支持幼兒在主動(dòng)構(gòu)建、整合經(jīng)驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)有意義的學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)幼兒富有個(gè)性且全面的發(fā)展。