課程審議是幼兒園里一項(xiàng)持久性的教研活動(dòng)，對提升幼兒園教育教學(xué)品質(zhì)起著助推作用。為更好地支持幼兒深度學(xué)習(xí)，開展專業(yè)化、精細(xì)化、更具兒童視角的課程實(shí)踐，北京市十一學(xué)校附設(shè)幼兒班以開展主題活動(dòng)課程審議為抓手，通過“問題診斷—計(jì)劃實(shí)施—反思總結(jié)”的路徑，形成課程審議機(jī)制。通過一系列行動(dòng)，教師在研究中開闊了對幼兒表征的認(rèn)知，提高了觀察評價(jià)的能力，幼兒也在不知不覺中愛上了各種各樣的主題活動(dòng)，在深度學(xué)習(xí)中成長。

明晰價(jià)值，在行動(dòng)中啟航

保障幼兒主體地位，支架教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升。在學(xué)前階段，一日活動(dòng)皆課程。課程內(nèi)容的適宜性對幼兒的認(rèn)知、語言、思維、情感等多個(gè)方面具有重要的影響。現(xiàn)階段，我園以年輕教師為主，這些教師在幼兒觀察、行為分析上均經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)際教學(xué)過程中缺乏對幼兒有針對性、層次性、適宜性的支持。通過課程審議工作，我們引導(dǎo)有經(jīng)驗(yàn)教師與年輕教師發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，共同審核和完善課程內(nèi)容，確保其符合幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒健康成長。課程審議過程中，教師需要不斷發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的真問題，積極主動(dòng)思考，提高教育教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，保證幼兒獲得高質(zhì)量的教育。

共解童心，家園社協(xié)同助力課程建設(shè)。作為幼兒成長的重要主體，家長、教師、專家、社區(qū)在不同生活場域看到孩子的不同面，幼兒園課程審議可以通過打開渠道，通過多元主體參與兒童行為記錄、兒童行為觀察、兒童行為解讀的方式，來共話教研，共話兒童成長，看到兒童內(nèi)心深處的興趣與需要，進(jìn)一步保證課程的適宜性。同時(shí)，幼兒園的服務(wù)對象是家長和幼兒，通過多元主體參與的課程審議工作可以促進(jìn)幼兒園與家長的交流，了解家長對于幼兒教育的需求和期望，并且通過課程審議指導(dǎo)家庭教育，吸收有益經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)和改進(jìn)相應(yīng)的課程，提高家長對于幼兒園的教育質(zhì)量及服務(wù)滿意度，真正實(shí)現(xiàn)多元主體的協(xié)同育人目標(biāo)。

凝聚智慧，完善教師培養(yǎng)與課程建設(shè)。人生百年，立于幼學(xué)。幼兒園需要不斷更新教育教學(xué)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。課程審議工作既可以引領(lǐng)幼兒園創(chuàng)新教育教學(xué)，提升幼兒園課程質(zhì)量，又可以通過不斷完善審議的制度與具體做法，從組織運(yùn)行的方式上為幼兒的成長注入新的動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)整個(gè)幼兒教育體系不斷優(yōu)化升級。

深耕實(shí)踐，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)

教師是課程實(shí)施和課程審議的主體，研究者針對當(dāng)前主題活動(dòng)開展中的困難，面向9位教師開展問卷調(diào)查，匯總教師在主題活動(dòng)中遇到的問題和原因。教師普遍認(rèn)為，當(dāng)前課程深度、連續(xù)性、內(nèi)容豐富度不足，目的性較弱，缺乏指導(dǎo)，不易把握課程方向。

教育目的缺乏連續(xù)性和針對性。教育目標(biāo)的選取應(yīng)基于幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，為其搭建支架，制定“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)。然而，部分教師對于設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)想要達(dá)到的教育目的不做深入分析，通常含混不清，忽略其重要意義。

不能滿足幼兒興趣。課程設(shè)計(jì)中，教師深知要從“幼兒興趣出發(fā)”，然而幼兒的興趣如何發(fā)現(xiàn)、能否代表大多數(shù)幼兒的意見、不同幼兒興趣點(diǎn)的交匯處在哪里是實(shí)踐中經(jīng)常遇到的問題。如果教師僅僅通過感性、片面，甚至是隨意判斷，就把自己認(rèn)為幼兒感興趣的主題作為活動(dòng)主題，那么這樣的活動(dòng)依然是教師視角，而非兒童視角。

活動(dòng)質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)不明確。什么是高質(zhì)量的主題活動(dòng)？每位教師心中都有自己的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)往往是基于個(gè)人認(rèn)知的、尚未統(tǒng)一的。因此在評價(jià)主題活動(dòng)時(shí)，教師總感到無從下手，面對其他教師的評價(jià)也缺少系統(tǒng)思考，常常是泛泛而談。當(dāng)有不同意見時(shí)，彼此之間也不能很好地達(dá)成共識。

課程資源有限。孩子的成長是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中建構(gòu)、拓展、完善的。然而，與兒童真實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系的人、事、物等資源很容易被忽略。環(huán)境、社會(huì)都是課堂，教室之外也大有可為，可是這些資源的利用率并不高。

慎思篤行，在行動(dòng)中求索

課程前審議：一對一傾聽，點(diǎn)對點(diǎn)分析，心對心發(fā)現(xiàn)。第一，去看見——以開放性問題為抓手，多路徑發(fā)現(xiàn)和關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。主題活動(dòng)正式開啟前，教師根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)，通過談話、調(diào)查問卷、日常觀察等方法了解幼兒關(guān)注主題的已有經(jīng)驗(yàn)以及想要探究的問題。比如，冬奧會(huì)時(shí)，中二班教師觀察到好多幼兒都在談?wù)摱瑠W會(huì)的事情，因此便將下個(gè)月主題鎖定到與冬奧會(huì)相關(guān)的內(nèi)容上，但冬奧會(huì)的主題范圍很廣。為了進(jìn)一步聚焦，教師設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，以開放性的提問“關(guān)于冬奧會(huì)你知道什么？你還想知道什么？”兩個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查，并且在調(diào)查問卷上設(shè)計(jì)了色彩鮮艷、靈動(dòng)可愛的圖案激發(fā)幼兒表征的積極性。通過調(diào)查問卷的方式，幼兒感受到被重視，從而更加樂于分享。教師將幼兒的表征進(jìn)行白描，統(tǒng)計(jì)已有經(jīng)驗(yàn)以及想要繼續(xù)了解的奧運(yùn)會(huì)內(nèi)容，作為確定主題實(shí)施路徑的依據(jù)。

第二，去對標(biāo)——眼中有兒童，心中有目標(biāo)，課程才有效。為保證主題活動(dòng)課程的有效性、適切性、均衡性，必須重視教學(xué)目標(biāo)的確立，而教學(xué)目標(biāo)的確立，最重要的一步就是對標(biāo)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。以小班“健康寶寶”主題活動(dòng)為例，教師了解幼兒的想法后，通過主題整合出情緒健康、身體健康等多個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)，其中“如廁主題”可以延伸到健康、語言等多個(gè)領(lǐng)域，但以小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及目前感興趣的內(nèi)容來看，不足以支撐五個(gè)領(lǐng)域深度探究，便將其放在過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透。

第三，去連接——以目標(biāo)為錨，竭力開發(fā)資源，將資源轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)。確立了清晰適宜的主題教學(xué)目標(biāo)，我們開始探尋課程資源。幼兒園的一草一木、學(xué)校的一磚一瓦、種類甚多的博物館、各種各樣的公園林地等都是寶貴的資源。我們結(jié)合可利用的資源，對主題中的具體教學(xué)內(nèi)容有針對性地篩選與重組，錨定教學(xué)目標(biāo)，充分連接資源與教學(xué)內(nèi)容，從而讓主題更好地為幼兒的發(fā)展服務(wù)，將課程資源轉(zhuǎn)化為幼兒成長的新經(jīng)驗(yàn)。

第四，去搭建——細(xì)致梳理，手握目標(biāo)、內(nèi)容、資源、實(shí)施路徑，繪好主題活動(dòng)實(shí)施藍(lán)圖。在主題審議中經(jīng)過重要的“三次追問”，即已有經(jīng)驗(yàn)、教育價(jià)值、課程資源，我們將主題目標(biāo)、集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)以及各環(huán)節(jié)相對應(yīng)的課程資源與使用方式等進(jìn)行具體注解，描繪出學(xué)科領(lǐng)域視角下的主題網(wǎng)絡(luò)圖。

課程中審議：聚焦幼兒對當(dāng)下課程的多元表征，動(dòng)態(tài)調(diào)整主題網(wǎng)絡(luò)脈絡(luò)。第一，重視幼兒的一百種語言。當(dāng)心中目標(biāo)大過眼中兒童時(shí)，教育行為便趨于刻板生硬，逐漸脫離了兒童視角。在課程行進(jìn)階段，我們將觀察的重心重新回到幼兒本身。每次審議聚焦幼兒對當(dāng)下課程的多元表征，討論課程實(shí)施的有效性。通過多輪實(shí)踐，教師總結(jié)出小班幼兒適合以“一對一談話”的方式發(fā)現(xiàn)真實(shí)想法，中大班幼兒擅長通過角色游戲或者涂鴉的方式進(jìn)行有目的地思考。在審議中，教師思索當(dāng)下收集的表征方式能否展現(xiàn)幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受，同時(shí)也看到班級內(nèi)個(gè)體之間的差異，為個(gè)別化指導(dǎo)提供切入點(diǎn)。

第二，及時(shí)滿足幼兒當(dāng)下的需求。在傾聽、歸納、梳理幼兒多樣化表征的基礎(chǔ)上，師幼共同創(chuàng)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)圖。主題網(wǎng)絡(luò)脈絡(luò)也隨著課程的實(shí)際開展而動(dòng)態(tài)調(diào)整，“被帶著學(xué)”演變成師幼共同建構(gòu)課程的過程。以中班“種子博物館”主題活動(dòng)為例，幼兒打破常規(guī)，提出除了參觀博物館外，還要去農(nóng)田里看看，找一找種子的秘密。幼兒的想法豐富了主題課程內(nèi)容，促使教師連接更有針對性的資源，充分激發(fā)了幼兒的探究欲望，也讓幼兒在主題探究中的目標(biāo)更明確。

課程后審議：講好屬于幼兒的課程故事，用故事見證幼兒和教師的成長。課程故事是屬于幼兒成長與發(fā)現(xiàn)的故事，也是教師成長與發(fā)現(xiàn)的故事。它呈現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的探究、成長，也展示教師在課程架構(gòu)、師幼互動(dòng)、活動(dòng)生長中的專業(yè)智慧，有助于實(shí)現(xiàn)對教師課程實(shí)踐能力的反思與提升，已成為教師的一種自覺行為。我們也在繼續(xù)探索與優(yōu)化課程審議的形式、內(nèi)容和機(jī)制，支持教師在課程故事中看見兒童、看見自己、找到課程。

審議是一個(gè)評價(jià)、反思、篩選的過程。在此過程中，教師需要篩選出符合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。為保障審議的價(jià)值切實(shí)落地，園所要制定符合本園實(shí)際的審議制度，如主題活動(dòng)課程審議的實(shí)施流程、是否進(jìn)行分級審議、審議的基本依據(jù)等，還要以兒童表征、課程故事等為抓手，開展不同階段的課程審議，可以通過具體、真實(shí)的問題充分交流分享，激勵(lì)教師在課程故事中再現(xiàn)細(xì)節(jié)、反思教育行為，同時(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、反思型組織。未來，我們將繼續(xù)在理論與實(shí)踐研究中不斷梳理經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)提升，在行動(dòng)中看見兒童，在研究中見證成長。