當(dāng)職業(yè)生涯剛剛開啟，新教師處于期望與忐忑并存、熱情與迷茫兼?zhèn)涞碾A段，是一個需要重點關(guān)注和持續(xù)培育的特殊群體。初入職場不是一件容易的事情，面臨著環(huán)境、人際、角色、責(zé)任等一系列的變化，充滿了未知與挑戰(zhàn)?？焖龠m應(yīng)工作環(huán)境、融入發(fā)展團隊、熟悉工作內(nèi)容、肩負起崗位責(zé)任對新教師而言是一節(jié)“必修課”。幼兒園如何上好這節(jié)課，消除新教師在此階段的陌生感、無力感、迷茫感和恐慌感，不僅直接影響新教師對職業(yè)的認知和信念、影響幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定性，還關(guān)系教師隊伍的建設(shè)質(zhì)量、關(guān)系幼兒園教育教學(xué)的工作質(zhì)量。

華南師范大學(xué)附屬幼兒園的教師隊伍呈現(xiàn)“基數(shù)大、年輕化、流動大、需求大、差異大”的特點，為滿足教育教學(xué)的實際需要，幼兒園每年都有新教師融入團隊。幫助新教師快速成長、穩(wěn)步發(fā)展是幼兒園教師隊伍建設(shè)的重要課題。

精準分析新教師成長現(xiàn)狀

在以往的新教師培養(yǎng)過程中，我們存在著一系列的問題與困境，比如培訓(xùn)的形式單一、培訓(xùn)的時間不靈活、培訓(xùn)的內(nèi)容不夠適切等，這導(dǎo)致新教師難以吸收相關(guān)知識，也無法將知識應(yīng)用于實踐。做好培養(yǎng)的關(guān)鍵是充分了解新教師。

“精準”是幼兒園上好新教師成長“必修課”的基礎(chǔ)?！熬珳省贝碇珶捄蜏蚀_，做到“精準分析”需要幼兒園做好充分的現(xiàn)實調(diào)研。新教師的群體特點、成長需求、專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀都是精準分析的重要組成部分。我園采取了新教師群體來源分析、面對面溝通了解個性特點、指導(dǎo)教師全面反饋和新教師需求問卷調(diào)查四種方式。

在新教師群體來源分析方面，我園具有客觀優(yōu)勢。作為廣東省內(nèi)七所不同等級師范院校的教育實踐基地，我園對各學(xué)校的培養(yǎng)模式有較充分的了解，這有助于明晰新教師群體的專業(yè)素養(yǎng)。面對面溝通是常見、有效的一種分析方式，園長、教學(xué)主管、指導(dǎo)教師與新教師等當(dāng)面溝通是實現(xiàn)信息交流、情感連接的重要機會和窗口，有助于了解新教師的個性特點。指導(dǎo)教師全面反饋的具體做法是定期組織指導(dǎo)教師反饋會，這有助于更加全面地了解、更加透徹地分析。問卷調(diào)查是一種迅速、高效的信息收集方式，是新教師個人成長需求的真實表達途徑。

合理建構(gòu)新教師成長的適切內(nèi)容

新教師指初入職場1-3年的教師，做好三年的成長規(guī)劃至關(guān)重要。

新教師成長是一個循序漸進的過程，可以分為適應(yīng)期、提高期和成熟期三個階段。每一階段的培養(yǎng)目標(biāo)不同、核心任務(wù)不同，這也決定了培養(yǎng)內(nèi)容具有差異性、針對性和遞進性。我園遵循“師德為先、分類施訓(xùn)、知行合一”的原則，通過三年有計劃、有目的的系統(tǒng)性、分階段、遞進式培養(yǎng)，推動新教師實現(xiàn)快速穩(wěn)步成長。依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準》可知，幼兒園新教師的培養(yǎng)包含專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個板塊，專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，專業(yè)知識是條件，專業(yè)能力是保障。

對于新教師而言，教育經(jīng)驗不足，缺乏教育技巧和教育機智是其典型特點。初入職場的第一年應(yīng)以“站穩(wěn)崗、?；A(chǔ)”為目標(biāo)，重點是了解職業(yè)規(guī)范、熟悉規(guī)章制度、適應(yīng)崗位需求，幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準、園所制度文化、教學(xué)實踐培訓(xùn)是核心內(nèi)容，包括解讀教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準和師德師風(fēng)論述、幼兒園行為規(guī)范、請假制度、獎懲制度、教師心理健康教育；優(yōu)秀教師帶班經(jīng)驗分享、良好師幼互動策略、教學(xué)活動設(shè)計與實施理論、一日活動的設(shè)計與組織等。入職第二年是新教師的快速成長時期，應(yīng)以“站好崗、補短板”為目標(biāo)，重點是增強職業(yè)責(zé)任感，熟練教育教學(xué)各項工作，明確專業(yè)成長之路，學(xué)前教育政策法規(guī)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)理論是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，包括解析學(xué)前教育政策法規(guī)、優(yōu)秀教師成長故事分享、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)、幼兒園課程資源的開發(fā)利用與管理、社區(qū)特色教育活動設(shè)計與實施、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童情緒發(fā)展與教育等。新教師的第三年是漸入佳境、發(fā)展成熟的時期，應(yīng)以“站優(yōu)崗、促發(fā)展”為目標(biāo)，重點是內(nèi)化教育信念，關(guān)注教育創(chuàng)新和教育反思，比如班級有效管理的方法、家園溝通的技巧、教研活動的參與和組織、教育案例的分析等。

積極探索新教師成長的有效路徑

“老帶新、集中培訓(xùn)、自主研修”是幼兒園新教師培養(yǎng)的常見路徑，如何讓常見路徑在“必修課”中充分發(fā)揮功效呢？新教師的成長是多方力量助力、綜合因素影響的結(jié)果，立足教育實踐、依據(jù)園所實際、關(guān)注培養(yǎng)對象是選擇培養(yǎng)路徑的重要依據(jù)。我園充分發(fā)揮高校教育實踐基地、高校附屬單位的資源優(yōu)勢，利用廣東省名園長、名教師工作室的成長平臺，優(yōu)化常見路徑、創(chuàng)新特色路徑。目前應(yīng)用的新教師成長模式主要有“三位一體”的培養(yǎng)模式、師徒結(jié)對的成長模式、新教師工作坊的共進模式和新教師個人發(fā)展的自修模式。

“三位一體”的培養(yǎng)模式是基于職前、入職和職后三個階段考量，使新教師的培養(yǎng)成為“全鏈條、全過程”的發(fā)展，包括職前浸入式培養(yǎng)、入職集中培訓(xùn)和職后聯(lián)合培養(yǎng)。職前浸入式培養(yǎng)是利用高等院校進行選苗和培優(yōu)，學(xué)生經(jīng)歷見習(xí)、實習(xí)、頂崗三個各有側(cè)重、層層遞進的階段，在幼兒園經(jīng)歷一年的浸入式培養(yǎng)并通過各項專業(yè)考核擇優(yōu)錄取，使學(xué)生在歷練中進步。入職集中培訓(xùn)是幼兒園針對新教師的職業(yè)生存需求進行一系列集中培訓(xùn)，包括集中講座、專家指導(dǎo)、參觀學(xué)習(xí)等，明確合格幼兒教師的基本專業(yè)標(biāo)準，推動新教師迅速成長。職后聯(lián)合培養(yǎng)是幼兒園借助高校的資源優(yōu)勢和專家力量，通過雙導(dǎo)師制，建立新教師與助力者的緊密穩(wěn)定關(guān)系。師徒結(jié)對的成長模式是常見方式的優(yōu)化運用，為避免“硬性帶教、盲目結(jié)對”的情況，我園關(guān)注師徒雙方的個性特點、教育風(fēng)格，尊重雙方的合作意愿，注重榜樣力量的發(fā)揮，使新教師能夠?qū)W練相結(jié)合，讓新教師的觀察、模仿和被指導(dǎo)過程變得更為順暢、和諧、有效。新教師工作坊的共進模式是我園探索的有效方式之一，新教師的處境、困難和心態(tài)具有相似性，工作坊的形式有助于加強整體引領(lǐng)和相互影響。工作坊注重共進共享、相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、反思提升，比如第一年我園創(chuàng)設(shè)了師幼互動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、體育活動組織等主題。新教師個人發(fā)展的自修模式指的是，幼兒園為新教師創(chuàng)造適宜的環(huán)境、提供有效的資源，以支持教師個人研修，比如建立圖書資料庫、網(wǎng)絡(luò)資源庫，包括教學(xué)視頻、指導(dǎo)手冊、案例集等，新教師可以自主閱覽、下載學(xué)習(xí)。

密切追蹤新教師成長的發(fā)展實效

評價是鑒別、反饋的過程，是激勵、改進的過程。新教師成長的“必修課”開展得怎么樣、有什么效果，關(guān)系到幼兒園教師隊伍的建設(shè)質(zhì)量，關(guān)系到幼兒園的教育質(zhì)量。反饋、追蹤培養(yǎng)實效是幼兒園新教師培養(yǎng)“必修課”不可缺失的一部分，關(guān)系和影響著新教師培養(yǎng)課程內(nèi)容的調(diào)整、方式的變化等。

我園注重“過程與結(jié)果相結(jié)合、量化與質(zhì)性相結(jié)合”，采用“以調(diào)查反饋需求、以反思強化收獲、以練兵增強應(yīng)用、以比賽促進交流、以考核鞏固實效”等評價方法，讓新教師的成長能自省、有實效。比如，組織新教師開展崗位練兵、同課異構(gòu)、公開課等活動，讓新教師在研磨、展示中增強學(xué)習(xí)力和實踐力。再如，通過教師技能比賽、半日跟班考核等方式提升新教師的應(yīng)變力與吸收力。此外，在各類培訓(xùn)與研修活動后，通過調(diào)查問卷了解新教師對研修活動的客觀評價，通過新教師自評、學(xué)習(xí)共同體互評和導(dǎo)師評價的方式，充分了解新教師的收獲和感受。

上好新教師成長的“必修課”是“教師本位”“教育實踐問題本位”在實踐中的落地。當(dāng)“精準分析、適切內(nèi)容、有效路徑、追蹤實效”成為幼兒園新教師培養(yǎng)的有力支持，新教師的成長就會變得更加快速、優(yōu)質(zhì)。