為深入推進(jìn)中小學(xué)校園暴力與學(xué)生欺凌防范治理專項(xiàng)行動(dòng)，今年5月教育部辦公廳印發(fā)通知，提出各校要成立學(xué)生欺凌治理委員會(huì)，對(duì)欺凌行為進(jìn)行認(rèn)定，依法依規(guī)進(jìn)行處理等，體現(xiàn)了政府管理部門的高度重視。本期在開學(xué)之際，以“校園欺凌”為關(guān)鍵詞，從不同角度科普校園欺凌，以幫助人們提升識(shí)別、應(yīng)對(duì)能力以及干預(yù)處置水平，加強(qiáng)對(duì)困境兒童的關(guān)心關(guān)愛(ài)。

什么是校園欺凌？

“放學(xué)回家的路上，他們突然把校服蒙在我頭上，對(duì)我拳打腳踢，我不知道為什么，但我知道他們都是學(xué)校里的‘小霸王’，我惹不起……”

校園欺凌指的是在校園背景下一方對(duì)另一方發(fā)起的蓄意的、持續(xù)反復(fù)的攻擊和暴力行為。這種行為表現(xiàn)在身體、言語(yǔ)、人際關(guān)系等方面，線上和線下都有可能發(fā)生，會(huì)對(duì)受欺凌者的心理健康造成巨大的負(fù)面影響，甚至令其產(chǎn)生自殺的念頭。

常見(jiàn)的校園欺凌類型包括：

◆ 身體欺凌：包括毆打、腳踢、用力推搡、偷或破壞私人物品，進(jìn)行身體的騷擾等。

◆ 言語(yǔ)欺凌：包括罵人、取笑、嘲諷、侮辱、取外號(hào)、說(shuō)傷人的玩笑話等。

◆ 人際關(guān)系欺凌：包括故意排擠、慫恿他人說(shuō)壞話或不跟你做朋友、散布謠言等。

◆ 網(wǎng)絡(luò)欺凌：通過(guò)電腦、手機(jī)或其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行辱罵、騷擾、威脅、跟蹤監(jiān)視等。

弱勢(shì)孩子更容易受欺凌

“可能因?yàn)槲沂寝D(zhuǎn)學(xué)新來(lái)的，身邊沒(méi)有什么朋友，帶頭的人覺(jué)得欺負(fù)我好玩……”

“班里男生會(huì)問(wèn)我為什么這么胖，說(shuō)我是豬，長(zhǎng)得丑，看見(jiàn)我就覺(jué)得惡心……”

“我家里很窮，他們都說(shuō)我是要飯的，是乞丐，還故意打翻我的飯盒……”

未成年人成為欺凌者的原因往往有5個(gè)：覺(jué)得好玩、獲取財(cái)物、同伴歸屬、宣泄壓力和引起注意。

但不管原因是什么，一旦欺凌發(fā)生，欺凌者與被欺凌者便出現(xiàn)了權(quán)利之間的強(qiáng)弱差異，這種權(quán)利差使得受欺凌者成為弱勢(shì)的一方，因此在沖突中往往遭受更多的身心傷害。

研究發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)人本身就屬于弱勢(shì)群體，那么就更容易成為校園中的受欺凌者。這種弱勢(shì)不僅表現(xiàn)在心理上，還表現(xiàn)在生理上。

從心理上看，校園欺凌的受害者往往是內(nèi)向害羞、敏感焦慮、缺乏自信、沒(méi)有什么朋友、常常被大家忽視的學(xué)生。

從生理上看，受欺凌者往往是長(zhǎng)相不佳、超重、發(fā)育較晚、身體有殘疾的學(xué)生。被欺凌者自身存在的一些弱勢(shì)特質(zhì)，會(huì)“吸引”欺凌者對(duì)其實(shí)施攻擊，因?yàn)槠圬?fù)他們更容易、代價(jià)更低，并且似乎“有理可依”。

從憤怒到羞恥再到痛苦

“我不想告訴爸媽，我覺(jué)得自己很丟人，即使告訴了也沒(méi)用，所以一直自己一個(gè)人憋著……如果我長(zhǎng)得好看、學(xué)習(xí)又好、家里又有錢，是不是就不會(huì)受欺負(fù)了？”

欺凌剛發(fā)生時(shí)，孩子會(huì)困惑、不解，不明白欺凌者為什么要這么做，不理解為什么偏偏是自己，不清楚自己要怎么辦，在困惑中感到憤怒，憤怒于欺凌者的惡行、自己內(nèi)心的不公和迷茫，并嘗試尋求解決之道。

但弱勢(shì)群體受到欺凌是更危險(xiǎn)的，因?yàn)橄啾扔谄渌瑢W(xué)，他們擁有更少的資源、更弱的能力去應(yīng)對(duì)欺凌的行為。由于缺少同伴支持和人際信任，他們往往表現(xiàn)為被動(dòng)的、消極的、服從的，在沖突中選擇回避，進(jìn)而導(dǎo)致欺凌者變本加厲。

事實(shí)上，弱勢(shì)群體往往不愿意向父母和老師尋求幫助。由于自知生理或心理上的“不足”，他們常常會(huì)錯(cuò)誤地從自身尋找原因，認(rèn)為是自己“不夠好”，才會(huì)導(dǎo)致別人欺負(fù)自己，于是產(chǎn)生強(qiáng)烈的自責(zé)感。當(dāng)被欺凌的孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自責(zé)與羞恥感，就會(huì)盡可能地回避沖突和問(wèn)題，在他人面前隱藏自我，更是選擇將所有的一切默默地藏在心中。當(dāng)他們長(zhǎng)期找不到解決的辦法，伴隨著欺凌者的變本加厲，他們就會(huì)感到巨大的無(wú)助和痛苦，最終跌入無(wú)盡的深淵。

父母和學(xué)校是“救命稻草”

● 盡早識(shí)別

盡管校園欺凌往往發(fā)生得比較隱蔽，但仍有一些行為和現(xiàn)象可以提供線索，父母和學(xué)校老師在察覺(jué)到孩子有異常后，應(yīng)盡早識(shí)別其是否正在受到欺凌。

受欺凌者的常見(jiàn)表現(xiàn)

※ 心情莫名低落，詢問(wèn)原因也不告知；

※ 上課注意力開始不集中，成績(jī)突然下降；

※ 身上有難以解釋的傷痕；

※ 衣服或物品常常丟失；

※ 突然晚上睡眠不好；

※ 突然不愿意聯(lián)系之前的朋友，或者開始回避社交；

※ 找各種借口不想去學(xué)校；

※ 突然開始責(zé)怪自己不夠好。

● 開放溝通，提供支持

不管是作為家長(zhǎng)還是老師，在發(fā)現(xiàn)上述異常特征后，應(yīng)該積極地向孩子詢問(wèn)情況，確認(rèn)是否存在受欺凌的情況。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該為孩子建立開放的溝通環(huán)境，打破信任的隔閡，讓孩子在遇到問(wèn)題時(shí)能夠自愿、放松地與家長(zhǎng)和老師交談。

如果確認(rèn)了存在校園欺凌，應(yīng)當(dāng)給予孩子充足的支持。要告訴孩子，“不是你的錯(cuò)”，不要責(zé)怪孩子為什么沒(méi)有早點(diǎn)告訴你，更不要責(zé)怪孩子為什么沒(méi)有反抗的勇氣。相反，應(yīng)該給予更多的關(guān)心、傾聽和堅(jiān)定有力的支持，與孩子站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，幫助孩子解決問(wèn)題。

● 幫助孩子破除困境

作為欺凌的發(fā)生地，學(xué)校是阻止其進(jìn)一步惡化的最重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定清晰的反欺凌制度，針對(duì)校園欺凌要有明確的懲罰、保障和處理措施。研究發(fā)現(xiàn)，支持性的學(xué)校氛圍能夠緩解校園欺凌對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)老師和其他同學(xué)在欺凌發(fā)生時(shí)站出來(lái)制止，并積極為受欺凌者提供心理支持和治愈服務(wù)。作為老師，應(yīng)當(dāng)秉持公平公正原則，對(duì)于校園欺凌絕不漠視、絕不偏袒、絕不回避，避免欺凌事件進(jìn)一步惡化。

學(xué)校是第一陣地，但不是唯一陣地。家長(zhǎng)同樣是幫助孩子破除欺凌困境的重要角色。面對(duì)孩子受欺凌，家長(zhǎng)需要堅(jiān)定站在孩子這邊，幫助孩子去處理、去交涉、去解決問(wèn)題。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己被聽到、被安撫、被支持，就能確認(rèn)自己的求助是有效的，自己是正確的那一方，便不會(huì)再因?yàn)樾邜u和自責(zé)受到二次傷害。