一次自習(xí)課上，我坐在講臺(tái)上寫教案，余光中發(fā)現(xiàn)一位女生鬼鬼祟祟的，仔細(xì)一看，原來是我班的班長。她時(shí)不時(shí)就朝講臺(tái)的方向瞄一瞄，似乎是在確認(rèn)我有沒有看她。

這樣的行為反復(fù)了好幾次，我實(shí)在好奇，就走到她身邊去，沒想到正撞見她偷偷往練習(xí)冊(cè)上抄答案。

抄答案被抓個(gè)正著，班長的表情很是難堪，我沒有戳破，只是小聲告訴她，來我辦公室一趟。進(jìn)了辦公室后，她不敢說話，一雙眼睛怯生生地看著我，我先安撫好她的情緒，才問她：“你為什么要抄答案呢，是不會(huì)做嗎？”

班長回答：“有幾道題拿不準(zhǔn)，擔(dān)心自己寫錯(cuò)，所以就想直接抄正確的答案?！?/p>

我問：“拿不準(zhǔn)可以問老師，你怎么不問呢？”

班長說：“問老師肯定會(huì)被批評(píng)啊，因?yàn)檫@幾道題老師已經(jīng)講過了，我不應(yīng)該不會(huì)做?！?/p>

我接著說：“你現(xiàn)在可以抄答案，考試的時(shí)候怎么辦呢？”

班長說：“老師，道理我明白，可我真的很害怕做錯(cuò)?！?/p>

我又問：“你為什么害怕犯錯(cuò)呢？”

班長說：“犯錯(cuò)后會(huì)覺得自己太差勁、太沒用，好學(xué)生不應(yīng)該犯錯(cuò)才對(duì)。”

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，為何害怕犯錯(cuò)？

站在一個(gè)教師的角度來看，有錯(cuò)誤才能發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，才能去查漏補(bǔ)缺，所以犯錯(cuò)是非常有意義的。

可通過和班長的交流，我意識(shí)到，有一部分學(xué)生不是這么想的，他們害怕犯錯(cuò)，對(duì)犯錯(cuò)誤持有非常消極的態(tài)度。

● 害怕犯錯(cuò)與“不允許犯錯(cuò)”的成長環(huán)境有關(guān)

學(xué)生的成長環(huán)境，可能缺乏足夠的容錯(cuò)率。我讓班長回憶一下，自己小時(shí)候不小心摔碎東西、弄丟零花錢時(shí)，父母是什么反應(yīng)？她的回答是嚴(yán)厲批評(píng)、大喊大叫。如果是考試沒考好的情況，父母還會(huì)施加懲罰。

她的父母恐怕沒有意識(shí)到，他們的反應(yīng)對(duì)孩子來說是一種災(zāi)難性的感受，而這種感受恰恰構(gòu)建了個(gè)體對(duì)于犯錯(cuò)的最初體驗(yàn)—— 可怕、失控、難以招架、常伴隨著一些嚴(yán)重后果。

個(gè)體成長過程中不斷犯錯(cuò)，不斷去重復(fù)這種內(nèi)心體驗(yàn)，并總因?yàn)榉稿e(cuò)誤受到批評(píng)或懲罰，個(gè)體對(duì)犯錯(cuò)的恐懼就會(huì)被逐漸加固，也漸漸變得不允許自己犯錯(cuò)。

● 受“好學(xué)生”心態(tài)影響

班長有一種“好學(xué)生”心態(tài)，即“好學(xué)生不能犯錯(cuò)”的觀念，表現(xiàn)為做任何事情都很害怕失誤和出錯(cuò)。

深陷這種心態(tài)，就很容易被焦慮和恐懼包圍著，老擔(dān)心自己，是不是哪里做得不好了？會(huì)不會(huì)讓別人嘲笑或者失望？

有“好學(xué)生”心態(tài)的學(xué)生，往往都有點(diǎn)討好型人格和完美主義傾向，普遍以滿足他人需求、獲得他人的正向反饋為目標(biāo)，別人要求你做什么，或?qū)δ阌辛四撤N期待，你就會(huì)努力達(dá)到別人的標(biāo)準(zhǔn)，哪怕這個(gè)過程中你自己覺得并不舒服。

不怕犯錯(cuò)，才能更好應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)

很多人會(huì)將成績不佳歸結(jié)為學(xué)生自身能力的缺陷，但一些成績不佳的學(xué)生，其實(shí)綜合能力尚可，造成他們學(xué)習(xí)困難的是自身對(duì)犯錯(cuò)的恐懼。因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而降低了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，最后干脆不學(xué)了。

作為教育者，我們應(yīng)該幫助學(xué)生們克服對(duì)犯錯(cuò)的恐懼。

擺脫觀念束縛

想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中愿意直面困難，“愿意”犯錯(cuò)，就要幫他們擺脫“必須保持正確，不犯任何錯(cuò)誤”這種觀念的束縛。

這先要從教育者自身做起，我們習(xí)慣了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“少犯錯(cuò)”“別犯錯(cuò)”的教育，初衷是好的，但如果我們的認(rèn)知過于絕對(duì)，視“犯錯(cuò)”為“洪水猛獸”，學(xué)生一犯錯(cuò)就批評(píng)、懲罰，那他們自然會(huì)討厭犯錯(cuò)。為了不犯錯(cuò)和不讓別人知道他犯了錯(cuò)，學(xué)生就可能采取一些不良手段，例如抄答案。

我們要讓學(xué)生了解到，人人都會(huì)犯錯(cuò)。你發(fā)現(xiàn)學(xué)生因犯錯(cuò)產(chǎn)生了消極情緒時(shí)，可以讓他分享一下自己今天犯了什么錯(cuò)誤。在課堂上，我們還可以跟學(xué)生一起玩游戲，輪流說出自己在作業(yè)中、考試中的錯(cuò)誤，這樣他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來大家都會(huì)犯錯(cuò)。

制訂“犯錯(cuò)計(jì)劃”

在和班長的交流中，她提到一個(gè)問題：“如果我總是因?yàn)橄氡苊夥稿e(cuò)而分心，該怎么辦？”

學(xué)生的注意力只放在“別犯錯(cuò)”這件事上，而不是在本身要做的事上，要做的事肯定就做不好。比如說，考試時(shí)為了避免扣分，答完一道題就檢查半天，導(dǎo)致后面的題沒答完，這就是為了避免犯錯(cuò)而付出了不必要的代價(jià)。

對(duì)此，我拿出一本叫《幸福課》的書，指導(dǎo)班長閱讀書中的“制訂犯錯(cuò)計(jì)劃”。

書中將“犯錯(cuò)計(jì)劃”分為三個(gè)部分：制定目標(biāo)、評(píng)估情緒、分析目標(biāo)。其本質(zhì)是把錯(cuò)誤變成一種反饋，去推動(dòng)能力的不斷增長。

舉個(gè)例子：我要爭取本次考試至多犯5個(gè)錯(cuò)誤，并記錄下這些錯(cuò)誤，反思這些錯(cuò)誤的后果是否如我所想的那么嚴(yán)重，并思考我能從這些錯(cuò)誤中學(xué)到什么。如果沒有在考試中犯足5個(gè)錯(cuò)誤，就證明自己能力尚可，如果犯足了5個(gè)錯(cuò)誤，可以對(duì)自己說：“我這是在完成計(jì)劃呀。”

制訂自己的“犯錯(cuò)計(jì)劃”并執(zhí)行，你就能學(xué)會(huì)從情緒上不再害怕錯(cuò)誤，不會(huì)再答完一道題就檢查半天，而是將犯錯(cuò)視作一種獲得反饋的途徑。學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己能通過錯(cuò)誤來提高自己，繼而就會(huì)覺得犯錯(cuò)了也挺好的，不會(huì)覺得自己很差，這也有助于擺脫束手束腳的“好學(xué)生心態(tài)”。

養(yǎng)成復(fù)盤習(xí)慣

我們常?？吹皆S多老師在給學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)，是直接給學(xué)生分析怎么解題，卻并沒有關(guān)注“學(xué)生為什么會(huì)錯(cuò)”，學(xué)生可能也不知道自己是怎么錯(cuò)的。

更好的方法，是讓學(xué)生思考錯(cuò)誤是如何發(fā)生的。如果學(xué)生沒有這種思維習(xí)慣，我們就要通過不斷發(fā)問的方式，強(qiáng)迫學(xué)生去努力思考，讓學(xué)生多問自己幾個(gè)為什么。

比如，某學(xué)生的錯(cuò)誤是沒有仔細(xì)閱讀題目導(dǎo)致誤解題意，此時(shí)就可以讓學(xué)生復(fù)盤自己為什么沒有仔細(xì)閱讀題目。他可能會(huì)思考，當(dāng)時(shí)是不是太著急？是不是答前面的題用時(shí)太久，這道題沒時(shí)間了？這時(shí)他就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的時(shí)間分配、做題效率也有問題。

這樣去復(fù)盤，就能發(fā)現(xiàn)許多漏洞，接下來再討論規(guī)避錯(cuò)誤的方式，才能更快地完善自己。

養(yǎng)成復(fù)盤習(xí)慣的另一個(gè)好處是，學(xué)生可以自己隨時(shí)進(jìn)行復(fù)盤，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的漏洞，不需要必須在學(xué)?；蛘咴诶蠋熒磉?。

最后，經(jīng)班長同意，我和她的家長進(jìn)行了電話溝通。我將今天的事反饋給家長，并告訴家長，批評(píng)孩子不可避免，但注意語言表達(dá)，不要聲嘶力竭地大喊大叫，也不建議施加懲罰。我們要允許孩子犯錯(cuò)，寬容孩子犯錯(cuò)，并幫助孩子找到犯錯(cuò)背后的原因，才能讓他們?cè)阱e(cuò)誤中成長和改變。