摘要：科教興國是發(fā)展教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)教育強國的重要舉措。在教育科技化的現(xiàn)實背景下，鄉(xiāng)村學校科學教育的高質量發(fā)展是助力鄉(xiāng)村振興的重要環(huán)節(jié)。長期以來，我國對鄉(xiāng)村學?？茖W教育發(fā)展采取的策略具有明顯的“要素”主義傾向，為推動鄉(xiāng)村學?？茖W教育領域高質量發(fā)展，需以科學資本理論思想體系為支撐。鄉(xiāng)村中小學科學教育的異化表征為科學文化資本異構、科學行為實踐匱乏及科學社會資本偏差。為應對以上路徑將建設如下路徑：構建“素養(yǎng)—認識”雙向提升的鄉(xiāng)村科學文化資本；健全“聯(lián)盟—資源”互濟互助的鄉(xiāng)村科學行為實踐；建立“家—?！纭眳f(xié)同育人的鄉(xiāng)村科學社會資本為鄉(xiāng)村學校科學教育高質量發(fā)展提供可能的路徑支撐，以助力鄉(xiāng)村學校科學教育高質量發(fā)展戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進。

關鍵詞：科學資本；鄉(xiāng)村振興；科學教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

* 本文系2022年度教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“中國式農村教育現(xiàn)代化政策體系研究”（項目批準號：22JJD880018）研究成果之一。

黨的二十大報告指出“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”，進一步明確了科學教育的重要地位[1]。全面實施科教興國戰(zhàn)略部署的重要抓手在于優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，國家振興離不開科學教育，鄉(xiāng)村學?？茖W教育是國家進步的重要支柱，鄉(xiāng)村教育振興是主體依據(jù)國家整體科技進步的需要對現(xiàn)實發(fā)展做出的一種需求，而要發(fā)展鄉(xiāng)村教育振興，鄉(xiāng)村中小學科學教育是核心關切與關鍵引領。當前學者主要致力于探究科學教育服務于強國建設的設備設施的配備及經(jīng)費投入的“硬實力”和文化專利申請和拔尖人才培養(yǎng)的“軟實力”，認為國際新形勢下大國競爭加劇，科技人才自主培養(yǎng)成為決勝之本[2]。更有相關學者對科學教育趨向進行價值判斷，有學者認為，改革開放以來，根據(jù)不同時期教育目標，我國科學教育政策總體上歷經(jīng)醞釀探索、整體推進和深化發(fā)展三個階段[3]。但鮮有學者指出科學資本理論視域下鄉(xiāng)村中小學科學教育的價值意蘊和可能的發(fā)展路徑。

鄉(xiāng)村科技振興戰(zhàn)略的時代背景對鄉(xiāng)村學校科學教育價值給予了充分的肯定，國家著力推進的科教興國戰(zhàn)略進一步將科學教育文化放在了重要位置，在此背景下將進一步對鄉(xiāng)村學?？茖W教育發(fā)展脈絡進行探究和挖掘。

本文試圖以教育、科技、人才“三位一體”為背景，重構“科學資本理論對鄉(xiāng)村中小學科學教育的影響機制”為分析框架，對“科學資本理論對鄉(xiāng)村中小學科學教育的影響機制”進行重新分析，以此助力實現(xiàn)振興鄉(xiāng)村學校科學教育和鄉(xiāng)村學校教育振興科技的“雙輪驅動”。

一、科學資本為實施高質量鄉(xiāng)村中小學科學教育提供理論闡述

（一）從理論資源視角援入科學資本

法國社會學家皮埃爾·布爾迪厄（Pierre Bourdieu）提出的“社會資本理論”是社會組成的主要要素，資本是社會勞動者在具體的社會場所中通過累積性工作而取得的資源?？茖W資本的概念即從布爾迪厄的資本理論體系中衍生出來?！翱茖W資本”（Science Capital）是英國學者路易斯·阿切爾（Louis Archer）等人提出，他們追蹤研究英國義務教育階段青少年在STEM科目的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟資本的狀況和參與校外科學活動的程度等，都會影響中小學生對科學的態(tài)度，將這種與科學密切相關的且會影響科學態(tài)度、職業(yè)選擇的資源，概括為“科學資本”[4]。科學資本理論將科學形式囊括為科學文化資本、科學行為實踐、科學社會資本（如下頁圖1所示），科學文化資本包含科學教育主體的素養(yǎng)、對科學的興趣YihjwdPJs35RsWyZSoO0U5UjKifhGOXbX2rgZaL62Nc=與態(tài)度、科學知識在勞動力市場轉換的認識；科學行為實踐包含科學教育資源及校外的科學學習生態(tài)環(huán)境；科學社會資本包含了解涉及科學的相關職業(yè)、家庭成員科學資本、科學交流頻次。

鄉(xiāng)村學?？茖W教育在現(xiàn)實背景下顯得尤為重要，科學教育對鄉(xiāng)村教育振興的價值內涵也成為教育業(yè)內關注的焦點?？茖W教育是新時代國家構建科學文化資本的務實之舉、科教興國背景下搭建科學行為實踐的時代之變及科學育人體系導向下科學社會資本創(chuàng)新的發(fā)展之機，其三者相互交融，形成在新時代科教興國背景下人才培養(yǎng)的內在價值意蘊。科學資本理論（Science Capital）最早溯源是從社會不平等的視角，關注英國義務教育階段青少年科學參與不足問題提出的學術概念。本研究將從鄉(xiāng)村學?？茖W教育角度出發(fā)，將科學資本理論概念的適用對象聚焦到鄉(xiāng)村中小學義務教育階段青少年，明確“科學資本”的內涵意義，提出鄉(xiāng)村中小學生科學教育的科學資本價值內涵與問題表征，探究科學資本在中小學科學教育范疇的路徑紓解。

（二）從“要素”投入視角回溯科學教育發(fā)展范式

歷來，“要素”主義是鄉(xiāng)村中小學教育的發(fā)展切口和研究根本，可以說，以往實現(xiàn)鄉(xiāng)村學校科學教育高質量發(fā)展所采取的方式方法就是對鄉(xiāng)村學?？茖W教育各個要素資源是否短缺的關切。有相關研究指出，鄉(xiāng)村地區(qū)科學教師專業(yè)素養(yǎng)偏低、科學教學設施未充分利用、學生科學教育認同感不足等是鄉(xiāng)村中小學科學教育的主要問題。綜上，鄉(xiāng)村中小學科學教育主要矛盾表現(xiàn)為科學教育撥款經(jīng)費、鄉(xiāng)村科學師資配備不足及硬件等教育資源的不完善和結構缺失。

從辦學條件來看，AR、VR、無人機、3D打印、智能機器人等新興科技能夠隨時隨地地激發(fā)城市學生的探索欲和求知欲，這種體驗形成了他們日常習得的“默會知識”。然而，對鄉(xiāng)村學生來說，此類“默會知識”卻成為他們遙不可及的獨自想象?？茖W教育的平等問題與效率矛盾的外在反映體現(xiàn)在城市教育發(fā)展之“快”與鄉(xiāng)村教育發(fā)展之“慢”上[5]。從經(jīng)費投入來看，鄉(xiāng)村學校也缺乏科學實驗需要的耗材和經(jīng)費的投入。為開發(fā)學生的創(chuàng)新和行為實踐技能，科學教師帶領學生共同開發(fā)本土化的科學學習資源。例如：收集可利用的廢舊物品進行科學實驗。上級部門也專門撥款為鄉(xiāng)村學校建設科技場館和VR教室，但仍影響鄉(xiāng)村地區(qū)中小學學?？茖W教育的加強和改進。我國中西部地區(qū)的中小學校，仍需經(jīng)費投入，鄉(xiāng)村中小學還未能擁有獨立的科學實驗室，科學實驗儀器還未能全部配齊。在師資方面，有研究者認為是制約鄉(xiāng)村中小學科學教育發(fā)展的決定性因素。近幾年，農村科學教師的學歷水平獲得顯著提升。數(shù)據(jù)顯示，僅有81.1%的鄉(xiāng)村科學教師的學歷是本科及以上[6]。雖較以往有很大改善，但由于鄉(xiāng)村地域偏僻、生活條件艱苦等諸多因素影響，再加上鄉(xiāng)村教師薪資薄弱、師資待遇不完善，城市的環(huán)境和條件更加吸引年輕教師，鄉(xiāng)村地區(qū)生活條件與城市無法比擬，造成城鄉(xiāng)科學教師配比嚴重失衡。

（三）從問題解決導向來看科學資本理論視角的轉變

以往，鄉(xiāng)村學?？茖W教育高質量發(fā)展的前提假設是各個要素資源都投入到位。的確，在以往鄉(xiāng)村中小學科學教育的確存在科學資源短缺的問題，未來也仍需要資源補充。但是單一的要素資源供給并非鄉(xiāng)村中小學科學教育發(fā)展的關鍵因素，未來科學教育發(fā)展仍需站在理論的視角去審視內在阻礙，許多學者也為之努力?？茖W資本最早始源于英國學者路易斯·阿切爾（Louis Archer）在英國政府資助的ASPIRSE項目提出并完成概念化，用于測量青少年科學參與的參差。隨著我國對科技強國的重視深入，科學教育也隨之提上議程，作為舶來概念的“科學資本”也被廣泛用于教育領域。有學者指出，科學資本測量范式需基于我國實際情況進行修訂，在全面大規(guī)模的樣本調研上，精準地把握科學教育最新發(fā)展樣態(tài)[7]。將測量我國學生對科學職業(yè)期望和科學資本總體水準為追蹤學生科學學習的問題做預備工作[8]。

鄉(xiāng)村中小學科學教育發(fā)展問題在很大程度上與科學資本有著密不可分的聯(lián)系。首先，鄉(xiāng)村中小學科學教育的開展是科學資本釋放的過程。在現(xiàn)代化綜合國力競爭日益激烈的導向下，科技人才是不可缺失的部分。發(fā)展科學教育的人文本質在于培養(yǎng)具有善于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、有謀有智的全人，植根于課程文化導向下的科學教育應成為一種青少年的成長之需，對鄉(xiāng)村學?？茖W教育高質量發(fā)展具有深遠意義?？茖W在內容上包含數(shù)理化課程科目和基礎科學課程科目，具有辯證統(tǒng)一的導向，強調整個科學技術的理論基礎，科學資本對技術內涵和科學領域起指導作用且具有釋放價值。其次，鄉(xiāng)村中小學科學教育的開展是科學資本傳遞的過程。在國際化教育體系變革的時代，學習者不單單要掌握確定性知識的內容，更重要的是學習認識世界的方式，而科學教育就是在于教會學習者如何通過知識進而認知世界?，F(xiàn)階段，科學教育以可持續(xù)發(fā)展為價值引領，提升教師和學生的科學素養(yǎng)為宗旨，通過深化科學課程搭建科學學習的橋梁，發(fā)揮科學實踐活動與科學學科課程共同育人的重要作用，通過國際評估體系提升科學教育的質量，因此，科學資本對進一步推動科學教育革新具有重要的傳遞意旨[9]。最后，鄉(xiāng)村中小學科學教育的開展是科學資本積累的過程。依托科學課程在教育場域的迅速推廣，促使其對內聯(lián)合科學課程教育教學和科學課程評價等環(huán)節(jié)，對外與國外和城市科學教育相結合，裨益打破鄉(xiāng)村傳統(tǒng)科學教育資源不均衡的壁壘，促進城鄉(xiāng)教育資源在實踐轉化中互通有無和動態(tài)調整，科學資本對搭建科學教育資源配置體系具有積累內涵。因此，科學資本理論的方法論與和諧測量維度對中小學科學教育研究的推進具有很強的適切性。鄉(xiāng)村中小學建構學生“科學資本理論”行動體系概念化框架如表1所示。

二、科學資本理論視域下鄉(xiāng)村中小學科學教育的現(xiàn)狀及問題透視

（一）質性研究的分析過程

本研究以吉林省的農安縣作為本研究的采樣地點，吉林省地處東北，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較為落后，農安縣為鄉(xiāng)村發(fā)展典型示范區(qū)。因此，樣本的選取具有代表性，個案研究應具備重要特性，更好地反映鄉(xiāng)村中小學發(fā)展樣態(tài)（如表2所示）。調研時間為2024年5月，周期為兩周，以科學資本理論為分析維度架構訪談范式。據(jù)此，選取 6所鄉(xiāng)村學校，并選取與本研究相關度較高的并來自不同鄉(xiāng)村學校的科學教師6名（其基本信息如表3所示）就鄉(xiāng)村學校科學教育開展實施情況、根據(jù)鄉(xiāng)村科學資本的既定要素、實踐現(xiàn)狀、鄉(xiāng)村家庭成員科學資本的實時情況及鄉(xiāng)村科學教育交流場所的設施配備等方面進行半結構式訪談，通過提取概念和關鍵詞等對實地調研資料進行整合，并對收集上來的訪談資料進行編碼分析，并從經(jīng)驗和代碼中形成類屬，保持對概念的敏感性，對概念和概念之間不斷歸納總結，直至形成初步假設，最終形成理論整合。

基于科學資本理論視域下鄉(xiāng)村中小學科學教育發(fā)展取向的現(xiàn)實表征分析，進一步歸納鄉(xiāng)村學?？茖W教育的產(chǎn)生機制。通過對鄉(xiāng)村學?？茖W教育思想的梳理和訪談資料進行編碼歸納，可發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學?？茖W教育將青少年培養(yǎng)問題的原因歸結為鄉(xiāng)村中小學文化資本異構、鄉(xiāng)村中小學科學行為實踐匱乏、鄉(xiāng)村中小學科學社會資本偏差。

（二）由質性研究所呈現(xiàn)出的問題

1.鄉(xiāng)村中小學科學文化資本異構

科技性的發(fā)展使教育越來越進入“前沿化”“篩選化”的隊伍之中，使得教育屬性漸漸被撕裂，進而從根本上對科學教育的發(fā)展進程起到破壞作用，科技發(fā)展迅猛導致鄉(xiāng)村學生科學素養(yǎng)教育滯后、鄉(xiāng)村學生科學興趣態(tài)度怠慢、鄉(xiāng)村學生對科學知識在市場轉化認識欠缺的發(fā)展困境。

（1）鄉(xiāng)村教育主體科學素養(yǎng)滯后

鄉(xiāng)村中小學科學教師職業(yè)素養(yǎng)偏低的表現(xiàn)體現(xiàn)在探究實踐能力、學科知識結構與意識信心方面維度上，探究實踐能力和學科知識結構即代表科學專業(yè)化知識體系，意識信心即代表科學教師在教育教學中的教學信念。2022年實證調研顯示、我國西部地區(qū)科學教師所具備科學素質的占比為33.37%，是全國地區(qū)最低。一方面，鄉(xiāng)村中小學科學教師在探究實踐能力存在欠缺及學科知識結構有待完善。對2222名中小學科學教師調研后的結果數(shù)據(jù)顯示，接近53.20%的教師沒有發(fā)現(xiàn)在測試題目中缺少了科學實驗設計時要控制變量和考慮誤差等細節(jié)問題，這就反映出部分小學科學教師的整體素養(yǎng)能力薄弱。為進一步推進調研的完整性，又進行科學教師的學科知識理解與應用能力測試，僅有16.02%的科學教師在測試中完全正確，僅有29.51%的科學教師能使用多種方法解決科學問題，表明了小學科學教師的綜合素養(yǎng)不夠理想。2024年，在對三區(qū)三州地區(qū)的小學科學教師為研究對象進行分析顯示，科學教師的教學勝任力水平較低[10]。另一方面，鄉(xiāng)村中小學科學教師的教學意識信心呈現(xiàn)明顯不足，缺乏對科學學科的整體認知和專業(yè)性把握。根據(jù)訪談了解到，“我們鄉(xiāng)村教師普遍素養(yǎng)都很差的，哪有誰有很高的學歷呀，鄉(xiāng)村學校也沒有很好的培訓途徑，我們想要發(fā)展也是心有余而力不足呀”。（A-5）鄉(xiāng)村學校沒有提供鄉(xiāng)村教師個人素養(yǎng)的提升的途徑和方法，鄉(xiāng)村教師的科學素養(yǎng)也普遍偏低?；?1個省份及偏遠地區(qū)樣本選取的調研中發(fā)現(xiàn)，我國小學科學教師在科學教育問題解決方面表現(xiàn)差強人意，接近25.00%的小學科學教師沒有參加過科學教學培訓，學校沒有科學實驗室的比例為17.00%[11]。教育部對我國13.1萬小學科學教師展開調研中發(fā)現(xiàn)，70.10%的小學科學教師是兼職，且在科學教學意識信心維度中得分最低[12]。

（2）鄉(xiāng)村學生科學興趣不足及態(tài)度怠慢

科學教育是鄉(xiāng)村學生們最必不可少的學習科目之一，科學教育也是鄉(xiāng)村孩子們探索世界的啟蒙科目和最佳途徑，然而，鄉(xiāng)村學生在學習科學課程時卻表現(xiàn)出興趣態(tài)度消極怠慢和積極性不佳的狀況。一方面，鄉(xiāng)村學生科學學習興趣不足。相關調研報告顯示，我國學生隨著學段的增長，科學學習興趣卻顯著下降[13]。相關科學質量檢測顯示，68.60%的小學生有興趣學好科學，而只有50.00%的初中生對科學學習有較強的興趣，僅有20.00%的中學生未來仍對科學有探究興趣并想從事科學職業(yè)[14]。另一方面，原有鄉(xiāng)村學校教育“成績至上”的一極目標追求，使得鄉(xiāng)村學生被迫放棄自我對科學學習的探索欲和求知欲，而形成機械化的學習模式，漸漸喪失了原本對科學的態(tài)度?？茖W課程在教學組織形式上被文化課程所壓制，從我國中小學生學習歷程上來看，超過規(guī)定以外的學習時間大多都是學生被迫的，而并非學生自愿的，以升學為目的的教育政績觀，必然會導致學生泯滅對科學課程學習的探索欲和求知欲，進而導致科學態(tài)度不端正[15]。2022年，對我國東西部省的250余名學生進行調研結果顯示，西部偏遠地區(qū)的學生學習科學態(tài)度和探究性學習能力最薄弱。“我們科學老師都處于邊緣地位，要是語數(shù)外老師說要補課，我們只能乖乖讓路”。（W-6）經(jīng)過實地訪談調研，科學教師們普遍反映，把主要時間都用在了語數(shù)外課程上了，對科學教育的關注度普遍降低，也間接導致了學生對科學態(tài)度不端正。

（3）鄉(xiāng)村學生對科學知識在市場轉化度的認識欠缺

鄉(xiāng)村學生對科學在勞動力市場轉化的象征性知識認識欠缺，學生對認同科學知識與未來就業(yè)的直接關系模糊。鄉(xiāng)村學生對科學在勞動力市場轉化的象征性知識認識欠缺體現(xiàn)在對科學身份認同的偏差和科學職業(yè)選擇的迷茫。一方面，鄉(xiāng)村學校未能激發(fā)起學生自我實現(xiàn)的身份認同感和自我效能感，使其在科學認識的把握上產(chǎn)生認知偏差，澆滅學生學習科學的自信心和能動力。ASPIRES 2項目的研究結果表明，學生因不同條件及不平等因素的雙重作用下，產(chǎn)生了“我的人生本就如此”的消極情緒[16]，并將這種不公歸咎在自身身上，而并意識到結構性不公平等因素在作祟[17]，間接影響了科學身份認同。另一方面，鄉(xiāng)村學校未能幫助學生進行科學職業(yè)生涯規(guī)劃，未能加強學生對科學知識在勞動市場轉化的了解。在鄉(xiāng)村學校教育中未闡明科學知識的重要性與未來職業(yè)規(guī)劃的相關鏈接，學?？茖W職業(yè)生涯開展的零散性也對其產(chǎn)生了負面影響[18]，基于對我國樣本省市的調查結果顯示，僅有24.9%的學生未來期望從事科學相關職業(yè)[19]并對科學知識在市場轉化的認識有一定了解。在深度調研下得知，大部分鄉(xiāng)村學生對科學知識的利用和轉化存在認知偏差，致使學生模糊了科學在勞動市場轉化的象征性知識，導致科學知識在社會應用的認可程度降低?！皩τ诳茖W課本之外的知識，我們是不會講呀，對于科學職業(yè)，只能告訴學生科學家是很偉大的職業(yè)”。（L-4）據(jù)訪談資料顯示，鄉(xiāng)村科學教師只能教授學生課本上死板的知識，對于部分學生想要進一步了解科學教師等職業(yè)的發(fā)展樣態(tài)，鄉(xiāng)村科學教師表示不能進行指導。

2.鄉(xiāng)村中小學科學行為實踐貧乏

為推動科學資本理論視域下鄉(xiāng)村中小學科學教育的進程，培養(yǎng)鄉(xiāng)村創(chuàng)新科技人才，將進一步捋清鄉(xiāng)村學?？茖W教育資源匱乏且不均衡及鄉(xiāng)村學校科學教育生態(tài)環(huán)境缺乏的問題成因。

（1）鄉(xiāng)村學?？茖W資源匱乏

在鄉(xiāng)村地區(qū)，科學教育課程的高質量發(fā)展卻面臨諸多阻礙和現(xiàn)實挑戰(zhàn)。一方面，鄉(xiāng)村學校的科學資源不均衡?，F(xiàn)代性以機械化、工業(yè)化、科技化為主要屬性的生產(chǎn)發(fā)展體系，對科學教育的資源擠占和爭奪促使城鄉(xiāng)對立的關系日益尖銳?；?024年中西部實證調研顯示，只有北京、廣東等省市重視中小學科學教育，而在鄉(xiāng)村地區(qū)并未全面推行科學教育，致使科學教育發(fā)展不均衡，校內校外未形成科學資源協(xié)同部署，未能建立起學段之間科學資源銜接共享體系[20]。另一方面，鄉(xiāng)村地區(qū)科學資源匱乏，鄉(xiāng)村學?？茖W設施及媒體資源處于劣勢。在鄉(xiāng)村科學教師交談中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學校很少甚至根本沒有科學教育所需要的硬件設施。2024年，在進行15所小學的實地調研后發(fā)現(xiàn)，僅有6.70%的學校有科學教學資源支持?；?個省份的調研報告顯示，我國鄉(xiāng)村地區(qū)科學教育基礎設施短缺，鄉(xiāng)村學校實驗室設備和科學教學用具更新緩慢，難以滿足科學教育的現(xiàn)實的需求。通過訪談中得知，鄉(xiāng)村地域的科學資源經(jīng)濟資助存在斷裂的情況，很多科學實驗室都沒健全，科學實驗儀器藥劑配備不充分?！白屛覀兛茖W教師教起課時也是心有余而力不足，很多時候只能讓學生停留在看實驗、憑空想象實驗的層面上”。（C-1）因此，鄉(xiāng)村學?？茖W資源匱乏及科學實驗設施配備不齊全成為鄉(xiāng)村學?？茖W教育高質量發(fā)展的巨大缺口。

（2）鄉(xiāng)村學?？茖W教育生態(tài)環(huán)境缺乏

鄉(xiāng)村學校科學教育對于實現(xiàn)科教興國具有重要的現(xiàn)實意義，但是當前的鄉(xiāng)村學?？茖W教育未能形成在地化生態(tài)實踐價值取向。因此，推進鄉(xiāng)村學?？茖W教育高品質改進之路頗為艱難。現(xiàn)階段，國內鄉(xiāng)村學?？茖W教育小規(guī)模、弱師資、低效率是其最突出的標簽。鄉(xiāng)村學?？茖W教育欠缺利用鄉(xiāng)村生態(tài)在地化資源形成科學教育生態(tài)氛圍，科學教師也沒有深刻認識到，本土化科學資源的生態(tài)氛圍對于培養(yǎng)學生的重要性和必要性。首先，鄉(xiāng)村地理位置偏僻，學生校外學習機會有限。相關調研結果顯示，根本沒有參加過周邊科技館舉辦的科學實踐活動的學生占比為46.48%，20.00%的受訪學生表示本學期只參加過1次科學活動。其次，促進學生在鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境中學習科學知識的機會有限。47.06%的受訪教師表示科學教育協(xié)同交流的渠道單一；51.42%的受訪教師表示缺少科學教育生態(tài)環(huán)境協(xié)同育人的具體制度；31.12%的受訪教師表示協(xié)同開展科學生態(tài)活動缺乏章程；26.19%的受訪教師表示科學教育協(xié)同育人專業(yè)配合性低下。相關訪談顯示，鄉(xiāng)村地區(qū)沒有健全的開展科學實踐活動可利用的場地。最后，沒有充分地利用鄉(xiāng)村生態(tài)在地化資源以及不知道如何利用鄉(xiāng)村生態(tài)在地化資源是絕大部分鄉(xiāng)村學?？茖W課程得不到高質量發(fā)展的關鍵。調查顯示，66.03%的受訪教師表示科學生態(tài)環(huán)境資源未充分利用[21]?！皼]有帶學生去過科技場館等，對學生科學知識的傳授僅限于課程上，也不知道如何將學生經(jīng)驗與課程知識進行連接”。（B-2）據(jù)悉，鄉(xiāng)村學?？茖W教育生態(tài)環(huán)境缺乏是目前鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展面臨的嚴峻問題。

3.鄉(xiāng)村中小學科學社會資本偏差

只有鄉(xiāng)村地區(qū)科學教育得到發(fā)展，才能真正實現(xiàn)科教興國的目標，然而，科學社會資本異化的歸納為：鄉(xiāng)村學生家庭成員科學文化資本虧欠、鄉(xiāng)村學生對科學職業(yè)理解性不高、鄉(xiāng)村地區(qū)科學交流場域及交流活動匱乏。

（1）鄉(xiāng)村學生家庭成員科學資本虧欠

鄉(xiāng)村家庭卻未能起到家校社協(xié)同開展科學教育的育人作用。其一，鄉(xiāng)村學生家庭成員科學認知理念和科學培育能力欠缺。相關調研數(shù)據(jù)顯示，有65.44%的家長雖認識到科學知識的重要性，但仍表示無法參與家庭科學教育活動中去，64.13%的家長表示忙于工作無法參與，39.36%的家長在本學期都沒有陪同學生參與科學教育活動；15.11%的家長從來沒有主動與學?？茖W教師進行過交流。其二，鄉(xiāng)村家長科學指導能力和協(xié)同合作能力有待完善。20.74%的受訪學生表示家長和自己對話溝通時很少使用科學術語；家長從未與學生進行過科學活動互動的占比高達12.26%。分別有27.38%的學生認為家長科學能力不足，家長科學活動協(xié)同力欠缺的占比高達57.12%，家長科學素養(yǎng)低的占比為42.31%。其三，家校協(xié)同育人的科學資源不足。67.93%的受訪教師和58.94%的受訪學生認為家庭開展科學教育資源缺乏，家庭中可利用的科技產(chǎn)品只占比26.52%[22]?！巴尥迋兌际窃诩易龉φn、做課外活動的作用，沒有人幫他們，父母不會也沒有時間”。（F-3）據(jù)訪談結果顯示，鄉(xiāng)村地區(qū)留守兒童偏多，鄉(xiāng)村家庭成員對科學課程沒有進行系統(tǒng)性、規(guī)范性、體系性認識，進而產(chǎn)生的后果為，鄉(xiāng)村學生學習科學課程消極怠慢，鄉(xiāng)村學生家庭成員科學素養(yǎng)差異參差不齊，父母在家輔導科學功課占比過低?；A教育階段是培養(yǎng)科學興趣、激活求知欲與好奇心的關鍵階段，但鄉(xiāng)村學生家庭成員科學資本滯后，導致鄉(xiāng)村學生學習科學課程沒有得到很好的家庭互動過程性指導。

（2）鄉(xiāng)村學生對從事科學職業(yè)的了解程度不深入

鄉(xiāng)村學校科學教育所追求的目標應是促進學生理解科學本體，會運用科學探究方式方法，積極思考科學與個人生涯發(fā)展等各個方面的連接。然而，我國智能化快速發(fā)展，在這個快速變遷的時代，鄉(xiāng)村科學課程的推進究竟為了什么？鄉(xiāng)村科學課程的價值引導的作用如何發(fā)揮？對于鄉(xiāng)村學校科學教育而言，存在鄉(xiāng)村學生對科學職業(yè)認知不準確，對科學從業(yè)者存在刻板印象，是科學職業(yè)認識功能缺位的表現(xiàn)。一方面，中小學生對從事科學職業(yè)人員的認知和情感特征方面存在刻板印象。據(jù)調查3856名中小學生對科學家形象的了解程度，相關結果顯示，絕大部分青少年認為科學家的情商不高。也有學者對849名中小學生進行統(tǒng)計分析，在于科學家相比，較少學生認為自身能力超過科學家。對訪談資料進行整理得知，鄉(xiāng)村地區(qū)對于科學相關職業(yè)的關注度較低，以至于學生對科學相關職業(yè)的認識缺失了解。另一方面，中小學生對從事科學職業(yè)人員的生活狀態(tài)和工作價值方面存在思維定勢。88.30%的中小學生認為科學家必定是無私奉獻且不求回報的，42.40%的中小學生認為科學家一定是思維古怪、無趣且不合群的，25.90%的中小學生認為科學家沒有時間和精力去享受生活中的美好和樂趣的，相關研究表明，隨著年齡的增長和閱歷的遞增，中小學生對未來從事相關科學職業(yè)的志愿也逐步下降[23]?！昂⒆觽兛偤臀艺f沒見過科學家長什么樣子，想要見見科學家是什么樣子的”。（F-3）鄉(xiāng)村學生對科學職業(yè)的了解十分欠缺，致使鄉(xiāng)村學生無法萌發(fā)出想要成為科學家的職業(yè)念頭。

（3）鄉(xiāng)村地區(qū)科學交流場域及交流活動匱乏

從科學踐行本質視角出發(fā)，鄉(xiāng)村學校開展科學交流的落地是基于科學學科課程與科學實踐活動的有效方式方法，但鄉(xiāng)村地區(qū)對科學交流實踐場域的支持仍有局限性，主要表現(xiàn)為以下兩點：一是，鄉(xiāng)村地區(qū)未有支撐科學實踐活動的場地，未能提供很好的科學實踐資源服務鄉(xiāng)村學生。當前學校的科學教育學習環(huán)境供給方式方法單一，很難為學生提供豐富的體驗式、探究式、實踐化的科學教育學習場景。當前鄉(xiāng)村學校過分簡化科學研究實踐的操作性，也未結合不同學生的自身情境進行針對性科學教學[24]，教育部調研數(shù)據(jù)顯示，60%的學校沒有科學教學支持；56.1%的學校只有1間科學實驗室，13.8%的學校有2間科學實驗室。鄉(xiāng)村地區(qū)的科技場館配備不足、實驗設備儀器嚴重損耗、生均實驗設備不足是目前普遍存在的問題。二是，鄉(xiāng)村學生沒有機會與從事科學職業(yè)的相關人才進行高頻次交流探究，鄉(xiāng)村學校未能滿足鄉(xiāng)村學生對科學實踐的現(xiàn)實訴求?！班l(xiāng)村學生很少甚至根本沒有機會與高素質、高學歷、高層次的人進行攀談和交流，對于科學眼界的開闊渠道少之又少，有些看似科學常識，但對于鄉(xiāng)村學生還是習得性知識”。（A-5）訪談中了解到，鄉(xiāng)村學生不具備科學教育活動場域和特定的科學實踐活動場景。

三、科學資本理論視域下鄉(xiāng)村中小學科學教育的路徑紓解

基于以上科學資本理論視域下鄉(xiāng)村中小學科學教育的價值與問題透視，將提出明確鄉(xiāng)村學?？茖W教育的戰(zhàn)略目標，尋找鄉(xiāng)村本土在地化科學教育資源，樹立全新鄉(xiāng)村學校科學教育思想及理念去應對百年變局的挑戰(zhàn)。

（一）構建“素養(yǎng)—認識”雙向提升的鄉(xiāng)村科學文化資本

科學教育資源較為匱乏的鄉(xiāng)村中小學可通過建構完善的鄉(xiāng)村科學文化資本提升其科學素養(yǎng)，構建城鄉(xiāng)學?；ネㄓ袩o的共享網(wǎng)絡資源平臺，并充分利用網(wǎng)絡資源實現(xiàn)鄉(xiāng)村科學文化資本的最大化提升，彌補了鄉(xiāng)村教師科學素養(yǎng)的短缺、鄉(xiāng)村學生掌握科學知識的缺口、鄉(xiāng)村學校搭建科學資源的不足。

首先，注重鄉(xiāng)村科學教師雙文化素養(yǎng)的提升。鄉(xiāng)村科學教師的文化素養(yǎng)是教授學生學習科學知識的必要因素；鄉(xiāng)村科學教師的專業(yè)素養(yǎng)是提升學生科學能力的關鍵因素。建立鄉(xiāng)村科學教師職前定向培養(yǎng)，將鄉(xiāng)村科學教師隊伍進行專業(yè)化、專職化的職前培養(yǎng)，依靠政府政策激勵吸引各級各類優(yōu)質的科學教師積極赴鄉(xiāng)任教，為師資薄弱地區(qū)輸送高質量科學教師，彌補鄉(xiāng)村地區(qū)師資薄弱的短板；搭建鄉(xiāng)村科學教師職后的研修平臺，進行鄉(xiāng)村科學教師專業(yè)培訓，開展鄉(xiāng)村在職科學教師專業(yè)成長系統(tǒng)研修培訓班，提升現(xiàn)有的鄉(xiāng)村教師科學素養(yǎng)能力，應多呼吁鄉(xiāng)村科學教師參加線上培訓和自我探究式學習，加快補齊偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師科學技能的弱項。其次，鄉(xiāng)村學校科學教育高質量發(fā)展需以鄉(xiāng)村本土文化資源為內生基石，建立科學教育內容與鄉(xiāng)村學生生活經(jīng)驗的鏈接。鄉(xiāng)村學校應利用在地化資源，充分挖掘科學文化知識與在地化鄉(xiāng)土資源的邏輯脈絡，打造鄉(xiāng)村在地化情境性的科學教育教學模式。最后，加強學生對科學知識、技能及其社會應用的認可度。通過鄉(xiāng)村在地化資源共建共育能力及多方協(xié)同力量，建設社會化科學實踐場景，為學生未來科學職業(yè)規(guī)劃形成場景化、真實性、共情化的引導，幫助學生認識科學知識與就業(yè)的直接關系。

（二）健全“聯(lián)盟—資源”互濟互助的鄉(xiāng)村科學行為實踐

實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重中之重是優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，而鄉(xiāng)村學?？茖W教育是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展的重要扣環(huán)。一是，搭建鄉(xiāng)村校內外的科學學習共同體聯(lián)盟組織。鄉(xiāng)村學生通過與科研工作者、科技一線研究人員等建立“師徒”幫扶聯(lián)盟模式，與科技工作者面對面直接進行交流，建立鄉(xiāng)村學生對科學認識的具象化和生動化，提升鄉(xiāng)村學生科學認同感，改善鄉(xiāng)村學生科學價值觀。二是，建設鄉(xiāng)村學校校外科學學習設施。通過創(chuàng)設鄉(xiāng)村學生學習科學知識的場景來擴寬鄉(xiāng)村學生學習科學的空間范圍，鄉(xiāng)村學校周邊的科學場館要充分利用起來，鄉(xiāng)村教師應運用鄉(xiāng)村科技館進行科學教育課程的開發(fā)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生形成科學探究、科學觀察、科學解決的能力，建立鄉(xiāng)村學習型社會氛圍，效仿英國的社會場景搭建，如若步行30分鐘，即可看到教堂或圖書館的社會學習風氣，打造可供科學學習的生態(tài)環(huán)境建設，營造鄉(xiāng)村科學學習的緊密性、簇擁性、聯(lián)結性。三是，建立健全鄉(xiāng)村學校科學教育的實踐場域，完善為科學教育的實施開展所配備相關器械教具，搭建鄉(xiāng)村外部科學實踐活動的相關場景。補齊鄉(xiāng)村地區(qū)科學教育資源設施配備的不足和短板，需要借助多方社會資源的力量。建議由國家各級政府牽頭，積極倡導大型國有企業(yè)和高校乃至公益組織的多方位力量共同參與，搭建城市與鄉(xiāng)村互幫互助的科學教育資源線上對接平臺，線下完善科學物資儲備基礎，如：科學科普影視資料、科學圖書、科學實驗器材、科技博物館、科學儀器設備等，實現(xiàn)城市與鄉(xiāng)村學校科學教育資源的共建共享機制。

（三）建立“家—?！纭眳f(xié)同育人的鄉(xiāng)村科學社會資本

首先，建立“家?guī)熒纭笨茖W教育協(xié)同體，建構科學教育協(xié)同培育模式。先進行鄉(xiāng)村家庭資本摸底考察，精準識別鄉(xiāng)村家庭資本所屬情況，推行家校共育機制。塑造鄉(xiāng)村學生的科學認同感和自我價值的認可度，提升家庭科學文化資本可促進學生科學學習效率，鄉(xiāng)村家庭父母文化水平和認知能力普遍沒有很高，可以通過布置家庭科學作業(yè)，親子共同動手科學實驗來提高父母的參與感，參與家庭協(xié)同科學實踐活動對鄉(xiāng)村學生既有重要的意義，也為自身人生價值的實現(xiàn)與鄉(xiāng)村社會的未來發(fā)展緊密聯(lián)結奠定了堅實的基礎。還要向家長定時傳播并滲透科學育人思想，重塑家長的科學教育觀念和科學素養(yǎng)，建立規(guī)范監(jiān)督部門對校外家內的科學教育的開展進度實行實時追蹤定時匯報。其次，建立鄉(xiāng)村學校校內校外的科學教育機構聯(lián)盟，強化科學教育機構的緊密交流。健全合格的鄉(xiāng)村校內外科學教育機構保障體制，對鄉(xiāng)村學校合作的科學教育組織機構的確定進行嚴格把控，實現(xiàn)校外資源對校內科學教育的輔助作用，發(fā)揮非正式科學教育對系統(tǒng)性科學教育的補充作用，幫助鄉(xiāng)村學校科學教育的課程開展，鼓勵校內校外科學教育機構建立起合作互贏的伙伴關系，實現(xiàn)校內外科學課程資源的建構與銜接。最后，提高鄉(xiāng)村學生科學生涯教育的認識，開設科學職業(yè)教育實踐活動。結合鄉(xiāng)村社區(qū)的組織機構，開展適用于鄉(xiāng)村學生個體的生涯教育，讓鄉(xiāng)村學生充分深入生活化場景，了解科學知識在現(xiàn)實生活維度中的轉化和應用，通過科學職業(yè)扮演等實體場景的情景體驗，讓鄉(xiāng)村學生增加對科學教育在勞動市場轉化的認知，增進鄉(xiāng)村學生對科學社會角色的了解。讓鄉(xiāng)村學生建立起對從事科學技術探究事業(yè)、當科學家為人生最高追求的意識信念，鼓勵鄉(xiāng)村學生積極投入到科學探索的行為實踐中去，從國家民族利益出發(fā)，培育學生內生性愛國情懷，激發(fā)學生愛國熱忱，踐行鄉(xiāng)村科學發(fā)展觀的正確導向——培養(yǎng)中國特色社會建設者和接班人[25]。

四、結語

本著培育科技振興鄉(xiāng)村的智慧教育理念，推行在科學資本視域下鄉(xiāng)村中小學科學教育高質量發(fā)展，不僅要明確怎么發(fā)展、還要明確為什么發(fā)展。雖然面臨著諸多挑戰(zhàn)，但是推行鄉(xiāng)村中小學科學教育高質量發(fā)展所蘊含的價值卻是不可估量的，可以提高鄉(xiāng)村兒童和青少年的未來競爭力，科學教育可以最大限度地促進鄉(xiāng)村學生潛能和個性的發(fā)展，科學課程助力提高人才培養(yǎng)的優(yōu)質性和契合度，科學教育開闊鄉(xiāng)村學子的眼界，塑造鄉(xiāng)村科技創(chuàng)新人才，推進鄉(xiāng)村教育發(fā)展現(xiàn)代化。只有通過加強鄉(xiāng)村學?？茖W課程的建設、加強鄉(xiāng)村科學教師培訓、加強鄉(xiāng)村學?？茖W教育在地化資源配置、發(fā)揮科學教育工具的作用，以及加強家?guī)熒暮献鞴糙A，才能實現(xiàn)鄉(xiāng)村學?？茖W教育高質量發(fā)展的目標，為鄉(xiāng)村地區(qū)的科學教育事業(yè)注入新的活力。

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作者簡介：

孫宇杰：在讀博士，研究方向為農村教育、教育評價。

楊衛(wèi)安：教授，博士生導師，教育學部副部長，獲教育部國家級青年人才稱號，研究方向為農村教育、教育政策。

Alienation Analysis and Path Relief of Science Education in Rural Primary and Secondary Schools from the Perspective of Science Capital Theory

Sun Yujie， Yang Weian

Institute of Rural Education Development， Northeast Normal University， Changchun 130000， Jilin

Abstract： Rejuvenating the country through science and education is an important measure for developing educational modernization and making the country strong through education. In the context of education technology， the high-quality development of science education in rural schools is an important part of helping rural revitalization. For a long time， the strategy adopted by China for the development of rural science education has an obvious tendency of “elementalism”， and in order to promote the high-quality development of rural science education， it needs to be supported by the theoretical ideological system of scientific capital. The alienation of science education in rural primary and secondary schools is characterized by the heterogeneity of scientific and cultural capital， the lack of scientific behavior and practice， and the deviation of scientific and social capital. In order to cope with the above paths， the following paths will be constructed： to build rural scientific and cultural capital with two-way improvement of “l(fā)iteracy and understanding”； improve the practice of “alliance-resource” mutual aid and mutual assistance in rural science； The establishment of “home-school-community” collaborative education of rural science social capital provides possible path support for the high-quality development of rural science education， so as to help the steady advancement of the highquality development strategy of rural school science education.

Keywords： science capital； rural revitalization； science education