［摘 要］區(qū)域性元素是地方高校課程思政教學中的寶貴資源。文章以延安大學生態(tài)學課程為例，分析了課程以習近平生態(tài)文明思想和延安精神為核心，以辯證唯物主義世界觀、家國情懷教育、科研創(chuàng)新精神等為支點的“雙核心多元素”思政教學資源體系內(nèi)涵，從課程思政資源挖掘和案例建設(shè)、課程教學內(nèi)容優(yōu)化、課程思政教學實施、思政教育貫穿教學全過程、課程考核評價方法改革等方面進行了闡述。有關(guān)教學評價和效果反饋表明，將區(qū)域特色元素融入課程思政教學能夠有效提升課堂教學效果，有助于課程思政教學目標達成，但在實際應(yīng)用中還要注重持續(xù)建設(shè)、師資培養(yǎng)、資源優(yōu)化和全面保障等，只有這樣才能達到“潤物無聲”的課程思政教學效果，為實現(xiàn)“三位一體”教育目標提供支撐。

［關(guān)鍵詞］地方院校；課程思政；生態(tài)文明；延安精神；教學體系建設(shè)

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）15-0103-05

全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[1]。課程建設(shè)是課程思政的“主戰(zhàn)場”，課堂教學是“主渠道”。如何通過課程建設(shè)和課堂教學有效融入思政元素，讓學生既掌握扎實的知識、培養(yǎng)過硬的能力，又塑造正確的價值觀，成為專業(yè)課程教學的重要命題。尤其是如何根據(jù)課程內(nèi)容和知識體系確定恰當?shù)恼n程思政目標、選擇合適的課程思政元素，并有效地通過教學案例進行融合和應(yīng)用，直接決定著課程思政教學的效果[2]。區(qū)域性文化元素、重要人物及其事跡等是地方高校開展課程思政教育的重要資源和良好載體，將“無形”的課程思政教育融合到“有形”的資源中，能讓學生更好地體會思政內(nèi)涵，提高課程思政教學效果[3]。

生態(tài)學是生命科學類專業(yè)的基礎(chǔ)課，主要講授生態(tài)學的基本概念、基本原理、基本思想、基本方法和基本技能。在當代，生態(tài)學不只是一門傳授知識的課程，更是引導(dǎo)學生樹立正確的生態(tài)觀、傳播生態(tài)理念、踐行習近平生態(tài)文明思想，用生態(tài)的思維和生態(tài)學視角認識世界發(fā)展規(guī)律、解決發(fā)展問題的重要學科[4]。延安大學生態(tài)學課程緊密結(jié)合 “延安精神特質(zhì)”人才培養(yǎng)目標定位，通過系統(tǒng)的教學設(shè)計和知識梳理，將習近平生態(tài)文明思想和延安精神作為核心思政元素融入教學，建設(shè)具有地方特色和學校特色的“雙核心多元素”的課程思政教學體系，在實踐中取得了良好的課程思政教學效果。延安大學生態(tài)學課程于2015年獲批為陜西省精品課程，2022年獲批為延安大學課程思政示范課，2023年獲批為陜西省課程示范課、延安大學一流課程，教學團隊獲得省級教學團隊稱號。

本文以延安大學生態(tài)學課程思政體系建設(shè)為例，重點對具有特色的區(qū)域性元素融入和應(yīng)用途徑進行了總結(jié)分析，以期形成可復(fù)制、可推廣的區(qū)域性元素融入地方高校課程思政教學模式，為地方高校相關(guān)課程開展課程思政教學提供參考。

一、生態(tài)學課程思政建設(shè)思路

（一）課程思政建設(shè)方向和建設(shè)重點

延安大學坐落在革命圣地延安，是由毛澤東同志親自命名、中國共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的第一所綜合性大學，其前身是1937年創(chuàng)辦的陜北公學，于1941年正式建校。長期以來，延安大學堅持以延安精神辦學育人，它既是延安精神形成的參與者和實踐者，又是延安精神傳承和弘揚的擔當者、踐行者、傳播者。延安大學確立了培養(yǎng)具有“延安精神特質(zhì)”（信念堅定、求真務(wù)實、敢于擔當、樂于奉獻、善于創(chuàng)新）的人才的目標定位。延安大學將延安時期鑄魂育人的實踐經(jīng)驗與習近平新時代中國特色社會主義思想精髓有機融合，構(gòu)建并實施了延安精神“一體兩翼”（以課堂教學為主體，以體驗教學和踐行活動為兩翼）鑄魂育人體系。因此，生態(tài)學課程思政建設(shè)方向是用思政元素全面浸潤教學內(nèi)容和方法，在打牢專業(yè)知識基礎(chǔ)的同時使生態(tài)價值塑造內(nèi)生為課程教學的有機組成。生態(tài)學課程思政建設(shè)重點是深挖思政元素資源，完善符合專業(yè)培養(yǎng)目標要求、具有延安精神特點和區(qū)域資源特色的思政教學資源體系并進行實踐。

（二）課程思政建設(shè)的理論依據(jù)

《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求把推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦、培育和踐行社會主義核心價值觀等作為課程思政的重點內(nèi)容[1]。延安大學生態(tài)學課程思政建設(shè)的理論依據(jù)主要來源于三個方面：（1）習近平生態(tài)文明思想是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，是對馬克思主義自然觀、生態(tài)觀的繼承和創(chuàng)新，深刻把握生態(tài)文明建設(shè)在新時代中國特色社會主義事業(yè)中的重要地位和戰(zhàn)略意義，有助于推進綠色發(fā)展，實現(xiàn)中國的綠色崛起[5]。習近平生態(tài)文明思想的精神內(nèi)涵與生態(tài)學課程的教學目標完美契合。（2）紅色文化作為中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，融入高校思政課程建設(shè)，有助于增強課程的實效性 [6]。延安大學是一所具有優(yōu)秀紅色革命文化教育傳承的學校，延安是延安精神的發(fā)源地，楊家?guī)X舊址、棗園革命舊址、南泥灣等豐富的紅色革命文化遺產(chǎn)是延安精神育人的重要載體，為學校開展延安精神育人提供了豐富的素材來源。因此，延安大學生態(tài)學課程將延安精神融入教學體系具有得天獨厚的優(yōu)勢。（3）延安地處黃土高原核心區(qū)，這一區(qū)域是20年來全球植被恢復(fù)最顯著的地區(qū)，也是國家退耕還林還草等重大生態(tài)工程、黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展等重大戰(zhàn)略實施的核心區(qū)，這里涌現(xiàn)出一大批具有典型地域特色和豐富思政內(nèi)涵的人、物、事跡，將這些區(qū)域特色元素融入課堂教學能夠有效激發(fā)學生對生態(tài)學的學習興趣，增強課程思政教學的感染力和滲透力，讓學生將所聞所見與課堂知識、思政元素相結(jié)合，從而有效增強教學效果[7]。

（三）課程思政內(nèi)容體系和教學目標

延安大學生態(tài)學課程建設(shè)了以習近平生態(tài)文明思想和延安精神為核心，以辯證唯物主義世界觀、家國情懷、科研創(chuàng)新精神、職業(yè)道德素養(yǎng)等為支點的“雙核心多元素”課程思政內(nèi)容體系（見圖1），將其與延安紅色資源、黃土高原生態(tài)治理、黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展等區(qū)域特色資源充分結(jié)合，開發(fā)了特色教學案例，優(yōu)化了課程思政內(nèi)容供給，強化了育人功效，以期實現(xiàn)培根鑄魂。延安大學生態(tài)學課程用 “雙核心多元素”課程思政內(nèi)容體系引導(dǎo)學生形成良好的生態(tài)價值觀、唯物主義世界觀和正確人生觀，在潤物無聲的知識學習中融入理想信念層面的精神指引，從而達到將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融合的課程思政目標。延安大學生態(tài)學課程教師不斷優(yōu)化教學設(shè)計，通過線上多媒體教學、課堂討論、課后實踐等不同渠道和環(huán)節(jié)，讓學生在深刻理解生態(tài)學知識的同時樹立正確的生態(tài)價值觀，培養(yǎng)家國情懷和科研創(chuàng)新精神，強化科學思考和解決問題的能力，進而實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

二、生態(tài)學課程思政教學體系建設(shè)策略

（一）結(jié)合辦學目標定位，充分挖掘區(qū)域性特色課程思政資源

延安大學生態(tài)學課程教學團隊在用延安精神鑄魂育人和推進“一體兩翼”育人的過程中，深度剖析課程知識體系中的思政結(jié)合點，不斷完善“雙核心多元素”課程思政內(nèi)容體系。在延安精神核心思政元素教學資源挖掘方面，注重對學校校史、陜北地區(qū)發(fā)展歷史、延安紅色革命歷史和舊址等資源的分析，發(fā)現(xiàn)其與課程內(nèi)容之間的聯(lián)系并將其與課程思政深度融合。延安大學依托革命舊址，打造了“為人民服務(wù)”“重走轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北路”等“點線結(jié)合”的29個現(xiàn)場活動項目和10個虛擬仿真教學項目，讓學生在走、看革命舊址和聽、講紅色事跡中深度體驗延安精神。在習近平生態(tài)文明思想教學資源挖掘方面，重點對黃土高原生態(tài)治理過程、退耕還林等重大生態(tài)工程建設(shè)、延安城市開發(fā)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)、黃河流域生態(tài)保護與治理、毛烏素“治沙英雄”石光銀事跡等學生身邊具有區(qū)域特色的課程思政教學資源進行挖掘，并依托安塞退耕還林生態(tài)效益監(jiān)測點、黃龍山褐馬雞保護區(qū)、子午嶺華北豹種群監(jiān)測點、南泥灣國家濕地公園等教學科研基地，將課程思政元素與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能、生態(tài)治理、生物多樣性保護等課程知識點相融合。同時，在教學中引入典型人物、典型事件，激發(fā)學生的愛國情懷、民族自豪感，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）圍繞專業(yè)培養(yǎng)特色，系統(tǒng)優(yōu)化和完善課程思政教學內(nèi)容

延安大學生態(tài)學課程瞄準人才培養(yǎng)目標和生物科學專業(yè)特色，針對師范生作為未來教育工作者應(yīng)具備的延安精神特質(zhì)、高尚道德情操、扎實專業(yè)基礎(chǔ)等要求，全面梳理和優(yōu)化教學知識體系；圍繞知識重點、難點、關(guān)鍵點開發(fā)典型教學案例，使課程知識體系與課程思政內(nèi)容體系充分浸潤，從延安精神出發(fā)，將經(jīng)典案例和區(qū)域特色案例相結(jié)合，把思政教育貫穿課堂內(nèi)外，通過思政內(nèi)涵的分析加深學生對教學內(nèi)容的理解、思考和掌握。如在“生物多樣性的保護和利用”一節(jié)的教學中，用屠呦呦團隊提取青蒿素治療瘧疾獲諾貝爾獎的事跡，讓學生在掌握生物多樣性潛在價值的同時，體會嚴謹求實、孜孜不倦的科研精神；引用華北豹最大種群分布區(qū)——延安子午嶺保護區(qū)案例、朱鹮引種到延安榆林等地、國家公園建設(shè)等案例，說明就地保護與遷地保護的區(qū)別，讓學生感知生態(tài)建設(shè)成效，從而激發(fā)家國情懷，增強文化自信。

（三）注重多角度融合，探索課程思政實施的方法途徑

延安大學生態(tài)學課程采用課外資源閱讀、課堂案例講授、生態(tài)實踐感知、線上視頻資源欣賞、小組辯論分析、課后反思總結(jié)等多種途徑，全面探索知識傳授與思政育人融合、教材與案例融合、線上與線下融合、理論與實踐融合、課堂與課后融合的“五融合”生態(tài)學課程思政教學模式和實施途徑（見圖2），其本質(zhì)上是將課程教學和思政育人相融合，讓學生從書本、課堂和身邊的人、事、物中全過程、多途徑、多角度充分感知“雙核心多元素”的課程思政內(nèi)容體系的內(nèi)涵，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以達到“潤物無聲”的思政育人效果。同時，延安大學生態(tài)學課程組織集中聽課、備課活動，并開展教學效果調(diào)研，多途徑提高團隊教師的課程思政教學水平，探索創(chuàng)新課程思政建設(shè)的模式、方法、路徑。

（四）思政教育貫穿教學全過程，采用多種教學方式

引入具有區(qū)域特色的課程思政資源和典型案例，通過課前學生預(yù)習感受、課堂教師融合滲透、課后小組調(diào)研感知等過程，讓學生感受延安精神內(nèi)涵，加深對習近平生態(tài)文明思想的理解，從而強化學生的生態(tài)價值觀。通過討論辯論、實驗操作、調(diào)研總結(jié)等過程，讓學生深刻理解人與自然的辯證關(guān)系，在實踐中認識社會生活的本質(zhì)，從生態(tài)系統(tǒng)整體出發(fā)認識事物之間的聯(lián)系，塑造唯物主義世界觀。通過典型人物介紹、組內(nèi)交流協(xié)作、課后反思總結(jié)等過程，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀。只有這樣，才能最終全面實現(xiàn)對學生理想信念層面的精神引領(lǐng)，達到培根鑄魂的目的。

（五）改革課程評價方法，評估課程思政教學效果

傳統(tǒng)的以期末考試為主的考核方式難以滿足過程性考核和以學生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育教學要求，加上生態(tài)學課程不斷強化全過程思政教育的觀念，對課程考核方式提出了新的要求[8]。因此，近年來，延安大學生態(tài)學課程教學團隊對考核評價辦法進行了創(chuàng)新和改革。第一，強調(diào)結(jié)果與過程并重，改革考核方式。將考勤、討論發(fā)言、線上學習、課堂匯報、課后思考、實驗實踐等任務(wù)納入評價體系，實行過程性考核，避免單一考試的弊端，過程考核成績占總成績50%的比重。第二，增加評價主體，轉(zhuǎn)變評價方向。開展教師評價、學生自評、同學互評等多主體評價；增加開放性、描述性評價比重，重點鼓勵學生在討論、辯論和調(diào)查中逐漸強化思政觀念，弱化成績的限定。第三，注重發(fā)展性評價，改變評價目的。重點評判學生在思想提升、價值觀轉(zhuǎn)變等方面的改變，將結(jié)果主要運用于提高教學質(zhì)量和提升學生的綜合素質(zhì)，減少對學生進行定性判別。只有這樣，才能夠科學、客觀、全面地評價學生的知識目標、能力目標和思政目標達成情況，并為課程思政建設(shè)的持續(xù)改進提供參考。

三、生態(tài)學課程思政建設(shè)效果

近三年，延安大學生態(tài)學課程教學團隊利用中國大學MOOC異步SPOC課程和雨課堂等，持續(xù)對學生進行教學效果調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，學生對課堂教學效果均表示十分認可，超過90%的學生認為思政元素與課堂知識點融合得很好，95%以上的學生認為課程思政教育對其世界觀、人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生了正向的影響。學生對線上線下相融合、理論與實踐相融合反響熱烈，學習興趣大增。從課堂測試、過程性考核和期末考試成績來看，學生對知識理解的深度和靈活度有了較大的提升。學生深切感受到了身邊生態(tài)的變化，了解了典型人物事跡，深刻理解了習近平生態(tài)文明思想的內(nèi)涵，強化了生態(tài)價值觀念，并將延安精神、家國情懷等精神理念內(nèi)化于心、外化于行。課外，學生積極主持生態(tài)環(huán)境調(diào)研類資政育人項目，近3年提交生態(tài)學相關(guān)資政報告3篇，受到政府部門的重視；自主完成調(diào)查報告5份，產(chǎn)生了良好的社會效應(yīng)。近3年，學生課程評教分數(shù)均在93分以上，最近一次教學評價為95.58分。延安大學生態(tài)學課程被確定為省級、校級課程思政示范課和校級一流課程，教學評估連年優(yōu)秀，所形成的思政育人教學模式在相關(guān)專業(yè)和課程中具有較好的示范與輻射帶動作用。

四、結(jié)語

本文以延安大學生態(tài)學課程思政建設(shè)為例，介紹了課程思政的教學思路、目標建設(shè)內(nèi)容、考核辦法和成效，重點對地方院校將具有特色的區(qū)域性元素融入課程思政教學各個環(huán)節(jié)的具體做法進行了梳理和分析。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，融入具有特色的區(qū)域性元素對地方院校專業(yè)課程的思政教學具有十分重要的作用，能有效提升課程思政教學效果，具有一定的推廣價值。

未來，課程思政教學體系建設(shè)還需繼續(xù)深挖思政元素；注重教師團隊培養(yǎng)，提高教師課程思政教學水平；強化教學資源開發(fā)，注重線上線下融合；強化課程思政建設(shè)保障機制，提高教學效果。只有這樣，才能最終形成一套有特色、有效果、對高水平專業(yè)人才培養(yǎng)支持度高的課程思政教學體系和模式。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2024-02-19].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2］ 劉琳.生態(tài)文明建設(shè)背景下“生態(tài)學”課程思政探討[J].現(xiàn)代園藝，2023，46（3）：201-202.

[3］ 剡楠.區(qū)域性紅色文化資源融入大學生理想信念教育的研究[J].中國民族博覽，2023（12）：174-176.

[4］ 毛曉霞，石夢琴，蔣恒. “生態(tài)學”課程思政元素挖掘與應(yīng)用探究[J].洛陽師范學院學報， 2023，42（8）：81-84.

[5］ 習近平生態(tài)文明思想研究中心. 深入學習貫徹習近平生態(tài)文明思想[N]. 人民日報， 2022-08-18（10）.

[6］ 楊德章，趙云霞.紅色文化融入高校課程思政建設(shè)[J].高教發(fā)展與評估，2024，40（2）：126.

[7］ 白萍，師滿江.融入地方特色文化的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程思政案例設(shè)計：基于《國土空間規(guī)劃信息技術(shù)》課程思政的探索[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2023，40（3）：81-87.

[8］ 羅云，蔣文春，周凡，等.面向新工科和課程思政理念的考核模式改革與實踐[J].教育教學論壇，2023（22）：66-69.

［責任編輯：鐘 嵐］