［摘 要］產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，而現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)是深化產(chǎn)教融合的重要路徑。文章以廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目為例，分析現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的困境及對策，歸納總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中的創(chuàng)新措施和建設(shè)成效，并探討在產(chǎn)教融合背景下優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制的策略，以期為我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供參考和啟示。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；產(chǎn)教融合；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)

［中圖分類號］G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）16-0140-05

隨著社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才方面的作用日益凸顯。產(chǎn)教融合通過深度融合產(chǎn)業(yè)與教育，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置[1]，成為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。然而在傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中，存在理論與實踐脫節(jié)、企業(yè)參與不足等問題，產(chǎn)教融合難以有效實現(xiàn)[2]?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為融合傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育的新模式[3]，以實踐為導(dǎo)向、企業(yè)為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅的深度合作，注重理實結(jié)合的培養(yǎng)[4]。

產(chǎn)教融合為現(xiàn)代學(xué)徒制提供了理論指導(dǎo)和實踐支持，而現(xiàn)代學(xué)徒制的實施又推動了產(chǎn)教融合的深化[5]。兩者相輔相成，共同促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。如何在產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建有效的現(xiàn)代學(xué)徒制，是當(dāng)前職業(yè)教育研究的重要課題。

本文以廣西壯族自治區(qū)第二批職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，從產(chǎn)教融合角度分析現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的困境及對策，探討促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的措施，總結(jié)建設(shè)成效，以期為我國現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)提供借鑒，推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合，賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的困境與對策

現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)在實踐中面臨諸多困境，其中，個性化人才培養(yǎng)、招生模式以及校企合作方面的問題較為突出，而多階段多維度深化產(chǎn)教融合是突破現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)困境的有效途徑。

（一）難以實現(xiàn)學(xué)徒人才個性化培養(yǎng)

傳統(tǒng)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式主要依據(jù)崗位群需求設(shè)置課程，學(xué)生按培養(yǎng)方案完成學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，獲得基本的專業(yè)知識和技能。然而，受師資、場地和設(shè)備的限制，學(xué)生難以拓展學(xué)習(xí)個性化技能，影響了個性化培養(yǎng)效果。

為突破該困境，學(xué)院主要采取了以下對策：

加強(qiáng)校企交流，針對崗位需求，共同制定個性化教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，滿足學(xué)生不同需求；增強(qiáng)師生溝通，加強(qiáng)企業(yè)師傅和學(xué)校教師的合作，重視企業(yè)師傅的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)計劃順利實施；整合教學(xué)資源，提高資源利用效率，實現(xiàn)校企資源共享，為學(xué)生提供廣泛的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會。

（二）“招生即招工”存在一定的難度

由于難以預(yù)測企業(yè)未來發(fā)展，家長和學(xué)生對“入校即入廠、招生即招工”模式持懷疑態(tài)度，擔(dān)心職業(yè)發(fā)展空間不足、教育期望難以滿足。同時，專升本政策也影響部分優(yōu)秀學(xué)員，使他們選擇退出學(xué)徒制培養(yǎng)項目，轉(zhuǎn)向參加專升本考試，導(dǎo)致企業(yè)培養(yǎng)成本虧損，影響校企合作的穩(wěn)定性。

為突破該困境，學(xué)院主要采取了以下對策：

加強(qiáng)宣傳教育，讓家長和學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)徒制的意義與優(yōu)勢，提高其對“招生即招工”理念的認(rèn)可度；提供升學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)員明確職業(yè)發(fā)展方向，理性看待專升本與學(xué)徒制的關(guān)系，減少盲目放棄學(xué)徒制培養(yǎng)項目的情況；建立激勵機(jī)制，通過給予榮譽(yù)或獎勵、提供更多職業(yè)發(fā)展機(jī)會等方式，吸引學(xué)員參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)項目，確保項目穩(wěn)定性。

（三）校企合作融合度不夠高

由于缺乏足夠的政策支持，校企合作的驅(qū)動力不足，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制項目難以全面推廣。學(xué)校與企業(yè)合作的融合度不夠高，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制項目教學(xué)模式難以充分推廣到相關(guān)專業(yè)，限制了項目的覆蓋范圍，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為突破該困境，學(xué)院主要采取了以下對策：

強(qiáng)化合作機(jī)制，主動與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同制定專業(yè)群人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)；建立溝通機(jī)制，定期解決合作過程中出現(xiàn)的問題和困難，加強(qiáng)校企之間的溝通；增加實踐教學(xué)，通過優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以專業(yè)群形式與企業(yè)共建實踐教學(xué)基地，為學(xué)員提供更多的實地實踐機(jī)會，提高職業(yè)人才培養(yǎng)整體質(zhì)量。

二、產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新體系

基于突破現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)困境的探索經(jīng)驗，學(xué)院試點研究形成一套產(chǎn)教融合背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新體系。

（一）基于校企合作，推進(jìn)雙元育人

1.實施交互式培養(yǎng)

按照“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”四階段人才培養(yǎng)思路，創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)間工學(xué)交替，企業(yè)實施班組化管理模式，實踐“五個對接”，即學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與師傅、學(xué)生與員工、培養(yǎng)培訓(xùn)與終身教育對接。

2.推進(jìn)遞進(jìn)式教學(xué)

以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“理實一體”教學(xué)環(huán)境。推行工學(xué)結(jié)合和雙導(dǎo)師制，學(xué)校教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)崗位技能。現(xiàn)代化實習(xí)場所成為教學(xué)陣地，融合知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)和工作實踐，推進(jìn)遞進(jìn)式教學(xué)。

3.共同構(gòu)建課程體系

打破傳統(tǒng)課程體系，校企共同制定專業(yè)教學(xué)流程和課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)基于工作內(nèi)容和典型工作過程的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于工作任務(wù)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容。

4.建設(shè)雙元導(dǎo)師隊伍

通過全員培訓(xùn)和專題培訓(xùn)，提高教師實踐能力和教學(xué)水平。推動教師與企業(yè)共同開展技術(shù)研發(fā)，更新和完善理論知識體系。建立績效考核制度，獎勵優(yōu)秀指導(dǎo)教師和師傅，吸引和穩(wěn)定人才。鼓勵企業(yè)選派行業(yè)專家和高技能人才擔(dān)任兼職教師。

5.制定全程式管理機(jī)制

以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，全面加強(qiáng)實習(xí)管理。建立嚴(yán)格的實習(xí)前培訓(xùn)和準(zhǔn)入制度，強(qiáng)化實習(xí)安全教育。建立信息通報制度、實習(xí)巡視和跟蹤管理制度，并考核實習(xí)班主任的管理工作。規(guī)范學(xué)生實習(xí)檔案管理，確保實習(xí)工作安全有序進(jìn)行。

6.構(gòu)建共同評價機(jī)制

以能力為標(biāo)準(zhǔn)，改革傳統(tǒng)評價模式，將學(xué)生自評、教師評、師傅評、企業(yè)評和社會評相結(jié)合。將理論考核與操作考核相結(jié)合，要求實習(xí)生在實習(xí)崗位達(dá)到初級工水平，核心崗位技能達(dá)到中級工水平，提升學(xué)生就業(yè)能力。

（二）依托課題研究，推動改革創(chuàng)新

1.推動一項改革

確保學(xué)生學(xué)徒的學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)操作崗位需求高度對接，學(xué)生學(xué)徒實踐過程的反饋信息用于修改教學(xué)計劃和內(nèi)容，推動課程改革，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上的深度融合，確保職業(yè)教育的實用性和前瞻性。

2.提升兩大幸福感

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生通常就職于技術(shù)含量高的崗位，工資待遇優(yōu)于同期非現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的畢業(yè)生，其就業(yè)幸福感得到了提升。同時，企業(yè)通過學(xué)校培養(yǎng)獲得高素質(zhì)員工，滿足了自身人才需求，幸福感也得到了提升。雙贏局面凸顯了現(xiàn)代學(xué)徒制的積極作用。

3.帶來三大變革

一是教育計劃由校企共同制定，建立崗位技能達(dá)標(biāo)和輪崗培訓(xùn)制度，確保教學(xué)內(nèi)容與市場需求契合；二是實習(xí)導(dǎo)師由企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同擔(dān)任，以雙導(dǎo)師制確保全面指導(dǎo)；三是實習(xí)考核由校企共同進(jìn)行，客觀評價學(xué)生表現(xiàn)，促進(jìn)校企深度合作。

（三）三段式育人思路，提升培養(yǎng)質(zhì)量

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)前，職業(yè)教育普遍采用“2+1”模式，導(dǎo)致部分學(xué)生在轉(zhuǎn)型適應(yīng)期較痛苦、離職率較高。為應(yīng)對這一問題，學(xué)院結(jié)合“旺工淡學(xué)、工學(xué)結(jié)合”的模式，提出“實踐（企業(yè)跟崗實習(xí)）—理論（校內(nèi)“理實一體化”教學(xué)）—再實踐（企業(yè)頂崗實習(xí)）”的三段式育人思路，將企業(yè)實踐教學(xué)前移，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)初期塑性階段，前移人才儲備重心，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒、學(xué)習(xí)與工作、畢業(yè)與就業(yè)一體化，推進(jìn)職業(yè)教育全納性。

此外，學(xué)院統(tǒng)整跟崗實習(xí)教育資源，廣泛傳播原創(chuàng)教學(xué)視頻，把好輿論導(dǎo)向，成為廣西職業(yè)院校跟崗實習(xí)教育的典范。

三、產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)成效

自試點項目立項以來，在政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)和政策支持下，歷經(jīng)三年建設(shè)，學(xué)院聯(lián)合廣西福之凱家居有限責(zé)任公司、廣西中庭裝飾工程集團(tuán)有限責(zé)任公司、廣東星藝裝飾集團(tuán)廣西有限公司三家企業(yè)共建現(xiàn)代學(xué)徒制試點教學(xué)項目，以企業(yè)實際用人需求為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)企業(yè)急需的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)人才，目前項目的六個分項已全部完成，形成了系統(tǒng)的創(chuàng)新成果。

（一）校企“雙主體”育人長效機(jī)制建設(shè)成效

1.構(gòu)建校企合作辦學(xué)機(jī)制

學(xué)院與三家企業(yè)共同開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點教學(xué)，形成“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”四階段人才培養(yǎng)模式，建立校企分工合作、協(xié)同育人的長效機(jī)制。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實習(xí)率保持100%，就業(yè)率由78%提高至86%，企業(yè)滿意度大幅提升。

2.完善校企合作運行機(jī)制

學(xué)院通過三年建設(shè)，逐步完善了“雙系統(tǒng)”校企課程體系，建立起校企互聘互用的師資隊伍和“雙主體育人”模式，制定了各類規(guī)章制度，如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、課程考核辦法、教師進(jìn)修培訓(xùn)管理辦法、外聘教師管理辦法等，確保校企一體化工作順利進(jìn)行。

3.開展特色教學(xué)活動

學(xué)院與企業(yè)合作開展了如愛閣工房設(shè)計競賽展演、愛閣青年陽光運動團(tuán)全民健身活動等特色品牌活動，深化校企合作。

（二）“招生招工一體化”建設(shè)成效

1.共同招生

項目啟動以來，學(xué)院依托合作企業(yè)的推廣渠道，廣泛宣傳環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，并鼓勵企業(yè)推薦在職或新入職員工通過“單獨招生”方式到學(xué)院深造，確保生源穩(wěn)定。

2.企業(yè)文化滲透

企業(yè)深度參與學(xué)生培養(yǎng)，開展“職業(yè)認(rèn)知暨學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃”等教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)知和理解。合作企業(yè)不定期邀請學(xué)生參加行業(yè)活動，加強(qiáng)對畢業(yè)生招聘工作的管理，確保其對口就業(yè)。

（三）人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)成效

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

學(xué)院每年根據(jù)行業(yè)發(fā)展和國家職教政策優(yōu)化環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推行“六學(xué)期、四階段、校企輪換”的工學(xué)交替教學(xué)模式和“師傅帶徒弟”的實踐性教學(xué)模式。

2.共建專業(yè)課程體系

學(xué)院與企業(yè)保持常態(tài)化交流，共同開發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化基于典型工作過程和現(xiàn)代學(xué)徒制的模塊化課程體系。

（四）校企互聘共用的教師隊伍建設(shè)成效

1.教師素質(zhì)得到提升

學(xué)院安排教師下企業(yè)鍛煉，每年不少于兩個月，以更新行業(yè)知識，促進(jìn)課程開發(fā)。通過在企業(yè)的實踐鍛煉，青年教師的理論知識和實踐能力水平得到了提高，教學(xué)團(tuán)隊得到整體提升，校內(nèi)專業(yè)教師隊伍穩(wěn)定。

2.實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新

校企聯(lián)合申報和參與多項科研項目，發(fā)表相關(guān)論文并出版教材，加強(qiáng)人才、技術(shù)、資源整合，共同服務(wù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

（五）體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點的教學(xué)管理制度建設(shè)成效

學(xué)院構(gòu)建了具有現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)特點的六大制度體系，包括招生就業(yè)制度、學(xué)分制管理辦法、教學(xué)日常管理制度、校企師資管理辦法、實習(xí)考核評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度等，實現(xiàn)教學(xué)全過程管理、監(jiān)控和評價。

（六）教學(xué)成果

在“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)制度下，學(xué)生實踐能力和知識應(yīng)用能力顯著提升，獲得省級賽項獎項40余項、市級賽項獎項13項，其他賽項獎項10項。這充分證明了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的可行性。

四、產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的優(yōu)化措施

基于試點項目建設(shè)的實際情況，通過對個例的深入分析與研究，本文嘗試將實踐經(jīng)驗上升為理論，促使理論與實踐同步發(fā)展，將局部的成功經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為全局的發(fā)展動力，進(jìn)而從全局建設(shè)的視角進(jìn)一步探討產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的優(yōu)化措施，為我國職業(yè)教育學(xué)徒制建設(shè)的全面發(fā)展提供有益借鑒與啟示。

（一）發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制成果對教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用

基于現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)成果和制度，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)框架規(guī)范要求、操作路徑、獎懲辦法等教學(xué)管理文件和建設(shè)指導(dǎo)意見，將相關(guān)成果應(yīng)用到其他非試點專業(yè)的教學(xué)過程中，全力推進(jìn)其他專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)改革。以現(xiàn)代學(xué)徒制為引領(lǐng)，加強(qiáng)校企合作、深化產(chǎn)教融合，完善專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，規(guī)范專業(yè)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）營造實施現(xiàn)代學(xué)徒制的校園環(huán)境

及時總結(jié)與推介現(xiàn)有試點專業(yè)在教育教學(xué)改革推進(jìn)過程中的好做法與好經(jīng)驗，擴(kuò)大成果的共享面，讓家長、學(xué)生和教師更好地了解和認(rèn)同現(xiàn)代學(xué)徒制；繼續(xù)完善現(xiàn)代學(xué)徒制專題研討制度，并開展定期商討，深入了解現(xiàn)代學(xué)徒制動態(tài)實施過程中存在的問題和困難，及時采取措施加以解決，確保培養(yǎng)模式的順利實施；定期組織成果或經(jīng)驗交流會，跨領(lǐng)域共享建設(shè)成果，促進(jìn)不同專業(yè)之間的交流和合作，全面營造有利于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式實施的氛圍。

（三）進(jìn)一步擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制的試點規(guī)模

以現(xiàn)有專業(yè)試點為依托，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院，可使更多相關(guān)專業(yè)的學(xué)生受益于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。按照“分步實施、有序推進(jìn)”的策略，在總結(jié)現(xiàn)有試點專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗、問題的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制的試點專業(yè)招生規(guī)模，積累更多的現(xiàn)代學(xué)徒制實施經(jīng)驗，進(jìn)一步推廣到學(xué)院其他專業(yè)與省內(nèi)其他院校相關(guān)專業(yè)，為不同專業(yè)和院校提供有益參考和借鑒，共同推動現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展和應(yīng)用。

（四）加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源及“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)

積極開展校企合作，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)空間和資源。加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)，為學(xué)生個性化發(fā)展提供師資保障，建立教師進(jìn)修機(jī)制，落實教師在企業(yè)的頂崗實踐，同時提高企業(yè)師傅的理論知識水平。促進(jìn)學(xué)校教師和企業(yè)師傅之間的交流和合作，提高教師的實踐能力和教學(xué)水平，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供更好的指導(dǎo)和支持。

（五）促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，校企共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院

進(jìn)一步探索校企雙主體育人機(jī)制，發(fā)揮企業(yè)育人主動性和積極性，利用企業(yè)資源優(yōu)勢，將產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、優(yōu)秀文化、發(fā)展需求融入人才培養(yǎng)全過程，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。與相關(guān)企業(yè)共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)出更符合崗位需求的人才，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐，形成多方共贏協(xié)同育人局面。

五、結(jié)語

在產(chǎn)教融合背景下，本文基于廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，深入分析了現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的困境與對策，通過總結(jié)試點項目的實踐經(jīng)驗，提出了一套有效的學(xué)徒制創(chuàng)新體系，并提出了產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的優(yōu)化措施，以期將局部的成功經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為全局的發(fā)展動力。

盡管上述研究取得了一定成果，但現(xiàn)代學(xué)徒制的持續(xù)建設(shè)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。本文提出的對策和措施為階段性探索，未來還需進(jìn)行更深入的理論研究和實證分析，不斷優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，以推動我國職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)技能人才，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供有力支撐。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李夢卿.以深度產(chǎn)教融合推進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（25）：1.

[2] 胡萬山，葉琳.高職教育產(chǎn)教融合的歷史演變、現(xiàn)實基礎(chǔ)與發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代教育管理，2022（10）：82-89.

[3] 吳林璠，徐遠(yuǎn)火.產(chǎn)教融合視域下職業(yè)教育質(zhì)量第三方評價研究[J].教育與職業(yè)，2021（6）：19-26.

[4] 侯衛(wèi)紅，劉金娥.高校協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新方向探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（1）：42-44.

[5] 朱濤，吉智.產(chǎn)教融合視域下高職現(xiàn)代學(xué)徒制育人研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（10）：90-92.

［責(zé)任編輯：周侯辰］