【摘要】在新課改不斷深入的背景下，對義務教育階段數(shù)學教學要求顯著提升，促使教師創(chuàng)新教學理念，圍繞核心素養(yǎng)這一熱門詞匯全面優(yōu)化教學設計，注重對學生數(shù)學思維以及學習能力的培養(yǎng).大單元教學解決了傳統(tǒng)教學過于碎片化以及知識銜接不連貫的問題，實現(xiàn)了對教學資源以及內(nèi)容的全面整合，以單元為主體進行教學，保證學生能夠形成完整且系統(tǒng)化的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，在此過程中學生的知識遷移能力將會得到良好的鍛煉，對應的數(shù)學教學質(zhì)量與效率也會顯著提升.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；大單元教學

大單元教學實現(xiàn)了對單元內(nèi)容的全面整合，結(jié)合實際教學內(nèi)容以及學生認知規(guī)律優(yōu)化教學設計，這一教學模式比較符合當前教育改革以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，保證學生能夠構(gòu)建更加完善的知識體系，逐漸形成良好的數(shù)學思維.因此，教師需要認識到大單元教學的優(yōu)勢，探索科學有效的手段落實在初中數(shù)學課堂，使學生積極參與到教學活動中，在教師的引導下更好地掌握所學知識.

1 大單元教學相關(guān)概述

大單元教學強調(diào)將與本節(jié)課相關(guān)的知識點以及技能整合到一起形成一個有機體系的教學方法.所以，這一教學模式突破了以往數(shù)學教學存在的界限，將教材中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合到一起，能夠幫助學生建立更加綜合的知識體系.在教學過程中教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學地位與身份，與學生共同探究與實踐，進而使學生對知識產(chǎn)生更深層次的理解.而大單元教學與我國新課程改革的高度一致，符合國家對教育創(chuàng)新的基本要求.在實際開展教學過程中，鼓勵教師不斷探索多樣化的教學策略，促進學生的全面發(fā)展.通過大單元教學，學生可以在真實的情境中學習，對應的實踐能力以及創(chuàng)新能力將會得到良好的鍛煉，數(shù)學整體教學質(zhì)量與效率也會顯著提升［1］.

在進行大單元教學設計過程中，教師需要圍繞核心素養(yǎng)為學生制定對應的學習目標，保證教學內(nèi)容與課程標準以及學生發(fā)展需求相符合.而這對教師的教學要求顯著提升，教師需要深入研究與整理數(shù)學教材中的知識，并且利用各種教育資源，包括校內(nèi)外的資源，為學生提供豐富的學習材料和支持，使整個課堂教學形成邏輯上的連貫性，保證學生能夠從知識的不同層面進行整合和深化.同時，教師還應當設計一些具有挑戰(zhàn)性以及實踐性的教學活動，促使學生主動探究，對應的問題解決能力顯著提升，同時學生將會形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的知識結(jié)構(gòu).

2 核心素養(yǎng)下大單元教學設計對初中數(shù)學的重要意義

在核心素養(yǎng)教育背景下，明確強調(diào)了要注重學生知識、技能、情感等全方位的發(fā)展.在大單元教學背景下，教師將零散的數(shù)學知識點整合成有機的知識體系，解決了重復教學以及知識碎片化的問題，提高了教學效率.教師可以更有效地規(guī)劃教學時間和資源，幫助學生從多個維度構(gòu)建良好的知識體系，使學生形成完整的數(shù)學觀念，同時對數(shù)學學科產(chǎn)生全新的認識.此外，數(shù)學核心素養(yǎng)包括了對學生數(shù)學知識、數(shù)學思維、數(shù)學應用等多方面能力的培養(yǎng)［2］.大單元教學設計通過對數(shù)學知識的整合和應用，將數(shù)學知識與學生的生活實際緊密聯(lián)系到一起，教師可以更有效地組織教學活動，學生能夠在較長時間內(nèi)專注于一個特定的數(shù)學領(lǐng)域進行深入的學習和研究，使學生在有限的學習時間內(nèi)獲得更多的知識和技能，有助于提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，使其能夠運用數(shù)學知識與思維去解決實際問題.

最后，在大單元教學設計中通常包含了多個數(shù)學概念與問題解決策略，在此過程中，教師應當為學生構(gòu)建真實的問題以及情境，使師生以及學生之間有更多的互動和討論，進而建立積極的師生關(guān)系.同時，整個課堂教學氛圍也更加活躍，有效調(diào)動學生的學習興趣與熱情，學生在學習過程中需要進行批判性思考，通過與其他學生之間的交流與互動，共同探索不同的解決方案，促使學生深度學習，進而加深對數(shù)學知識內(nèi)涵以及外延的理解，而這對學生批判性思維能力的提升有著一定積極影響［3］.

總之，初中數(shù)學大單元教學能夠幫助學生建立堅實的數(shù)學基礎(chǔ)，提高學生的數(shù)學思維能力，并為學生的未來學習和生活打下重要的基礎(chǔ).

3 核心素養(yǎng)下初中數(shù)學大單元教學設計的有效策略

3.1 深入解讀教材內(nèi)容，完善單元構(gòu)成

初中數(shù)學教師在實際開展教學過程中應當圍繞教材內(nèi)容進行大單元教學設計.因此，教師需要利用課余時間深入解讀教材內(nèi)容，實現(xiàn)全面統(tǒng)籌規(guī)劃，把握各個章節(jié)知識點的內(nèi)容以及之間存在的聯(lián)系.在這一基礎(chǔ)上，教師要落實核心素養(yǎng)的基本要求，明確本節(jié)課教學的總體目標，完善教學設計，使整個教學取得良好的成效.

例如 在教學“全等三角形”這一單元時，教師需要提前對本單元中每節(jié)課的教學內(nèi)容以及知識點進行全面的分析，明確教學的重點與難點，同時還需要梳理整個單元之間存在的關(guān)系，為大單元教學的實施奠定堅實基礎(chǔ)［4］.通過教師對教材的研究可以發(fā)現(xiàn)在“全等三角形”這一單元中，學生需要掌握全等三角形、全等三角形判定以及角的平分線的性質(zhì)這三節(jié)課的內(nèi)容.而第一節(jié)課主要就是使學生對全等三角形概念有基礎(chǔ)的認識，在這一基礎(chǔ)上為學生介紹判定三角形全等的四種方法，最后根據(jù)所學內(nèi)容探索角平分線性質(zhì).在單元教學背景下，教師對學生循序漸進地引導，幫助學生更好地鞏固所學知識，對學生數(shù)學學習能力的提升有一定積極作用.

3.2 突破傳統(tǒng)學科界限，實現(xiàn)學科交叉融合

初中數(shù)學教師在落實大單元教學過程中，應當認識到其是一種整合性的教學方法，突破了傳統(tǒng)的學科界限，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識、技能和素質(zhì)整合在一個單元中進行教學，而這樣的教學方式有助于學生建立知識之間的聯(lián)系，提高學習效果.在實際開展教學過程中，教師應當為學生創(chuàng)設對應的實際情境，促使學生在解決問題的過程中自然地接觸到不同學科的知識，對學生跨學科能力的提升有一定積極作用，同時也可以使學生認識到數(shù)學學科在實際應用中所具有的價值.

例如 在教學“一元二次方程”一課時，教師應當從傳統(tǒng)數(shù)學教學中所具有的局限中脫離出來，全面整合單元知識點，在這一基礎(chǔ)上進行延伸與拓展，拓寬學生的學習視野，對學生實際運用能力的提升有一定積極作用.一元二次方程在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，比如生活購物場景、工資的發(fā)放以及經(jīng)濟學中描述成本與收益的關(guān)系等.因此，教師在大單元教學設計過程中，可以結(jié)合學生的認知規(guī)律創(chuàng)設一些實際情境，讓學生在解決問題的過程中自然地接觸到一元二次方程，學生通過分析、解決問題的方法來求解一元二次方程，在此過程中邏輯思維以及推理能力得到良好的鍛煉［5］.此外，教師還可以嘗試著從數(shù)學領(lǐng)域中脫離出來，實現(xiàn)與其他學科之間的融合.例如在物理學中，一元二次方程可以用來描述物體在豎直方向上的運動軌跡，使學生在學習一元二次方程的同時，也能夠了解到其他學科的知識，實現(xiàn)學科交叉.

3.3 利用思維導圖，全面整理與歸納單元知識

初中數(shù)學教師在利用大單元教學模式開展教學的過程中，應當將分散在教學中的知識點按照一定的規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系進行全面的整理與歸納，使學生對數(shù)學邏輯產(chǎn)生更加直觀的認識.而思維導圖作為有效的教學手段，教師可以通過這一形式全面梳理單元知識點之間存在的聯(lián)系以及規(guī)律，保證學生可以將數(shù)學知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)內(nèi)化在心中，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成有一定積極作用.

例如 在教學“三角函數(shù)”這一部分知識點時，教師可以利用思維導圖進行函數(shù)大單元設計，幫助學生回顧與復習之前所學習的函數(shù)相關(guān)知識.初中階段函數(shù)包括了一次函數(shù)、二次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)等，要求學生能夠分析函數(shù)的性質(zhì)和圖象，并且運用函數(shù)解決實際問題.這時教師可以利用思維導圖將各個函數(shù)的解析式以及圖象呈現(xiàn)在學生面前，為學生提供一個清晰的視覺框架，幫助學生組織和整合知識，進而學生將會加深對函數(shù)概念、性質(zhì)和應用的理解.在這一基礎(chǔ)上進行三角函數(shù)的教學，可有效調(diào)動學生的學習興趣與熱情，引導學生利用之前知識學習的經(jīng)驗去觀察與思考三角函數(shù)的性質(zhì)以及規(guī)律，包括正弦、余弦、正切等，并解釋它們在直角三角形中的幾何意義［6］.最后，教師可以通過實例來展示三角函數(shù)的值，使學生理解特殊角度（如30度、45度、60度）的三角函數(shù)值.

3.4 引導學生合作學習，成為課堂的主人

在初中數(shù)學教學中運用大單元教學手段，與傳統(tǒng)教學存在的區(qū)別就是將一些相似的概念整合到一起進行教學，使學生在對比下加深對知識的理解與記憶.因此，在教學過程中教師應當從目前學生的實際情況出發(fā)，在這一基礎(chǔ)上不斷地發(fā)散，幫助學生整體性地掌握所學知識，有效鍛煉學生的邏輯思維以及抽象能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的最終目標.為了提升學生的學習效率與質(zhì)量，在未來解決問題的過程中實現(xiàn)靈活運用，教師可以落實小組合作教學模式，引導學生之間互相幫助.

例如 在教學“數(shù)據(jù)的分析”一課時，在進行數(shù)據(jù)分析和處理的教學中教師可以將班級內(nèi)學生分為多個小組，引導學生合作學習，保證能夠強化學生對數(shù)據(jù)處理流程的理解，提高學生運用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力.在此過程中，教師應當結(jié)合單元整體的教學內(nèi)容為學生提供一些真實的數(shù)據(jù)分析案例，調(diào)動學生的學習興趣與探索欲望，學生之間可以互相討論與分析如何收集數(shù)據(jù)、如何描述數(shù)據(jù)、如何進行數(shù)據(jù)可視化.為了提升教學的科學性與有效性，小組內(nèi)學生也需要進行科學有效的分工，保證所有學生都能夠積極參與到其中，而教師可以發(fā)揮自身的組織與引導作用引出平均數(shù)、方差以及極差等概念，鼓勵學生探討不同的分析方法和策略［7］.在此過程中，04d740aef7362dcd7c9a328e9cdb824af9b87c409a246651e09cb788d8f358f8教師應當時刻關(guān)注學生的想法與感受，針對學生存在的問題引導學生進行更深入的分析，保證學生的數(shù)據(jù)分析能力以及團隊合作能力顯著提升.

4 結(jié)語

在當前新課改不斷深入背景下，促使初中數(shù)學教師創(chuàng)新教學理念，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育.而傳統(tǒng)的教學手段無法滿足這一要求，因此教師應當認識到大單元教學的優(yōu)勢，探索有效的教學手段并將其落實到初中數(shù)學課堂中，保證教學質(zhì)量與效率顯著提升.在此過程中教師應當全面梳理教材知識點，建立起知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，通過多樣化教學方式，使學生掌握數(shù)學學習規(guī)律以及邏輯，學生將會系統(tǒng)地掌握數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，而這對學生數(shù)學思維的形成有一定積極影響，有利于促進整體教學質(zhì)量顯著提升.

參考文獻：

［1］徐靜.核心素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學大單元教學研究［J］.中學課程輔導，2023（20）：42-44.

［2］潘乾鳳.基于“新課標+雙減”背景下初中數(shù)學大單元教學設計研究［D］.重慶：西南大學，2023.

［3］周建壹.核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學大單元教學設計與實踐［J］.數(shù)學學習與研究，2023（14）：83-85.

［4］馬麗媛，馬麗娜.初中數(shù)學核心素養(yǎng)下的大單元教學案例探究——以“一元二次方程”為例探索大單元教學設計［J］.寧夏教育，2023（05）：52-53.

［5］張詩琪.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學大單元教學設計研究［D］.合肥：合肥師范學院，2023.

［6］任曉虹.核心素養(yǎng)下的數(shù)學大單元教學設計與實施［C］∥中國管理科學研究院教育科學研究所.教學質(zhì)量管理研究網(wǎng)絡論壇——社會發(fā)展與管理分論壇論文集（二）.寶雞市店子街中學，2023：4.

［7］馬勁.“雙減”背景下初中數(shù)學習題課的大單元教學設計［J］.亞太教育，2023（05）：13-15.