【摘要】《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》頒布實施之后，對初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響，需要教師在教學(xué)活動中圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標導(dǎo)向來優(yōu)化課程教學(xué)，以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)需要.本文對初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行介紹，分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀對教師開展課堂教學(xué)提出有針對性的建議，以此幫助教師強化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進課堂教學(xué)的提質(zhì)增效.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)是初中階段一門重要的工具性學(xué)科，對學(xué)生未來的升學(xué)和深造都能發(fā)揮出重要幫助，在新課程標準正式頒布實施之后，明確了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標導(dǎo)向，這也意味著教師在教學(xué)活動開展過程中，需要著力改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式與方法，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)進行有針對性的引領(lǐng)，使學(xué)生借助參與教學(xué)活動全面提升個人的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并為未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ).

1 初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)2022年頒布實施的新課程標準，初中階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識.對于學(xué)科核心素養(yǎng)而言，教師需要充分認識到初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過長期不斷地學(xué)習(xí)和實踐，逐漸積累和形成的一種行為潛能和關(guān)鍵能力，對學(xué)生能更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識發(fā)揮著主導(dǎo)作用，同時也能幫助教師更有效地判斷教學(xué)活動是否取得預(yù)期效果［1］.借助學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)教學(xué)活動的開展，需要學(xué)生學(xué)會站在數(shù)學(xué)學(xué)科的視角去思考問題，并用數(shù)學(xué)語言來對數(shù)學(xué)問題進行準確表達，這些都是學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，也會對學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生深遠影響.

2 目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)模式和方法創(chuàng)新性不足

盡管新課標頒布實施之后明確了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標導(dǎo)向，但是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師所開展的教學(xué)活動依然習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與方法來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)活動嚴格依據(jù)教材來開展，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，在這種背景之下，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生積極性，而且還會因為教學(xué)模式和方法過于傳統(tǒng)以及教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，從而以消極應(yīng)付的心態(tài)對待教師的課堂教學(xué)，在這種背景之下，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)目標就很難融入課堂教學(xué)活動中，對初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動的有效性也會產(chǎn)生極為不利的影響.

2.2 學(xué)生主體性作用未得到充分激發(fā)

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分結(jié)合新課改的相關(guān)要求，積極轉(zhuǎn)變教育理念，圍繞激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性作用，來展開有針對性的教學(xué)探索，給學(xué)生更多探究的空間，通過應(yīng)用這種方法，才能使學(xué)生融入形式多樣的學(xué)習(xí)活動中［2］.但是在目前所開展的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多習(xí)慣于將關(guān)注的重點放在教師“教”的環(huán)節(jié)，并不會給學(xué)生留出太多自主探究和學(xué)習(xí)的空間，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體性作用無法得到充分激發(fā)，這些問題在很大程度上也會對初中教師的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生影響.

2.3 對數(shù)學(xué)思維缺乏有效引領(lǐng)

在目前所開展的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受升學(xué)考試壓力的影響，教師大多習(xí)慣于對學(xué)生開展應(yīng)試教育，在這種背景之下所開展的教學(xué)，主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力而開展，教師在教學(xué)活動開展的過程中，主要側(cè)重于向?qū)W生傳授解題方法，所有教學(xué)活動都是圍繞應(yīng)對考試而開展的，這就導(dǎo)致教師缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的有效引領(lǐng)，使得部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于機械地套用教師所講解的方法，一旦題目中的已知條件發(fā)生變化，學(xué)生就會無所適從，這也對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響.

3 基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)需要遵循的理念

3.1 還原知識本來面目

數(shù)學(xué)學(xué)科有著特定的規(guī)律，在現(xiàn)實生活中的各種數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象都遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律，這也說明所有的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識都來自人類有意識對自然規(guī)律的總結(jié)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是為了機械記憶已有的數(shù)學(xué)概念和公式，而是為了幫助學(xué)生追本溯源，從各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其中所蘊含的規(guī)律，以此來有效解決問題，從而不斷提升個人應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力［3］.這也意味著基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)需要遵循學(xué)科的規(guī)律，還原知識本來面目，由此才能更好地引領(lǐng)學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)之中，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，強化對數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)知識點的理解與認知.

3.2 建構(gòu)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)

根據(jù)建構(gòu)主義相關(guān)理論，初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要借助建構(gòu)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)來了解學(xué)科知識點之間的聯(lián)系.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)科的內(nèi)涵極其豐富，涉及的知識點也極為龐雜，教材在編寫的過程中部分知識點存在碎片化的問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu).在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視域之下，初中數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)的過程中，就要結(jié)合建構(gòu)主義相關(guān)教學(xué)理論，將注意力集中在幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)上，使學(xué)生適應(yīng)從被動接受知識到主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)這一轉(zhuǎn)變，由此才能改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知，圍繞明確的主題和線索，借助思維導(dǎo)圖等工具將知識點進行重新整合，由此就能使學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)活動中來.

3.3 強化數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)意味著教師在教學(xué)活動開展過程中要著力改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，將數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)作為教學(xué)重點來開展，在分析和解決問題的過程中著力引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，多角度全方位對問題展開分析，通過全面分析和歸納學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就能得到培養(yǎng)，再遇到同類型問題時，就能充分運用各種數(shù)學(xué)思想來尋找最佳的問題解決方案.當學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)模式并使個人的數(shù)學(xué)思維得到強化之后，在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中就會更加靈活地運用自己所學(xué)到的知識，從根本上改變目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

4 基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

4.1 精心選擇教學(xué)內(nèi)容切入學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂，教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)活動有所不同，需要教師充分融入學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，以此對學(xué)生進行有效引領(lǐng)，在相關(guān)教學(xué)活動開展過程中，教師要不斷加大對最新教育理念的學(xué)習(xí)和應(yīng)用力度，充分認識到學(xué)科核心素養(yǎng)對促進初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，同時在切入學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的過程中，精心做好教學(xué)內(nèi)容的選擇，要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)豐富的內(nèi)涵，精心選擇一些內(nèi)容開放、具有一定探究性的問題，在課堂上有針對性地應(yīng)用，由此所開展的課堂教學(xué)才能實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，構(gòu)建出高效課堂.

例如 在初中階段的幾何學(xué)習(xí)中，多邊形的外角和等于360°是一個重要的知識點，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師大多會要求學(xué)生熟記這一概念，并不會專門組織開展教學(xué)活動，對此展開探究，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)很難得到培養(yǎng)和提升.為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)活動開展過程中要充分利用這一知識點來設(shè)計實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生利用工具展開對多邊形外角和的測量與計算.當學(xué)生通過實踐，對這一知識點產(chǎn)生了深刻認識之后，教師就能夠切入多邊形外角與相鄰內(nèi)角互補關(guān)系這一概念，引導(dǎo)學(xué)生按照數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律推導(dǎo)出多邊形的外角和公式為n×180°－（n－2）×180°=360°，通過這種教學(xué)方法，教師能結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生充分融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究之中，使課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標.

4.2 運用化歸思想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在初中學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程中，機械照搬教師所講解的解題方法，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展會產(chǎn)生極其不利的影響，也會導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中陷入誤區(qū)之中.為了改變這一現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，教師在課堂教學(xué)過程中需要充分運用法規(guī)思想來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在遇到問題之后能夠按照科學(xué)的流程對問題展開分析，從不同角度尋找解決問題的方案，在此基礎(chǔ)上教師所開展的教學(xué)活動才能滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要［4］.這也意味著教師要從劃歸的三個步驟入手，著力培養(yǎng)學(xué)生對問題進行轉(zhuǎn)化、求解和還原的能力，通過這種方法的有效應(yīng)用，學(xué)生遇到任何問題都可以將其與數(shù)學(xué)學(xué)科密切聯(lián)系起來，將其中的抽象條件轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，之后再將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)量問題，然后運用數(shù)學(xué)學(xué)科的知識來探究最佳的解決方案，當學(xué)生掌握了這種分析和解決問題的方法之后，數(shù)學(xué)思維就能得到培養(yǎng)和提升，遇到各類數(shù)學(xué)問題都會首先借助劃歸思想對題目進行分析，從而提升自己應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力.

4.3 借助總結(jié)和歸納構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中，大多會因為沒有建構(gòu)出系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)致對部分知識缺乏深入理解，在應(yīng)用的過程中出現(xiàn)知識混淆，針對這一情況，教師在教學(xué)活動開展過程中，就要積極借助總結(jié)和歸納，來幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，分析自己在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識方面存在的問題，從容易混淆的知識點入手來開展有針對性的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)之上，教師所開展的教學(xué)活動才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，被貫穿到教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，提升教學(xué)活動的有效性.

例如 學(xué)生在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的過程中，多數(shù)學(xué)生都會在去括號這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的主要原因在于學(xué)生對運算法則缺乏全面理解.針對這一情況，教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來總結(jié)和歸納一元一次方程所涉及的知識點以及解題過程中去括號環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，通過這種方法的有效應(yīng)用，一方面能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體性作用得以體現(xiàn)，另一方面也能幫助學(xué)生進一步理解和掌握運算規(guī)律，通過簡化步驟來提高自己運算的準確率，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)目標.

5 結(jié)語

基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，教師在教學(xué)過程中要將教學(xué)重點放在對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，圍繞數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)強化對學(xué)生的引領(lǐng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的空間，由此才能更好地幫助學(xué)生融入學(xué)科學(xué)習(xí)中來，是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)目標，能夠在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)，激發(fā)出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題《基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)與評價實踐研究》（課題立項號GS［2023］GHBZ125）研究成果】

參考文獻：

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［2］劉小玲.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究［J］.讀與寫（中旬），2022（05）：68-70.

［3］黃玉松.核心素養(yǎng)下如何有效構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂［J］.南北橋，2020（01）：1.

［4］甘宏.初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探析［J］.文存閱刊，2022（01）：42-43.