興趣教學(xué)，指教師針對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的方法，利用學(xué)生的好奇心、逆反心理、求新心理，創(chuàng)造一個(gè)和諧溫情的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在情感的愉悅中接受知識(shí)，掌握技能，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本文現(xiàn)就以下幾點(diǎn)談?wù)劤踔袣v史課引入“興趣教學(xué)”的初步嘗試。

1、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心

初中生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對(duì)各種事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲。作為歷史教師，要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，來(lái)盡快縮短學(xué)生同教材的距離，從而使導(dǎo)語(yǔ)成為一堂課成功的鋪墊。

根據(jù)教材內(nèi)容，導(dǎo)語(yǔ)可以有多種形式：或者利用謎語(yǔ)、成語(yǔ)導(dǎo)入，或者利用名言詩(shī)詞導(dǎo)入，或者利用鄉(xiāng)土史導(dǎo)人……總之，上課伊始，就讓學(xué)生感到新奇，有懸念，有學(xué)頭，愿意學(xué)，喜歡聽(tīng)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知的欲望被激發(fā)起來(lái)了，作為教師當(dāng)然就可順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識(shí)的海洋了。

2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而且是學(xué)習(xí)活動(dòng)者、創(chuàng)造者。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的求同，而且更要注意對(duì)知識(shí)的追求。

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知的欲望被激發(fā)起來(lái)了，作為教師當(dāng)然就可順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識(shí)的海洋了。周一有兩節(jié)社會(huì)課，應(yīng)學(xué)生的要求，上兩節(jié)有些接受不了，作業(yè)量太多。因此，下午一節(jié)課除了讓學(xué)生掌握這一周末的基礎(chǔ)知識(shí)外，另外的時(shí)間，就留給大家討論，發(fā)表意見(jiàn)。比如，“就隋朝大運(yùn)河的意義，除書(shū)上所講到的，根據(jù)你的常識(shí)思考”。學(xué)生提出了很多自己的看法，如對(duì)黃河起了一定的分流作用，可以減少水災(zāi)等，

西方教育學(xué)家卡爾羅述斯有一段名言發(fā)人深思：“凡是別人教給的東西，相對(duì)的都是無(wú)用的，對(duì)自己的行為極少或者根本沒(méi)有影響，能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，都是自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識(shí)。”學(xué)生是教學(xué)效果的最后決定因素。因此要主動(dòng)地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)討論、質(zhì)疑環(huán)境，非常得體地引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、綜合、演繹，去探討本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出共同與個(gè)性。

3、將史實(shí)故事化

初中歷史課本中涉及的史實(shí)往往只是個(gè)梗概，教師切忌照本宣科。值得嘗試的是將歷史知識(shí)揉進(jìn)故事情節(jié)之中，把史實(shí)故事化，以曲折的情節(jié)，生動(dòng)的形象，去吸引學(xué)生，學(xué)生有興致，易接受，對(duì)教材的理解也能加深。

歷史本身是一門(mén)內(nèi)容豐富、趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，每個(gè)歷史人物、每個(gè)歷史事件，都包含生動(dòng)感人的真實(shí)故事。作為歷史教師，要深入挖掘教材，補(bǔ)充必要的情節(jié)，以生動(dòng)的故事，感人的形象，饒有風(fēng)趣的語(yǔ)言，將學(xué)生引入樂(lè)而忘返的勝境。

4、師生真誠(chéng)的溝通和交流

初一、二年級(jí)大部分學(xué)生敢提問(wèn)題，大膽發(fā)言，但不排除有些同學(xué)怕難為情，剛開(kāi)始不敢在大家面前闡述，但是很多跡象表明，忽略這部分同學(xué)是不明智的，因此我經(jīng)常在他們的作業(yè)本上夾張小紙條，寫(xiě)些鼓勵(lì)的話，如“某同學(xué)，教師知道你對(duì)今天的話題有自己的看法，能與我一起分享嗎？”好多次都會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他們的回復(fù)。

這種特殊的交流方式，不僅使學(xué)生掌握了一些史實(shí)，更能構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生向教師敞開(kāi)心靈的大門(mén)，愿和教師保持心心相印的關(guān)系，這種真誠(chéng)相待更能促使師生不斷地進(jìn)行多方面、深層次的溝通和交流。

5、不可忽視的情感溶入

初中生可塑性很大，中學(xué)階段又是獨(dú)立見(jiàn)解形成的時(shí)期。歷史課跨度大，頭緒多，若能進(jìn)行情感引導(dǎo)，不僅可以潛移默化地陶冶學(xué)生情操，而且能使學(xué)生更熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科。

在提倡“素質(zhì)教育”的今天，作為教師就更有必要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從新的視角，用新的方法去理解過(guò)去，把握未來(lái)。捕捉學(xué)生瞬息即逝的“火花”，提升社會(huì)課的凝聚力和感染力。我國(guó)古代偉大的教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。今天我們的歷史教學(xué)，完全有可能做到讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們成為“樂(lè)之者”，從而進(jìn)人最佳學(xué)習(xí)境界。讓學(xué)生用心去體會(huì)“樂(lè)從史出，樂(lè)在史中”。