長期以來，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率相當?shù)拖?，這是不爭的事實。原因是多方面的，我們要積極地探討這些原因，并要尋找克服這些原因的辦法。下面根據(jù)教學(xué)實踐，從多個方面進行探討與分析。

一、構(gòu)建課堂情境，精心導(dǎo)入課程

在教學(xué)實踐中，有不少教師在課堂開始后就直奔主題，填鴨式、灌輸式教學(xué)依舊存在，這很容易導(dǎo)致學(xué)生無法在第一時間進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而逐步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸與排斥心理。學(xué)生需要一個正確合理的課堂過渡來集中注意力，為此教師可以構(gòu)建一個輕松趣味的課堂情境，在這個情境下將知識內(nèi)容逐步導(dǎo)入，學(xué)生接受起來會更加容易，學(xué)習(xí)起來也會更有效率。

課堂情境的構(gòu)建對于中學(xué)階段的學(xué)生來說是有必要的，這是提高教學(xué)有效性的第一步，也是重要一步。如當教師講到蘇教版九年級“黃金分割”一部分內(nèi)容時，可以先為學(xué)生展示幾張圖片，內(nèi)容包括不同的身材比例圖片、不同長寬的長方形、站在舞臺上不同位置的演員等，每一類圖片中都包括一張黃金分割圖，接著讓學(xué)生去選擇他們認為最好看的幾張圖片。結(jié)果大部分學(xué)生選擇的都是含有黃金分割的圖片。這時教師就可以拋出一個問題：“同學(xué)們，黃金分割這么神奇，那什么是黃金分割呢？”此時課堂氛圍已經(jīng)被教師充分調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，這時本節(jié)課的核心知識便在教師構(gòu)建的課堂情境中順利被導(dǎo)入，教學(xué)有效性自然也就顯著提高。類似地在針對其他知識點的教學(xué)中，教師同樣可以創(chuàng)建情境，在將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)后順利導(dǎo)入課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來能夠更加輕松，效率也會有所提高。

二、多元互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

學(xué)習(xí)興趣正是幫助學(xué)生長久保持學(xué)習(xí)熱情和欲望的助推器，因此教師需要在課堂教學(xué)中進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多元互動教學(xué)正是實現(xiàn)上述目標的有效途徑，學(xué)生在互動中既可以拓展思維，還能夠提高學(xué)習(xí)效率。

處于初中學(xué)段的學(xué)生思維敏捷，精力旺盛，因此教師要善于利用學(xué)生的這個特點，讓學(xué)生將其敏捷的思維和旺盛的精力更多地放到學(xué)習(xí)上來，如此課堂教學(xué)有效性就能夠顯著提高。而多元化的互動教學(xué)正是符合該學(xué)段下學(xué)生特點的教學(xué)方法，將互動與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，借助互動的形式幫助學(xué)生理解知識，鞏固基礎(chǔ)，從而提高效率。如當教師講到“銳角函數(shù)”這一部分內(nèi)容時，可在每節(jié)課開始隨機讓學(xué)生上臺默寫正弦、余弦、正切等不同三角函數(shù)，從而幫助學(xué)生回顧知識。除此之外，教師還可以定期組織一些針對某些重難點的數(shù)學(xué)小競賽，限時做題，教師批改，課上讓學(xué)生講解，教師給予補充等。綜上，互動教學(xué)能營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓班級中的每一名學(xué)生都能夠參與進來，從而讓互動活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最終提高課堂教學(xué)有效性。

三、豐富教學(xué)方法，攻克重點難點

數(shù)學(xué)學(xué)科本來就具有抽象性、確定性和應(yīng)用廣泛性等特點。因此中學(xué)數(shù)學(xué)中重難點知識很多，每一章每一節(jié)都會有重點難點。教師要針對不同教學(xué)內(nèi)容，使用合理的教學(xué)方法，保證教學(xué)方法的豐富化、精準化，這是讓學(xué)生牢固掌握知識的有效途經(jīng)。

重難點是相對的，不是絕對的，學(xué)生難以理解的知識就是難點，必須要掌握的知識就是重點。因此教師在豐富教學(xué)方法時一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況，保證方法與需求的精準匹配，這樣教學(xué)有效性才會得以實現(xiàn)。如在講到“一元二次方程”一章時，該部分內(nèi)容是整個初中學(xué)段中的重難點，那么教師就可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，即將每節(jié)課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下觀看，在下節(jié)課上教師首先檢驗學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，再針對學(xué)生遇到的問題進行針對性指導(dǎo)，最后留出課堂時間帶領(lǐng)學(xué)生進行多樣化、綜合性的練習(xí)。這樣一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生相當于學(xué)習(xí)了兩遍，既使學(xué)生高效地掌握了知識，又能提高教學(xué)有效性。綜上，多元化的教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求精準對接，從而在不斷提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)上提高教學(xué)有效性。

四、實施分層教學(xué)，凸顯主體地位

初中學(xué)段的學(xué)生由于思維發(fā)展程度、課堂學(xué)習(xí)有效性、課下學(xué)習(xí)效率等多種因素存在差異，導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，面對的問題也不同。若教師在教學(xué)實踐中僅按照統(tǒng)一的教學(xué)目標，沿用一樣的教學(xué)方法，布置相同的教學(xué)任務(wù)，這很容易導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生的能力無法進一步突破，學(xué)困生的基礎(chǔ)得不到進一步鞏固。為此教師可實施分層教學(xué)，這是解決上述問題的有效途經(jīng)，更是幫助學(xué)生在適合自己的教學(xué)方法下快速進步、穩(wěn)步提升的重要法寶。分層教學(xué)就是指教師精準獲取不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，針對不同的需求沿用不同的方法，制定不同的目標，布置不同的任務(wù)，從而保證班級內(nèi)每一位學(xué)生都能夠在最適合自己的教學(xué)環(huán)境中查漏補缺，不斷進步。分層教學(xué)可以貫穿于教學(xué)的方方面面。如在針對“二次函數(shù)”部分展開講解時，在課堂提問時教師可以叫基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生回答一些簡單的基礎(chǔ)概念題，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，建立自信；而針對那些能力較強的學(xué)生，教師可以讓其做一些函數(shù)與圖形結(jié)合的綜合題，進一步提高該類學(xué)生的能力。綜上，分層教學(xué)能夠同時覆蓋到班級每一名學(xué)生，從而實現(xiàn)全部學(xué)生的同步提高。

總而言之，初中數(shù)學(xué)在學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段中起著承上啟下的重要作用，教學(xué)內(nèi)容既有橫向延伸的基礎(chǔ)知識，也有縱向深入的綜合知識，這需要教師花費更大的精力展開教學(xué)，同樣需要學(xué)生保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和長久的學(xué)習(xí)動力去學(xué)習(xí)。在初中學(xué)段下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性既是順應(yīng)教育體制改革的重要目標，更是滿足新時代下學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的必然要求。