針對初中階段的學生來說，課外閱讀不僅可以拓寬學生的眼界，同時也可以對課內(nèi)所學的知識進行內(nèi)化。鑒于此，在針對初中生展開英語教學的過程中，可以通過課外閱讀延伸的方式進行授課，以此來更好地引導學生掌握英語知識，提升學生的英語學習能力。

一、選擇優(yōu)秀的課外閱讀材料

如果學生對英語課外閱讀沒有興趣，就會喪失學習的積極性，從而導致學生的閱讀質(zhì)量不斷下降，久而久之，也會影響到學生的英語綜合素質(zhì)的提升。因此，初中英語教師應該把培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣當作教學的任務之一，讓學生在英語課外閱讀中找到樂趣，讓學生在英語課外閱讀中投入相應的精力。首先，在給初中生選擇課外閱讀材料時，教師應該結(jié)合學生的興趣愛好等特點，選擇學生喜歡的課外閱讀材料，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，根據(jù)學生的學習情況，選擇的課外閱讀材料中應該包括歷史、政治、娛樂等多種內(nèi)容，讓學生在英語課外閱讀的過程中還能夠增長見識。這樣學生的課外閱讀積極性也會隨之提高，閱讀的效果也會越來越好。

二、指導學生掌握必要的閱讀技巧

大部分初中生在看到英語文章時就會產(chǎn)生抗拒感，學生之所以會產(chǎn)生這種感覺并不是因為厭惡英語課外閱讀，而是沒有掌握必要的閱讀技巧，看到大篇英文單詞就會產(chǎn)生害怕的感覺。有些學生面對教師布置的作業(yè)，只能硬著頭皮完成，但是效果并不好，閱讀能力也沒有得到提升，因此，教師應該根據(jù)學生的學習能力來教授閱讀的技巧。如根據(jù)前后語境或構詞法猜詞義、根據(jù)一些關鍵詞進行細節(jié)的把握、找段落的主題句、根據(jù)段落的主題句歸納文章的中心思想、劃分文章的結(jié)構等。當教師把這些閱讀技巧貫穿到平時的教學中去的時候，學生在進行課外閱讀時自然能用不同的方法來解決不同的問題，從而消除學生對英語閱讀的抗拒心理，讓所有的學生都能夠積極主動地參與英語課外閱讀。

三、將課外閱讀與教材內(nèi)容結(jié)合在一起

進行課內(nèi)閱讀教學時，教師可以根據(jù)不同教材內(nèi)容進行相應的課外閱讀拓展，利用課外閱讀來輔助課內(nèi)閱讀教學。

如筆者在關于“ Computers”的閱讀教學中，適時加入了一篇介紹5G技術的課外閱讀文章，并利用本課所傳授的閱讀技巧，分別設置猜詞、找主題句、推理判斷等題目讓學生思考解答，既讓學生了解了5G這一新生事物，也提升了學生對本課的理解。當然，教師在閱讀教學中進行課外閱讀延伸時，一定要分清主次，時間應控制在10分鐘以內(nèi)。

四、提高跨文化交際能力

語言是文化的體現(xiàn)，語言不僅承載了人類的歷史文化，同時語言中也蘊藏著寶貴的精神財富。語言和文化是互相依存，互相影響的，文化成就了語言，語言也對文化產(chǎn)生了一定程度的影響。通過對不同語言的掌握，可以更好地理解文化。

現(xiàn)階段屬于我國教育改革的關鍵時期，在經(jīng)濟全球化的態(tài)勢影響下，對義務教育階段的英語學科教學提出了全新的要求，英語作為一門語言，屬于未來人才交際必備的技能之一。鑒于此，為了迎合這一需求，在針對初中階段的學生展開英語教學的過程中，可以通過跨文化教學來提升學生的英語課外閱讀能力。

五、對英語課外閱讀進行強化指導

想要提高初中生的英語課外閱讀能力，教師就必須對學生進行強化指導。英語課外閱讀的能力并不是一兩天就能夠提高的，而是需要學生不斷地積累，不斷擴充詞匯量。為了能夠提高初中生的課外閱讀能力，教師還應該做好每位學生的心理輔導工作，消除學生的閱讀障礙，讓學生都能持之以恒地進行課外閱讀。

此外，教師可以根據(jù)學生的學習情況推薦課外閱讀材料，也可以根據(jù)課程的特定主題添加相同主題的其他文本，或選擇教科書中沒有的原版書作為長期閱讀材料，以此鼓勵學生在課外閱讀中運用語篇知識，并從不同角度理解知識。在閱讀后的交流活動中，教師可以作為組織者和引導者，發(fā)表意見和評價，在課程的后期，可以讓學生輪流組織，以充分調(diào)動他們的主觀能動性，使活動順利進行，讓學生享受英語課外閱讀的樂趣。

六、開展閱讀活動，營造英語閱讀氛圍

閱讀氛圍十分重要，積極向上、好學友愛的英語閱讀氛圍能調(diào)動學生的課外閱讀積極性。因此，為了提高學生的英語課外閱讀質(zhì)量，教師需要營造活躍的英語閱讀氛圍，為此教師可以創(chuàng)設豐富的英語閱讀活動，進而使學生在活動中愛上英語閱讀，有效提高學生的英語課外閱讀成效。

綜上所述，通過上述教學方法，一方面可以提升初中生英語課外閱讀質(zhì)量，另一方面也對提升學生的英語閱讀興趣，深化學生對英語知識的理解，提升學生的英語口語交際能力具有重要意義。