文言文作為中華傳統(tǒng)文化的重要載體，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。但對于小學(xué)生來說，文言文的學(xué)習(xí)往往顯得枯燥且難以親近。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法，活化文言文學(xué)習(xí)，具有重要的現(xiàn)實意義。本文探討將戲劇元素融入文言文教學(xué)的策略。

1.創(chuàng)意改編，活化文本

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的文言文篇幅短小，語言凝練，卻蘊含著深厚的文化內(nèi)涵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合注釋，理解文意，進(jìn)而發(fā)揮想象，進(jìn)行補(bǔ)白、改寫、續(xù)寫等創(chuàng)意編寫活動，使學(xué)習(xí)更加生動有趣。以《鐵杵成針》為例，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：小李白為何放棄學(xué)業(yè)？路過磨針溪時，他和老婆婆會說些什么？回到學(xué)堂后，他又是怎么做的？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)想與想象，將短小的文言文擴(kuò)展成一個小劇本。這樣的改編不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，還能讓他們更深入地理解文本的內(nèi)涵。

2.角色扮演，激活體驗

學(xué)生將文本創(chuàng)意改編為劇本后，再進(jìn)行角色扮演，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)《鐵杵成針》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的動作、神態(tài)、語氣，分角色扮演小李白和老婆婆，再現(xiàn)二人相逢時的情景。通過表演，學(xué)生可以更直觀地感受到老婆婆的堅持不懈和小李白的態(tài)度轉(zhuǎn)變，從而更深入地理解文本。通過情景再現(xiàn)、角色扮演的方式，學(xué)生的身體與情感體驗得以激活，能夠更真實地感受角色的內(nèi)心世界與情感態(tài)度。這種深刻的體驗式學(xué)習(xí)讓學(xué)生對文本有了更深入的理解，也提升了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.沖突“碰撞”，活躍思維

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的文言文包含著許多具有沖突元素的故事，深入剖析和探討這些矛盾與沖突能夠激發(fā)學(xué)生的思維。例如，《鐵杵成針》一文描述了李白在學(xué)業(yè)上半途而廢的情景，這與學(xué)生們心中詩仙的形象形成了鮮明的對比。“這個故事真的發(fā)生在李白身上嗎？”對這一問題的討論，能tvuUbIBzhYBnN/wb43/IsA==夠鼓勵學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維模式，進(jìn)行深層次的思考。有的學(xué)生堅信故事的真實性，認(rèn)為在學(xué)習(xí)的道路上每個人都會遇到挫折，只有不懈努力才能成就一番事業(yè)；而另一些學(xué)生則提出質(zhì)疑，認(rèn)為故事并非真實發(fā)生在李白身上，并依據(jù)文中的“世傳”一詞，指出這只是一個流傳下來的故事。學(xué)生在討論和思辨的過程中碰撞出思維的火花，學(xué)會從不同角度審視和思考問題，以更加審慎的態(tài)度對待歷史和文化傳承。

融入戲劇元素使文言文學(xué)習(xí)變得生動有趣、充滿活力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使文言文學(xué)習(xí)煥發(fā)新的活力。從創(chuàng)意改編到角色扮演，再到?jīng)_突“碰撞”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐步深化，促進(jìn)了思維的進(jìn)階發(fā)展。

本文系北京市教育學(xué)會戲劇教育專業(yè)委員會2024年教育科研專項研究課題“借助戲劇元素活化文本優(yōu)化文言文教學(xué)方式的實踐研究”（課題編號：xjjyzwh24001）研究成果