作業(yè)應(yīng)當具備診斷學生學習情況、鞏固知識和分析學情的功能。教師通過對作業(yè)的系統(tǒng)設(shè)計和分析，能夠更準確地了解學生的學習狀態(tài)，進而提供更有針對性的教學支持。學校數(shù)學組依托“AI作業(yè)項目”，探索以數(shù)據(jù)為抓手，輔助作業(yè)批改與輔導，從而助力學生發(fā)展。下面，以五年級分數(shù)單元的作業(yè)數(shù)據(jù)為例進行說明。

1.高效采集數(shù)據(jù)，形成多維度的數(shù)據(jù)報告

日常教學中，教師很難在短時間內(nèi)獲得作業(yè)的有效反饋數(shù)據(jù)。通過掃描儀和智能平臺，可以在不改變學生學習習慣的情況下，迅速生成作業(yè)的數(shù)據(jù)報告。教師先將作業(yè)提前編制成手閱卷的形式，然后統(tǒng)一印發(fā)給學生完成，教師批閱后，通過掃描儀掃描，生成作業(yè)的單次數(shù)據(jù)報告，包括提交率、整體學生正確率、單題正確率及個人整體得分率。日積月累，就可以形成某個知識點的數(shù)據(jù)報告和整個單元的數(shù)據(jù)報告，為學情分析奠定基礎(chǔ)。

2.精準診斷學情，開展多層次的數(shù)據(jù)分析

通過分析作業(yè)數(shù)據(jù)，可以對班級整體情況和個人掌握情況進行評估。例如，在這次作業(yè)中，學生對于分數(shù)的基本性質(zhì)理解較好，判斷題和填空題正確率較高；而拓展類題目第5題得分率較低，說明學生欠缺靈活運用的能力。對于低于平均正確率的7名學生，教師需要重點關(guān)注。在收集整個單元數(shù)據(jù)之后，教師找到得分率最低的知識點，梳理錯誤原因后發(fā)現(xiàn)，學生不能很好地區(qū)分用分數(shù)是在表示具體的數(shù)量還是在表示兩部分的關(guān)系。通過數(shù)據(jù)對比分析，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生在知識技能、思考策略、答題方法等方面的薄弱點，就可以從作業(yè)講評策略、針對性練習兩個方面進行精準輔導。

3.轉(zhuǎn)變講評模式，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的實時反饋

基于大數(shù)據(jù)的學情分析，改變了教師以往通過主觀經(jīng)驗判斷進行講評課教學的方式，能夠聚焦重難點和高頻錯題，精準判斷薄弱知識點。講評時，教師可以從得分率中等的題目講起，先鞏固基本概念和方法，再講解得分率較低的題目，提升綜合運用能力。課堂上，教師可以直接從錯誤名單中展示學生作答情況，供學生一起討論，辨析錯誤之處；還可以從正確名單中展示不同方法，開闊學生思維，加深對知識點的理解。通過發(fā)起同類題互動、學生上臺講解等課堂互動環(huán)節(jié)，可以大大提升數(shù)學課的趣味性，充分鍛煉學生的思維能力和表達能力。

4.布置分層練習，滿足個性化發(fā)展的需要

針對性練習的關(guān)鍵在于如何為學生布置精準的個性化作業(yè)。智能平臺會統(tǒng)計歷次作業(yè)情況，生成班級錯題本，再結(jié)合校本題庫，生成作業(yè)題庫，教師可在作業(yè)題庫中遴選符合學情的題目，滿足學生個性化的需求。布置作業(yè)時，教師可以根據(jù)知識點的掌握程度，為班級定制分層作業(yè)。比如，分數(shù)的基本性質(zhì)作業(yè)中的第5題正確率不高，可以給學困生布置模仿類題目，給中等生布置理解運用類題目，給學優(yōu)生布置拓展類題目。這樣可以讓練習更有針對性，也更加高效。