小新能夠順利升入重點高中，是3年來家校合作的結果，而形成家校合力的“催化劑”，還要從那次家訪說起。初一時，小新經(jīng)常因為各種原因逃避上學。父母強行送他來學校，導致親子矛盾逐漸激化。我想，既然孩子逃避上學，不妨借助家訪走近他。對于這次家訪，我作了精心準備。

追根溯源，有備而“來”。明確為何而“訪”，是家校溝通的前提。逃避上學的背后其實隱藏著家庭問題，父母不恰當?shù)慕逃绞綄е潞⒆釉诩抑腥鄙訇P愛、理解與支持。前期多次溝通中，我發(fā)現(xiàn)小新也有一個高中夢，但成績不理想導致他自我效能感逐漸降低，而缺乏自信心，使他趨向“習得性無助”狀態(tài)，因此開始逃避上學。找準問題的成因，家訪才有了目標、方向和價值。

以情動人，有備而“說”。與家長、學生對話時，要以情動人，用溝通的智慧形成家校合力。對于小新這樣渴望得到理解卻又敏感的孩子，俯身摸摸他發(fā)燒的腦門，耐心傾聽他的話語，真心的點頭贊許……老師的關愛可以流露于無聲的言語之中。為了讓父母看到孩子的閃光點，我拿出提前準備好的“成長檔案袋”，包括小新在學校體育活動中的優(yōu)秀表現(xiàn)，還有其他同學寫的“夸夸卡”。小新媽媽感嘆：“唉，他學習要能跟體育一樣多好啊！”這讓我看到談話的突破口。我引導家長講述孩子體育培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗，尋找解決學習問題的方法。當“耐心”“陪伴”“鼓勵”等詞語從小新父母口中說出時，我知道他們已經(jīng)開始了反思。

育踐于行，有備而“做”。我為小新開具了為期三年的“話聊”預約單，和他在日記本中共建我們的“秘密花園”，用傾聽共情疏解情緒，用理性分析修正認知。我陪他從初一數(shù)學學起，直到跟上同學們的進度，自信的種子也在他心中生根發(fā)芽。每一個“習得性無助”的學生背后，幾乎都有一對“習得性無助”的父母。我與小新父母建立了“小新家”微信聊天群，探討如何“積極正向教92731c26a2d04b36ef215afdb22f3f1cff7f12019c62517bdc6c23bafce55432育孩子”，隨時分享小新的點滴進步。我建議“小新家”每周至少開展一次親子活動，并開辟“周五夜話”家庭會議，不斷在溝通中優(yōu)化親子關系。

通過建構“學生—家長—學校”這樣的“鐵三角”，我的逃學少年回來了，但這還遠遠不夠，我引領他挖掘自身潛能，從籃球賽季軍到長跑接力賽亞軍，再到主動利用寒假帶領同學“云鍛煉”，直至勇奪校內體育測試桂冠。小新的自我價值感得到提升的同時，也逐漸成就了更好的自己。

張建輝老師點評：

高效的家訪，可以讓教育工作充滿藝術性和人情味，有助于建立充滿信任、友好的師生關系和家校關系。李悅潔老師通過“精準家訪”，深化了家校之間的理解與合作，凝聚起家校之間強大的教育合力，為學生的全面發(fā)展和健康成長保駕護航。程京岑老師通過訪前“備課”、訪中傾聽、訪后反思，提高了家訪的質量和效果，找到了促進學生健康成長的“金鑰匙”。唐思渝老師十分重視一年級新生的第一次家訪，在全面了解學生情況的基礎上，為學生提供個性化的指導和支持，促進了家校之間的深入溝通和交流。李晴老師以家訪為“教育催化劑”，通過精心準備，助力逃學少年重返校園，實現(xiàn)了家校間的“雙向奔赴”。

（本欄目由北京教育科學研究院德育研究中心提供專業(yè)支持）

欄目編輯 _ 汪倩 張建輝（特約編輯）