學校應“把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書”。魯迅是個人作品入選中小學語文教科書最多的作家，其經(jīng)典作品對中小學生的精神成長、核心素養(yǎng)培育和學校文化建設具有不可替代的教育價值。作為中國魯迅研究會基礎教育分會秘書處所在學校，北京市三里屯一中立足校情，以魯迅經(jīng)典閱讀為基點，遵循教育教學規(guī)律和中小學生的認知規(guī)律，用魯迅精神的“鐵質”營養(yǎng)學生的血液，用魯迅經(jīng)典作品的“鈣質”強壯學生的骨骼，切實培育和提升學生的核心素養(yǎng)。

1.科學施教，拉進學生與魯迅作品的距離

很多中學生對魯迅作品存在著疏離感，究其原因，是由于其年代離學生較遠、社會背景差異巨大。為消除這種疏離感，拉進學生和魯迅作品的距離，教師要精心備課、科學施教。

教師可以采取獨立自讀、課內(nèi)精讀、舊文重讀、課外拓讀以及相關研究文章參讀的方式，通過課時傾斜、課內(nèi)課外相結合、過程性評價與終結性評價相結合等方式，激發(fā)學生對魯迅作品乃至對語文學習的興趣，養(yǎng)成良好的讀寫習慣，促進語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的有效提升。

例如，學習散文詩《好的故事》時，教師引領學生反復誦讀文本，想象畫面，體味意境，使學生在分享個人經(jīng)歷中拉近和魯迅作品的距離；指導《朝花夕拾》整本書閱讀時，教師從書籍封面鑒賞、全書目錄的分類分組及重新排列組合等多視角切入，將魯迅喜歡的動物、植物、書籍、游戲以及寫老師、寫朋友的藝術作品等作為小專題，讓學生循序漸進地走進文本，逐步了解魯迅的不同側面；指導高中學生閱讀魯迅雜文時，教師以《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》的閱讀學習為基點，拓展到“魯迅與青年”專題閱讀，從思考“魯迅喜歡什么樣的青年人”到討論“當代中國需要什么樣的青年人”，既發(fā)展了學生的思維品質，也培養(yǎng)了學生的家國情懷、社會擔當意識。

2.構建“立人”閱讀課程體系，培養(yǎng)負責任的表達者

魯迅先生的“立人”思想是一個極其豐富的精神寶庫，其“非信無以立”“致人性于全”的目標，“誠和愛”的待人之道，認真、理性、堅韌的處事之道，“發(fā)國人之內(nèi)曜”的切入點等精髓與學校校訓“愛家愛校愛國，求真求善求美”的內(nèi)涵有著緊密相通之處。

魯迅經(jīng)典閱讀校本化，是學校文化建設的重要組成部分。學校在語文特級教師的指導與引領下，立足學生實際，進行以魯迅作品為基點的十二年一貫制系列經(jīng)典閱讀課程研發(fā)。小學階段，讓學生初步感受魯迅作品，培養(yǎng)閱讀興趣，習得初步的閱讀方法，并進行適合兒童特點的表達與展示；初中階段，以教材中魯迅單篇課文研讀和《朝花夕拾》整本書閱讀為主體，并進行適當拓展，讓學生積累對魯迅散文、小說作品閱讀的初步經(jīng)驗，進而掌握一般性的閱讀策略和閱讀技巧；高中階段，在研讀教材中魯迅作品的基礎上，拓展為對魯迅小說、雜文的整本書研讀以及對魯迅傳記、魯迅作品研究文獻的閱讀，使學生對魯迅其人、其文有較為系統(tǒng)的理解和把握，特別注重對學生思維能力和語言表達能力的訓練，進而培育合格的“準專業(yè)”閱讀者。在研讀魯迅課文的基礎上，學校開設了“魯迅的故事”“《朝花夕拾》細讀”“《吶喊》細讀”“《彷徨》細讀”“魯迅雜文選讀”“魯迅作品專題閱讀”等課程，引導學生體味經(jīng)典作品的內(nèi)涵。

同時，學校還開設了第二課堂：充分利用區(qū)域優(yōu)勢資源，組織學生參觀北京魯迅博物館、八道灣魯迅紀念館、紹興會館、中國現(xiàn)代文學館、魯迅文學院等館所，使學生近距離“接觸”魯迅先生，增強學習、體驗的現(xiàn)場感、情境感；定期開展體悟江南文化游學活動，組織學生參觀紹興魯迅紀念館、南京魯迅紀念館、上海魯迅紀念館等，尋覓魯迅足跡，“觸摸”有溫度的魯迅；邀請魯迅研究專家進校作專題講座，拓展魯迅作品閱讀的廣度、寬度和高度；邀請?zhí)丶壗處煾鶕?jù)學段特點和學情，開發(fā)不同的教學內(nèi)容，選擇不同的教學策略，分別為小學生、初中生、高中生開設系列魯迅作品鑒賞課。

3.拓寬活動點，讓學生站在舞臺中央

活動具有實踐性、情境性和綜合性的特點，是學校教育的重要形式和載體，能在具體的設計和實施過程中達成立體綜合的育人效果?；诖耍瑢W校每年都舉行凸顯魯迅經(jīng)典作品元素的讀書節(jié)，并開發(fā)了學段特點鮮明的系列活動課程。小學階段，講“小魯迅的故事”、背誦魯迅名言，開展“我為魯迅爺爺畫張像”“我為魯迅爺爺過生日”活動；初中階段，組織魯迅作品朗誦比賽、魯迅作品書法比賽、魯迅作品課本劇展演、“走近魯迅”展板解說、魯迅經(jīng)典閱讀手抄報評選等活動；高中階段，開設“閱微講堂”，開展魯迅作品改編比賽、“我和魯迅同讀一本書”、魯迅作品百問百答、魯迅作品辯論賽、“魯迅杯”雜文征文比賽、魯迅作品閱讀小論文、讀書報告撰寫與評選。這些依據(jù)學段特點、學生年齡特點和認知規(guī)律而設計的活動，豐富多彩且有挑戰(zhàn)性，讓學生真正動起來，充分展示了學生的創(chuàng)造力和巨大潛能。

經(jīng)過幾年的實踐與探索，學校構建了十二年一貫制經(jīng)典閱讀和活動課程體系，在魯迅作品閱讀教學方面的特色正在逐步形成，影響力也在不斷擴大。

學生在中小學階段反復地閱讀、充分地感受魯迅作品文本，接觸魯迅思想、魯迅文化，有助于埋下閱讀經(jīng)典的種子，烙下人文思想的印記。我們將繼續(xù)以經(jīng)典閱讀培育和提升中小學生的人文素養(yǎng)，為學生打好“精神的底子”，為學生的健康成長和幸福生活奠基，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

編輯 _ 汪倩