有效的小學(xué)英語單元作業(yè)是教師課內(nèi)教學(xué)的助推器，通過真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂“深度學(xué)習(xí)”是指，在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?！半p減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持提質(zhì)減負(fù)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生于單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中。本文以北京版英語教材為例，探析深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.緊扣單元整體目標(biāo)，設(shè)計(jì)綜合型作業(yè)

新課標(biāo)總目標(biāo)指出，（學(xué)生）要能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)。他們在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程和反復(fù)使用中掌握語言習(xí)得方式、發(fā)展思維能力，但這種發(fā)展不是通過簡單重復(fù)的單詞和句型的大量機(jī)械抄寫而獲得。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長背景等因素出發(fā)，考慮學(xué)生的思維發(fā)展水平，幫助學(xué)生進(jìn)行有思維含量的深度學(xué)習(xí)。

例如，北京版英語教材三年級下冊Unit6 “Mother’s Day”這一個(gè)單元屬于“人與自我”主題下“做人與做事”主題群。本單元通過在母親節(jié)與父親節(jié)情境中，父母與孩子的對話與互動(dòng)，幫助學(xué)生了解節(jié)日文化，增進(jìn)對父母的了解，學(xué)會(huì)感恩父母。根據(jù)本單元的單元整體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)如下單元綜合型作業(yè)。

緊扣該單元教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，從小學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，基于單元作業(yè)目標(biāo)的定位，設(shè)計(jì)單元綜合型作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生利用信息圖的方式進(jìn)行知識(shí)梳理，并完成自己的“My Ideal Father’s Day Plan”。學(xué)生通過觀察與交談，加深對父親的了解，從而選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)愛。這樣的作業(yè)拓寬了學(xué)生的思路，提升了思維品質(zhì)，并將信息圖的運(yùn)用進(jìn)行鞏固。

單元綜合型作業(yè)凸顯單元作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。教師改變枯燥乏味的背誦、抄寫單詞和句型的機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，強(qiáng)化該單元語言教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，與實(shí)際生活聯(lián)系起來，突出深度學(xué)習(xí)的特征，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

2.整合單元關(guān)聯(lián)話題，設(shè)計(jì)創(chuàng)造拓展型作業(yè)

遷移和運(yùn)用是深度學(xué)習(xí)的主要特征。深度學(xué)習(xí)能拓寬學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度，提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系?；诖?，教師應(yīng)圍繞單元主題，有機(jī)整合教材不同單元之間的相關(guān)話題，將與單元主題相關(guān)聯(lián)的語言信息進(jìn)行系統(tǒng)的整合與歸納。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和英語語言的學(xué)習(xí)程度，借助思維導(dǎo)圖、“翻翻書”等可視化的工具，梳理單元的語言知識(shí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的語言支架和知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而設(shè)計(jì)有邏輯關(guān)聯(lián)的語言實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，四年級上冊Unit1“Why are you so happy”單元談?wù)摰闹黝}是“情緒管理”，該單元內(nèi)容指向“人與社會(huì)”和“人與自我”主題范疇，屬于“做人與做事”和“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群下“個(gè)人感受，友好互助”子主題內(nèi)容。教師可利用二年級和三年級教材中與談?wù)摫締卧黝}相關(guān)聯(lián)的話題和語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效整合所學(xué)知識(shí)和單元教材內(nèi)容，并基于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)單元拓展型作業(yè)。

教師利用“翻翻書”的形式呈現(xiàn)教材聯(lián)系性話題，按“Bad feelings”“Good feelings”“Managing emotions”分成模塊構(gòu)建“翻翻書”的框架。為學(xué)生自主完成創(chuàng)意性單元作業(yè)提供相應(yīng)的書寫表達(dá)的素材，如女孩和男孩的頭像、卡片收納袋、如何控制心情的轉(zhuǎn)盤等。學(xué)生根據(jù)自己生活中經(jīng)常出現(xiàn)的心情，設(shè)計(jì)日常的心情收納拉拉卡，制作自己的心情卡片，并對不好的心情進(jìn)行梳理，根據(jù)老師提供的心情轉(zhuǎn)盤來總結(jié)和歸納變化心情的方法與經(jīng)驗(yàn)，即當(dāng)自己心情不好時(shí)如何能讓自己接納自己的情緒、緩解情緒、疏導(dǎo)情緒。通過二、三年級學(xué)過的語言知識(shí)，寫出適合自己的情緒管理小貼士。在此過程中，學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力并形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。在作業(yè)完成的過程中，激發(fā)學(xué)生的思考能力，拓寬學(xué)生的思維空間，發(fā)展思維品質(zhì)，提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

3.挖掘單元育人元素，設(shè)計(jì)問題開放型作業(yè)

深度學(xué)習(xí)注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科育人教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的價(jià)值觀，提升其綜合人文素養(yǎng)。教師應(yīng)善于挖掘單元育人元素和文化元素，設(shè)計(jì)問題開放型作業(yè)，提升英語學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵，形成正確的價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生的思維由淺表走向深層，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)“本質(zhì)與變式”的特征，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

例如，六年級上冊Uint8“Twelve-year animals”單元和書后“Story-time”部分談?wù)摰闹黝}是“中國十二生肖的傳說以及傳統(tǒng)文化的故事”。教師應(yīng)注重在單元整體教學(xué)中“培養(yǎng)學(xué)生通過中國傳統(tǒng)文化故事的閱讀傳播傳統(tǒng)文化的意識(shí)”，以及從中國傳統(tǒng)文化故事中學(xué)習(xí)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生能以史為鑒，提升民族自豪感。

教師從學(xué)生閱讀能力和思維能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，以“Read and choose”形式，設(shè)計(jì)基于傳統(tǒng)故事文本閱讀的理解性選擇，訓(xùn)練學(xué)生整合信息和語篇理解的能力；以“Think and answer”開放式問題的設(shè)問，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)神筆馬良的故事，從中體會(huì)到幫助別人的樂趣和好人有好報(bào)的思想，從而回答開放型問題“如果你有一支神筆你會(huì)干什么”，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞深度學(xué)習(xí)的特征，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知的綜合型、拓展型、開放型等多類型的單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生更好地展現(xiàn)自我，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，成為發(fā)展核心素養(yǎng)、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性的有力抓手。

編輯 _ 李剛剛